核心素養(yǎng)立意下的高中地理課程資源開發(fā)與利用

楊麗麗

對于教師來說，立意這個概念并不陌生，比如當(dāng)前的高考就高度強調(diào)從知識立意考查向能力立意考查轉(zhuǎn)變。其實，不只是考試有立意，日常的教學(xué)也有立意?！半p基”時代教師的立意就是基礎(chǔ)知識和基本能力；新課程改革時代教學(xué)的立意則落腳在三維目標(biāo)；當(dāng)前，高中地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有核心素養(yǎng)立意。一旦在高中地理教學(xué)中明確了核心素養(yǎng)立意，那么相應(yīng)的教學(xué)模式就會發(fā)生變化。其中，課程資源的開發(fā)與利用也將有不同的出發(fā)點與落腳點。

眾所周知，核心素養(yǎng)強調(diào)的是發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。在這樣的認(rèn)識背景之下，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為主體，同時注重學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中形成高階地理思維與能力。具體的教學(xué)策略以及課程資源開發(fā)與利用策略，也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)文化、聯(lián)系生活、基礎(chǔ)知識等三個方面去確定。當(dāng)然，首先必須明確的是核心素養(yǎng)與地理課程資源的開發(fā)與利用之間是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與尋找教學(xué)基礎(chǔ)之間的關(guān)系，這也就意味著教學(xué)需要在核心素養(yǎng)的指引下，去開發(fā)并利用課程資源。

一、核心素養(yǎng)對高中地理課程資源開發(fā)與利用的影響

既然高中地理教學(xué)已經(jīng)明確了以核心素養(yǎng)來立意，那么相應(yīng)的課程資源開發(fā)與利用就必須在其背景下進(jìn)行。前面已經(jīng)指出，核心素養(yǎng)重在發(fā)展學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，而根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的界定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)的是人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實踐力。很顯然，當(dāng)下的高中地理教學(xué)必須圍繞這些目標(biāo)的落地而進(jìn)行。

就課程資源的開發(fā)與利用來說，如何在利用開發(fā)出來的課程資源的基礎(chǔ)上，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地，非常值得教師思考。課程資源是一個寬泛的概念，一般認(rèn)為，能夠服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源都可以被稱為課程資源。按照課程資源存在方式來看，課程資源可以分為顯性課程資源和隱性課程資源兩種。其中，顯性課程資源通常是指傳統(tǒng)教學(xué)中大家耳熟能詳?shù)恼n本、資料、教師提供的學(xué)習(xí)素材等，同時也包括能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的生活資源等；隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源，以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在，它通過學(xué)生無意識、非特定的心理反應(yīng)影響學(xué)生。

在地理教學(xué)中，所需要開發(fā)與利用的課程資源既可以是顯性的，也可以是隱性的，把握的原則只有一個，那就是看能否促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。由于地理學(xué)科核心素養(yǎng)是面向?qū)W生發(fā)展的，其本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)智慧的生長，進(jìn)而真正實現(xiàn)用地理教，其所追求的是讓學(xué)生在脫離地理課堂情境之后，依然能夠用生成的地理學(xué)科核心素養(yǎng)去思考與地理相關(guān)的現(xiàn)象與問題。當(dāng)學(xué)生在生活當(dāng)中有這種下意識的時候，就是地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的時候，自然也就是教師開發(fā)出來的課程資源得到充分利用的時候。

