守正出新，樹(shù)立新時(shí)代幼兒園教師形象觀

顧榮芳

兒童觀隨著時(shí)代的變化而不斷發(fā)展?，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，這使教學(xué)方式不斷更新、師幼關(guān)系迭代演進(jìn)?！白兓睂?duì)教師的“標(biāo)準(zhǔn)形象”發(fā)起了挑戰(zhàn)，也為教師外在形象的塑造指明了方向。

“顏值”是誕生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的流行詞，用來(lái)評(píng)價(jià)人物相貌。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，“顏值”所代表的外在特征，常常是對(duì)他人作出最初評(píng)價(jià)的依據(jù)，它迅速地促成了我們或是肯定的、愉快的、信任的感覺(jué)，或者是否定的、害怕的、躲避的反應(yīng)?！邦佒怠钡膹V泛應(yīng)用，意味著人的外在形象在當(dāng)今比過(guò)往受到更多關(guān)注。盡管哲學(xué)家總是告誡我們不要迷戀事物的外表，不要以貌取人，但我們卻不能忽視人之所以為人的生動(dòng)外貌中所蘊(yùn)含的復(fù)雜的社會(huì)性因素。

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家洛欽斯提出的“首因效應(yīng)”認(rèn)為，交往雙方形成的初次印象對(duì)今后交往關(guān)系有影響，盡管這個(gè)初次印象并非總是正確的，其作用卻是最鮮明、最牢固的，能決定今后雙方交往的進(jìn)程。將該觀點(diǎn)遷移至學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒園教師的外在形象對(duì)師幼互動(dòng)、幼兒成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，幼兒園教師外在形象的塑造具有深遠(yuǎn)意義。

初次印象一旦形成，便很難被打破。由此，幼兒園教師應(yīng)注意初次與幼兒相見(jiàn)的形象，應(yīng)該與教師角色相符合。而“符合幼兒園教師角色”并不意味著要完全遵循過(guò)去的“標(biāo)準(zhǔn)形象”塑造自身。隨著社會(huì)的發(fā)展及教師觀、兒童觀的演變，我國(guó)幼兒園教師從20世紀(jì)之前的“照料生活的保姆”到20世紀(jì)的“傳授知識(shí)的教師”再到21世紀(jì)的“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，其形象隨著角色特征及社會(huì)地位而迭代演進(jìn)，師幼關(guān)系也因此從專(zhuān)制的主客關(guān)系到兒童為本的雙主體關(guān)系、從機(jī)械傳授—被動(dòng)接納知識(shí)到重視情感—知情意行全人發(fā)展。相比于外表“樸素”、性格或“嚴(yán)肅”或“溫柔”的教師形象，適度釋放個(gè)性且“去圣化”的幼兒園教師新形象開(kāi)始出現(xiàn)，許多能與幼兒摸爬滾打在一起的玩伴式形象深受幼兒喜愛(ài)。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)文化視野中的幼兒園教師“標(biāo)準(zhǔn)形象”也在隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。在傳統(tǒng)中創(chuàng)新新時(shí)代教師的形象觀是時(shí)代所需，是幼兒園教師的期待，更是幼兒發(fā)展的重要推力。

討論新時(shí)代幼兒園教師的外在形象問(wèn)題，必須與職業(yè)特點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)。幼兒園教師不同于中小學(xué)教師，保教結(jié)合是其最重要的工作特性。換句話(huà)說(shuō)，幼兒園教師不僅要能嫻熟優(yōu)雅地教學(xué)，展示傳道授業(yè)解惑之魅力，還要能蹲得下去、跳得起來(lái)、行動(dòng)利索，凸顯十八般武藝之才干，故而教師的著裝肯定具有因工作性質(zhì)和特點(diǎn)帶來(lái)的局限。幼兒園教師并非必須統(tǒng)一著裝，但也不宜無(wú)限放大個(gè)性，否則既不方便教師自身帶班，也不利于在孩子面前樹(shù)立美好的形象，甚至可能影響孩子的衛(wèi)生與安全。

幼兒園教師作為我國(guó)人民教師中的一個(gè)特定群體，其外在形象理應(yīng)符合國(guó)家的相關(guān)規(guī)定。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)幼兒園教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為提出了“樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗，有親和力”“衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌”的要求。2021年教育部頒布的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在重申以上要求的前提下，增加了“符合教師禮儀要求和教育教學(xué)場(chǎng)景要求”這一原則性要求。2022年教育部頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》則在闡述師幼互動(dòng)質(zhì)量時(shí)，對(duì)幼兒園教師的儀態(tài)提出“保持積極樂(lè)觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng)”的要求。目前國(guó)家層面尚未出臺(tái)有關(guān)專(zhuān)門(mén)的幼兒園教師外在形象的要求或規(guī)定，上述文件大多是在闡述“師德修養(yǎng)”時(shí)提及教師的外在形象要求。值得注意的是，國(guó)家文件中的相關(guān)闡述并沒(méi)有特別關(guān)注幼兒園教師的穿著打扮，而是強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師具備“自然、友好、熱情、傾聽(tīng)”特質(zhì)的重要性。這與心理學(xué)家們的觀點(diǎn)呼應(yīng)，比如，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家艾根提出了在別人心目中建立良好的第一印象的SOLER模式：“S”表示坐要面對(duì)別人、“O”表示姿勢(shì)要自然開(kāi)放、“L”表示身體要微微前傾、“E”表示目光接觸、“R”表示放松。

