基于新教材的地理實踐力培養(yǎng)方案

邢阿龍

隨著高中地理課程標準的修訂及新教材的推廣，基于新課標、新教材的地理實踐力培養(yǎng)方案的開發(fā)就顯得尤為重要。本方案結(jié)合人教版地理必修第一冊，選取月相觀測、校園樹木與環(huán)境關(guān)系調(diào)查、氣象災害專題實踐活動三個典型案例，通過學生社團活動的形式進行實踐探究?；顒右缘乩憩F(xiàn)象觀測、開展室外調(diào)查及組織專題實踐活動等不同方式，層層遞進，讓學生在實踐中逐漸深化對地理實踐力的理解，形成初步的地理實踐力培養(yǎng)方案。

一、研究背景

地理實踐力作為高中地理核心素養(yǎng)之一，其重要性不容忽視。在傳統(tǒng)的地理教學中，地理實踐力的培養(yǎng)很難有效開展。學生的地理實踐力需要通過大量的實踐活動才能逐漸培養(yǎng)起來。而高中地理，在課時不變的情況下，增加了選擇性必修。對于一線教育者而言，如何在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)學生的地理實踐力，把握好能力培養(yǎng)和時間安排之間的關(guān)系，這無疑是重要的考驗。

教材作為教學的重要課程資源，是落實學生地理實踐力培養(yǎng)的重要載體。新教材中加入了大量有關(guān)地理實踐力的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在“活動”和“問題研究”的設(shè)置方面。新教材中活動的安排靈活多樣，有針對性地展示了活動過程，使活動更具有操作性。新教材在落實地理實踐力培養(yǎng)方面的指導作用更加明確，為一線地理教師提供了可借鑒的操作方法。

二、活動方案簡介

為應(yīng)對地理實踐力培養(yǎng)中課時不足的問題，筆者成立了地理實踐社團，組織學生進行地理實踐活動，為課后延時服務(wù)提供了地理方案。通過社團活動可以有效地解決課時不足的問題，同時還能有計劃地對學生地理實踐力進行系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

在具體案例的選擇上，筆者對人教版地理新教材的活動進行研究分類，結(jié)合本地實際情況，選取月相觀測、校園樹木與環(huán)境關(guān)系調(diào)查、氣象災害專題實踐活動等便于操作的典型案例，讓學生在實踐中掌握觀測方法，之后以調(diào)查實踐活動的形式，掌握地理調(diào)查的一般方法，在調(diào)查實踐中發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題。最后，讓學生自主設(shè)計并開展專題實踐活動，使其在聆聽、思考、表達、探索、總結(jié)中實現(xiàn)地理實踐力的提升。

三、活動案例

1.月相觀測活動。

（1）活動選取與設(shè)計。

月相觀測這一活動內(nèi)容較為抽象，主要考查學生的空間思維能力和想象能力。同時月相變化又是較為常見的天文現(xiàn)象，與人們的生活息息相關(guān)。筆者結(jié)合新教材中“開展簡單的天文現(xiàn)象觀測活動”，設(shè)計了月相觀測記錄表（見表1），讓學生開展為期一個月的月相觀測實踐活動。根據(jù)月相盈虧變化規(guī)律，將具體的觀測時間分成兩段：農(nóng)歷初一至十五，觀測時間為每日18時左右；農(nóng)歷十六至三十，觀測時間為每日6時左右。

（2）活動過程。

①選擇合適的觀測地點，確定觀測方法。觀測前須為學生講解觀測方法和注意事項，并選擇合適的地點。對月亮的高度進行估算：水平伸直一只手臂握拳，使拳頭保持與雙眼在同一水平面上，另一只手握拳，疊放在上面。學生一拳的高度大約10度，提醒學生視線、拳頭及月亮三者完全重合，另一位學生記錄估算的月亮高度角。

②觀測并記錄月亮的位置和形狀。具體觀測時，在觀測記錄表上記下觀測日期、月亮水平方位、月亮高度角及月亮形狀。由于不能每天都進行社團活動，因此在指導學生完成第一次觀測后，讓學生自主在相應(yīng)時間內(nèi)進行觀測并記錄。

（3）活動總結(jié)。

對社團活動進行階段性匯總，以小組為單位，整理并重新填寫一份觀月日志，確保數(shù)據(jù)的真實性和準確性。學生在課外觀測時一定會遇到各種問題，尤其是在觀測第一周，學生的觀測經(jīng)驗和月相知識都是零基礎(chǔ)，這時候就特別需要教師的指導。由于觀測活動需持續(xù)一個月的時間，教師要及時了解學生的具體觀測情況，鼓勵并督促學生堅持觀測。通過觀測活動，學生掌握了不同的學習方法，同時也激發(fā)了對地理學科的興趣，為繼續(xù)學習地理打下堅實的基礎(chǔ)。

2.校園樹木與環(huán)境的關(guān)系調(diào)查。

（1）活動選取。

通過月相觀測活動，學生對地理實踐有了初步的認識，而地理實踐力的培養(yǎng)方法也不局限于觀測活動。為此筆者選取“校園樹木與環(huán)境的關(guān)系”調(diào)查活動，安排學生分組合作，組內(nèi)分工整理、分析調(diào)查數(shù)據(jù)，并撰寫調(diào)查報告。在實踐調(diào)查活動中，學生融入真實的學習情境，進而理解植被與環(huán)境的關(guān)系。