二、核心素養(yǎng)立意下的高中地理課程資源開發(fā)與利用

在運用地理學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)課程資源開發(fā)與利用的時候，關(guān)鍵的要素是教師。教師要對核心素養(yǎng)與地理教學(xué)的關(guān)系有準(zhǔn)確且?guī)в袀€性化的理解，只有這樣才能讓課程資源更好地服務(wù)于核心素養(yǎng)的落地。從這個角度來看，高中地理課程資源開發(fā)的原則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為依據(jù)，堅持基礎(chǔ)性、多樣性與選擇性并重建構(gòu)課程體系，力求科學(xué)性、實踐性與時代性相統(tǒng)一進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)。在具體的課程資源開發(fā)與利用的過程中要堅持素養(yǎng)為魂，同時要關(guān)注群體，努力促進(jìn)全體學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在人教版高中地理必修第一冊第二章第一節(jié)《大氣的組成和垂直分層》的教學(xué)中，盡管學(xué)生通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道了空氣的組成，但是在地理學(xué)科當(dāng)中探究這一問題并無太多的經(jīng)驗，很多學(xué)生也很少有意識通過這一知識的學(xué)習(xí)來發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。這個時候，教師就需要借助于課程資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生經(jīng)歷一個更好的學(xué)習(xí)體驗過程。基于這一認(rèn)識，筆者開發(fā)出來的課程資源主要包括如下幾個方面。

一是知識資源。這一資源主要包括大氣成分的成因與特征等，具體包括大氣成分是地球長期演化的結(jié)果；大氣成分在短時期內(nèi)不會有明顯的變化；大氣成分對地球上的生命活動以及自然環(huán)境有著重要的作用；大氣成分中的水汽和雜質(zhì)含量雖然很少，但是卻在天氣變化中扮演著重要的角色；等等。這些資源的提供，可以讓學(xué)生更好地積累與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，從而夯實知識基礎(chǔ)，也可以彌補學(xué)生原有知識體系的不足，由此就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二是經(jīng)驗資源。盡管從傳統(tǒng)的角度來看，很多教師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)中的內(nèi)容對地理知識的學(xué)習(xí)很難起到支撐作用，但是在核心素養(yǎng)的背景之下，這一認(rèn)識必須更正。事實證明，只有激活了學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，學(xué)生才能更加高效地學(xué)習(xí)地理知識。

三是探究資源。在探究的時候也可以開發(fā)資源，如讓學(xué)生去探究“大氣中二氧化碳含量的變化與人類活動之間的關(guān)系”。有了這個問題的驅(qū)動，學(xué)生就會自發(fā)地尋找相關(guān)的資源來證明自己的觀點。這樣一個系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的過程，可以讓學(xué)生對開發(fā)出來的資源進(jìn)行整合，于是探究的過程就成了學(xué)生能力提升的過程。

三、核心素養(yǎng)下高中地理課程資源開發(fā)與利用的思考

用地理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素去評價課程資源的開發(fā)與利用，是核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)評價的題中之意。通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生占有了知識資源之后，當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗資源被激活之后，尤其是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了探究的過程當(dāng)中時，他們對課程資源的吸收與利用非常高效。課程資源在被開發(fā)之后，經(jīng)過學(xué)生的思維加工，最終可以變成具體的地理學(xué)科知識。于是學(xué)生的經(jīng)驗與地理學(xué)科知識之間就有了密切的聯(lián)系，區(qū)域認(rèn)知就可以得到培養(yǎng)。大量類似的教學(xué)實踐還表明一點，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過程當(dāng)中，總會自發(fā)地思考如何保護(hù)地理環(huán)境，如何實現(xiàn)人地和諧相處，這實際上就是發(fā)展了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

所以綜合來看，在核心素養(yǎng)的背景之下開發(fā)高中地理課程資源并加以利用，表現(xiàn)出的是一個符合邏輯的關(guān)系，呈現(xiàn)出來的是一種良好的課堂形態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也會變得更加高效。因此，在地理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)通過課程資源的開發(fā)與利用，進(jìn)一步實現(xiàn)地理學(xué)科的育人目標(biāo)。這對于地理教師而言，是一個既需要繼承又需要創(chuàng)新的過程，要繼承的是課程資源開發(fā)、利用的傳統(tǒng)，要創(chuàng)新的是核心素養(yǎng)與地理課程資源開發(fā)、利用之間的引導(dǎo)與實踐的關(guān)系。如果能夠協(xié)調(diào)好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，那么核心素養(yǎng)與課程資源的開發(fā)、利用之間，必然能夠達(dá)到相互促進(jìn)的效果。