立足核心素養(yǎng),優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

楊潔

核心素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出便成為各學(xué)科教育教學(xué)的根本目標(biāo)。初中歷史課堂更是核心素養(yǎng)培育的主陣地。在教學(xué)過程中厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)、解讀歷史事件內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生樹立正確、全面的歷史觀和價值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前學(xué)校課堂建設(shè)的中心思想。

一、歷史核心素養(yǎng)理念概覽

在歷史課堂教學(xué)中，教師從歷史唯物主義和辯證唯物主義兩個角度對學(xué)生進行正確引導(dǎo)。教師要立足于歷史核心素養(yǎng)理念，以科學(xué)的教學(xué)手段，深入發(fā)掘?qū)W生潛力。在不同教學(xué)階段，教師應(yīng)以教學(xué)重點為基礎(chǔ)，堅持因材施教的教育理念。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史唯物主義思想和辯證唯物主義思想就是該學(xué)科教學(xué)工作的核心。在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，增強學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，健全學(xué)生人格。

二、立足核心素養(yǎng)，搭建教學(xué)架構(gòu)

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以歷史核心素養(yǎng)理念為根本，根據(jù)學(xué)生間的個體差異，找出學(xué)生共性，為不同教學(xué)重點建立不同教學(xué)模式，設(shè)計多元教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與積極性。通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境、采取不同的導(dǎo)入方式，能引導(dǎo)學(xué)生快速對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的整體活躍度，才能搭建更加系統(tǒng)、完善的教學(xué)架構(gòu)，使教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到同步提升。

2.提高學(xué)生應(yīng)用能力。

教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高歷史課堂教學(xué)的層次感，循序漸進地向?qū)W生傳授歷史知識。同時，激勵學(xué)生踴躍發(fā)表觀點，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時事政治展開思考，打造思考型歷史課堂，使教學(xué)內(nèi)容能夠與社會實際相結(jié)合，從而使學(xué)生加深對歷史知識的理解。

三、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略

1.提高教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)度。

通常來說，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的根本目的是為了讓學(xué)生能夠更好地掌握歷史知識，提高學(xué)習(xí)效率，進而形成歷史核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程設(shè)計方面，可以通過對教材中的知識點進行總結(jié)，找出教學(xué)內(nèi)容的重難點，梳理歷史發(fā)展過程，進而幫助學(xué)生建立完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)。在這樣的教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生可以在不同層級教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下深入解析歷史知識，并在原有知識基礎(chǔ)上以創(chuàng)新的視角深入探索其實際應(yīng)用意義，獲得學(xué)習(xí)成就感。

2.結(jié)合歷史事件，增強學(xué)生歷史觀念。

學(xué)生通過了解不同的歷史事件，能夠加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在1840年，我國正處于清朝末期，“閉關(guān)鎖國”的政策使我國與其他國家的交流趨近于零，文化、經(jīng)濟、政治、科學(xué)技術(shù)等方面的發(fā)展一度停滯，與此同時，清政府也被迫簽訂了一系列不平等條約，而發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭的直接原因是林則徐虎門銷煙。這一舉動從英國政府的角度來看是侵犯了英國的利益，事實上是因為處于工業(yè)革命時期的英國為了大力發(fā)展工業(yè)，開拓海外市場，需要掠奪原材料。就這一時期的歷史事件來看，教師在教學(xué)與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的內(nèi)容時可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生畫出時間軸，按照各事件發(fā)生的不同節(jié)點，將其按照順序標(biāo)注在時間軸上，使不同歷史事件在時間軸上得到更直觀的體現(xiàn)。這樣，學(xué)生可以按照時間順序完善歷史觀念，提升對歷史事件的認(rèn)知，增強辯證唯物主義觀念，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在體驗。

在制定了精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)后，教師要立足歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級上冊第7課《八國聯(lián)軍侵華與<辛丑條約>簽訂》的教學(xué)過程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提問，了解學(xué)生對于該歷史事件的看法。再通過展示圓明園復(fù)原前后的對比圖片、觀看對應(yīng)歷史時期的影視片段等，激發(fā)學(xué)生愛國情懷和共情心理，使學(xué)生在循序漸進的引導(dǎo)下，更加深刻地了解戰(zhàn)爭對于國家的破壞性。采取這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在情感體驗和對知識的理解兩方面都能夠?qū)Α奥浜缶鸵ご颉碑a(chǎn)生更加深層的感受，同時也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，只有深刻貫徹歷史核心素養(yǎng)理念，將立德樹人理念融入課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容為根本，力求做到全面育人，培養(yǎng)學(xué)生愛國思想，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，建立、健全學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，增強學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。