反觀各幼兒園內(nèi)部，大多對(duì)教師的外在形象有著極為細(xì)致的規(guī)定，涵蓋發(fā)型、飾品、服裝及妝容等方面，且有著不約而同、大同小異的共識(shí)?？梢?jiàn)，有關(guān)幼兒園教師的外在形象問(wèn)題，雖然國(guó)家政策層面、地方教育行政管理部門(mén)均無(wú)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的規(guī)定，但實(shí)踐層面有著符合我國(guó)文化傳統(tǒng)的約定俗成的豐富內(nèi)容。這些內(nèi)容源于“傳統(tǒng)共識(shí)”，有一定可取之處，但難以完全脫離“刻板印象”。在新時(shí)代背景下，幼兒園應(yīng)注意把握管理的“度”，不應(yīng)以所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”“完美”眼光看待教師，而應(yīng)把教師看作一個(gè)平凡而耀眼的普通人，給予教師一個(gè)相對(duì)寬松的發(fā)展空間。

討論新時(shí)代幼兒園教師的外在形象問(wèn)題，要傾聽(tīng)?zhēng)熡渍鎸?shí)的想法。先要聽(tīng)聽(tīng)幼兒園教師的服務(wù)對(duì)象即孩子的看法。形象能引起人的情感活動(dòng)，美好的形象有利于喚起孩子的審美情趣。筆者所在團(tuán)隊(duì)近日在南京市J幼兒園隨機(jī)抽取大中小各一個(gè)班共90名孩子，在南京市Y幼兒園隨機(jī)抽取數(shù)10名孩子，共詢(xún)問(wèn)了上述百余名孩子“你喜歡的老師是什么樣子的”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大中小班的孩子最一致的回答是“溫柔”“漂亮”“與我們一起玩”，孩子的回答是樸實(shí)的、明確的，他們說(shuō)的“溫柔”就是“不兇”“不生氣”“笑瞇瞇”。孩子的回答也是耐人尋味的，不僅要“溫柔”，而且要“漂亮”，還要能帶領(lǐng)他們“一起玩”，可見(jiàn)，性格、外貌、態(tài)度、能力，一應(yīng)俱全。中大班的孩子還喜歡“長(zhǎng)頭發(fā)”的教師，同時(shí)明確長(zhǎng)頭發(fā)應(yīng)該“扎辮子”。孩子說(shuō)的“漂亮”，大多是指“像媽媽那樣的”“穿裙子的”?？傊?，溫柔、和藹、扎辮子、穿裙子，并能與孩子玩到一起，就是孩子最樂(lè)于看到的教師形象，也是能讓孩子感受到美的教師形象。

新時(shí)代幼兒園教師的外在形象打造，離不開(kāi)形象主體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因此也要聽(tīng)聽(tīng)教師們的想法。筆者所在團(tuán)隊(duì)同樣在南京市J幼兒園和南京市Y幼兒園，專(zhuān)門(mén)詢(xún)問(wèn)了30多位教師“你覺(jué)得幼兒園教師應(yīng)該有怎樣的外在形象”，得到的回答可以分為儀表、儀容和儀態(tài)三方面。教師認(rèn)為自己的儀表應(yīng)該“整潔干凈、方便活動(dòng)”，特別排除了“短裙”“露臍裝”“夸張配飾”“奇裝異服”。女教師明白孩子喜歡自己穿長(zhǎng)裙，但在教育現(xiàn)場(chǎng)穿著運(yùn)動(dòng)裝更方便。教師認(rèn)為自己的妝容應(yīng)該是清爽的，強(qiáng)調(diào)了“頭發(fā)不遮臉”“非煙熏妝”。教師認(rèn)為自己的儀態(tài)應(yīng)該是“舉止文明、大方得體”“神態(tài)自然、文雅穩(wěn)重”“親切微笑”“溫柔有親和力”“抬頭挺胸有精氣神”，否定了在孩子面前“蹺二郎腿”或“抖腿”。教師還明確了有關(guān)自身外在形象的兩大要點(diǎn)，一是“賞心悅目但也不是傳統(tǒng)框定的某種形象”，二是“不標(biāo)新立異、不過(guò)分宣揚(yáng)個(gè)性”，筆者深以為然。

有關(guān)新時(shí)代幼兒園教師的外在形象問(wèn)題，其實(shí)也是不言而喻的。教育部的規(guī)定明確了最具原則性的要求，幼兒說(shuō)出了最質(zhì)樸的語(yǔ)言，教師表達(dá)了最具實(shí)踐性的觀點(diǎn)。最關(guān)鍵的是，上述各方，無(wú)論幼兒還是成年人，無(wú)論個(gè)人還是國(guó)家，其意見(jiàn)有著基本的內(nèi)在一致性。筆者進(jìn)一步認(rèn)為，新時(shí)代幼兒園教師形象應(yīng)當(dāng)汲取傳統(tǒng)文化精華，舉止得體、具親和力，與教師禮儀要求和教育教學(xué)場(chǎng)景要求契合是其底線；新時(shí)代幼兒園教師形象觀支持但不囿于傳統(tǒng)的穩(wěn)重大方，理解但不追求成為“神圣使者”，釋放活力和彰顯個(gè)性有其上限。符合文化界定的美的外表沒(méi)有理由不成為人們贊美的對(duì)象。

（本文為教育部首批國(guó)家級(jí)新文科建設(shè)項(xiàng)目“基于教衛(wèi)融合的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”研究成果之一。資料搜集過(guò)程中，得到南京市蓮花嘉園幼兒園、南京市蓮花北苑幼兒園以及南京師范大學(xué)於金滟、張議月、盧璇璇、林珊珊等同學(xué)的支持和幫助，在此一并致謝。）

責(zé)任編輯：陳璠