（2）活動過程。

為學生布置調(diào)查任務(wù)前，教師須先做好規(guī)劃，讓學生在調(diào)查時有明確而具體的步驟。

①校園觀察并記錄。按照一定的順序，將學生分成若干小組，進行校園樹木的調(diào)查活動，調(diào)查時可通過手機識圖軟件，對樹木進行識別。同時每株樹木都要進行編號并做好登記（見表2）。

②室內(nèi)數(shù)據(jù)的整理與分析（見表3）。根據(jù)表2的記錄，對每種樹木的數(shù)量進行統(tǒng)計，并按由多到少進行排序。查詢相關(guān)資料，記錄每種樹木的生長習性，如氣溫、濕度、光照、土壤等。查閱亳州當?shù)氐哪昃鶞丶岸募練鉁貭顩r，分析校園內(nèi)的土壤質(zhì)地等，將每一種樹木的生長習性和亳州本地的環(huán)境相比較，把樹種分為“當?shù)貥浞N”和“引進樹種”兩類。針對引進樹種類樹木的生長狀況（可結(jié)合種植時間、枝葉狀況、有無開花等判斷其長勢），探究其原因。

③形成活動報告。學生根據(jù)各自的調(diào)查情況，小組合作整理數(shù)據(jù)，并自主分析校園樹木和環(huán)境之間的關(guān)系，得出調(diào)查報告。

（3）評價與總結(jié)。

在活動的最后，對學生的調(diào)查活動開展評價。遵循公開、公正的原則，教師可采取自評和互評相結(jié)合的方式開展評價。評價的具體內(nèi)容主要包括完成任務(wù)情況、發(fā)現(xiàn)的問題、與同學的交流情況等。

學生身邊的事物更容易使他們產(chǎn)生認同感和共鳴，進而引發(fā)學生進行觀察、思考、探究。在本次實踐調(diào)查活動中，學生通過看—問—做—思—寫—評等環(huán)節(jié)，增強活動的體驗感，形成積極的學習態(tài)度和思維方式，進而提高自主學習、合作探究的能力，使地理實踐力得到提高。

3.氣象災害專題活動。

（1）活動設(shè)計。

地理實踐力的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此，需要培養(yǎng)學生自主進行地理探究活動的意識與習慣，對實際生活中發(fā)現(xiàn)的地理問題進行思考、研究，進而解決問題、提升能力。本次專題活動要求學生在社團內(nèi)進行充分討論，并在教師的指導下，設(shè)計初步的活動方案。在進行實踐活動之前，教師對活動進行審核，提前聯(lián)系好活動場地及接待人員，做好安全保障工作。

（2）活動過程。

為有效開展本次實踐調(diào)查活動，將實踐活動過程分為三個階段。

①學習氣象災害知識。學生結(jié)合教材學習氣象災害知識，并查閱資料，掌握開展地理實踐活動的一般方法、流程。學校邀請氣象臺專家進行氣象災害專題講座，了解防災減災措施。通過學習，為后續(xù)活動做好鋪墊。

②組織社會調(diào)查問卷，宣傳防災減災知識。在教師的幫助下，同學們設(shè)計了有關(guān)氣象災害的調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)束后，利用手機軟件對調(diào)查結(jié)果進行分析，形成調(diào)查報告。根據(jù)調(diào)查所得數(shù)據(jù)，利用周末在公園等地進行防災減災宣傳。

③氣象災害知識進校園系列活動。學生首先在班級內(nèi)分享活動心得，介紹氣象災害知識。然后，在校園內(nèi)組織開展氣象災害及防災減災知識競賽活動。

（3）活動總結(jié)。

本次專題活動全程以學生為主體，經(jīng)歷了提出問題、設(shè)計方案、問卷調(diào)查、宣傳發(fā)動等過程。通過前期的學習和問卷調(diào)查，學生掌握了一定的數(shù)據(jù)，為后續(xù)活動提供了有力的支持。學生在專題實踐過程中，不斷嘗試、調(diào)整、完善活動方案，不斷提升學習動力。同時，教師對學生進行提問和交流，引導學生通過自我調(diào)整和主動探索，深化對地理知識的理解。

本方案通過社團活動進行地理實踐力的培養(yǎng)，為當前課后延時服務(wù)提供了方案。同時，在地理實踐力培養(yǎng)和課時不足之間尋找平衡，為地理實踐力培養(yǎng)探索出一個可借鑒的模式。新教材對于大部分高中地理教師來說都是陌生的，故本方案通過對新教材的開發(fā)探索，有利于教師更好地理解和把握地理新教材。本方案選擇的案例，從地理現(xiàn)象觀測到室外考察，再到自主設(shè)計并完成專題實踐活動，三個活動層層遞進，逐漸深化對學生地理實踐力的培養(yǎng)。學生在活動中發(fā)現(xiàn)地理知識與實際生活之間存在著緊密的聯(lián)系，從而形成以地理思維思考生活中的問題。