為幼兒園教師畫出一張張“形象照”

谷珵 陳璠

在很多人心中，幼兒園教師有一張“標準照”，并且用其判定身邊的教師是否優(yōu)秀?？墒?，在時代飛速發(fā)展的背景下，幼兒園教師的形象并非靜止的、一成不變的。我們分別采訪了幼兒、教師、園長，傾聽他們對教師外在形象的看法、困惑、期待，為幼兒園教師畫出一張張“形象照”，而非單一的“標準照”。

幼兒聲音

老師化妝很漂亮，兇起來有點讓人害怕

因為搬家，我上過兩個幼兒園。現(xiàn)在幼兒園的三位老師我都很喜歡，她們教我們知識，帶我們玩。班主任李老師教我做東西，我可以送給別人，所以我很高興。李老師也有兇的時候，小朋友淘氣時，老師會敲桌子大聲說話，提醒大家別鬧了，這時候我就有點害怕。不過我也沒有不喜歡，因為有的小朋友確實太淘氣了。我特別喜歡生活老師小張老師，她天天穿綠色的衣服，每天早上都會給我們倒水，給我們分發(fā)水果，我們躺好午休時，我看見小張老師也在給我們倒水，她從來不會兇我們。

小班和中班我是在以前的幼兒園上的，我最喜歡班里的楊老師，因為她很溫柔。班主任姜老師很漂亮，我喜歡她平時上課化妝。姜老師會帶我們做游戲，有接力比賽、騎小車、玩足球，我們特別開心。（艾瑪 6歲女孩）

喜愛源于老師的能力

我的班里有兩位女老師，帶我們游戲、學知識，我覺得兩位老師教得很好，所以我特別喜歡她們。兩位老師每天都梳著辮子，但我更喜歡短發(fā)，只是據(jù)我觀察好像男老師才會留短發(fā)。關于老師穿的衣服，有的時候我挺喜歡，比如老師當天穿的是褲子；有的時候就不太喜歡，比如老師當天穿的是裙子。不只是老師，班里的女同學穿裙子我也不是很喜歡。

我的老師們大部分時間都很溫柔，但是如果有小朋友不好好吃飯或者上課時玩其他的玩具，老師便會有些生氣，好在這種時候并不多，因為老師生氣時還是有些可怕的。（墨墨 5歲男孩）

希望和穿裙子的老師一起玩

在幼兒園里，有4位老師我都很喜歡，放假的時候，我總是忍不住想起老師們，郎老師、劉老師和杰西老師負責教知識，她們都講得特別好。李老師勤勞又有力氣，中午的時候，她總是端著一大盆香噴噴的飯走到我身邊，喂飽我的小肚子。最近，幼兒園還開設了輪滑課，老師們轉(zhuǎn)圈的樣子特別迷人。

我的老師們不僅能力強，還都很漂亮，她們都梳著長長的辮子，畫著淡淡的妝。和美麗的老師在一起學習，我的心情會更好。但是，除了幼兒園辦活動時，我看不到老師們穿花裙子。有一個老師和我分享過一件事情，她剛?cè)雸@的時候，戴了一條漂亮的小手鏈，沒過多久就被沒收了。再后來，幼兒園就發(fā)出了通知，不允許老師在上課期間戴飾品，而且統(tǒng)一規(guī)定穿園服。我多希望老師們能每天穿著花裙子和我們一起玩呀?。ㄋ汕憙?5歲女孩）

教師聲音

形象塑造不應被過度設限

作為一名男教師，“陰柔”可能是大部分人對我所在群體的最大誤解，我也曾因此苦惱。我希望更多人可以意識到，幼兒園教師也是普通人，有千千萬萬種性格、有各種各樣的和幼兒相處的方式。工作時間，我穿著正裝居多，這并不是園所的要求，而是我個人的習慣，并沒有因工作而感到任何的不方便。這點也要感謝管理者，園所沒有對教師的穿著打扮做出明文規(guī)定。當然了，沒有規(guī)矩不成方圓，幼兒園會在周會期間，對教師外在形象發(fā)出一定的倡議，比如工作期間不要穿超短裙、不要做延長美甲等。我覺得幼兒園提出如上的倡議是合理的，因為這與教師的教育教學相關，如果某位教師穿得很“辣”，既不方便和幼兒游戲，又不方便與家長溝通。

大部分教師都會有意識地在不同場合穿不同的衣服，把握好穿著的“度”是對工作場合的尊重，對幼兒成長也會起到積極影響。有一次我穿了一身顏色鮮艷的衣服，豆豆跑過來對我說：“老師，您真帥?！彪S后，班里其他幼兒也擁了過來，熱鬧地討論起我的穿著，這在很大程度上緊密了我和幼兒的關系，同時，幼兒收獲了“美”的體驗。外在形象是教師魅力的展示，我認為不應該過度設限，教師感到舒適、幼兒能夠接受是最重要的。（山西省長治市容海幼兒園 閆浩）

園內(nèi)園外，教師是否可以有兩種狀態(tài)

我是一個愛好跳舞的教師，朋友圈幾乎都是我穿著休閑裝舞動的視頻，這就是我最真實的樣子。上班時間，我會換上園服，這是幼兒園的要求，我并不排斥。現(xiàn)代舞其實挺“潮”的，我在打扮上也受到一定的影響，比如我喜歡染發(fā)，通常我染得顏色比較深，偶爾也會染漸變色，頭發(fā)看起來會更有層次。不只是我，幼兒園其他愛美的同事也會在裝扮上下功夫，比如做一個短平又漂亮的美甲、畫一個精致的妝容等。當教師打扮得光彩照人時，孩子們會主動湊過來說：“老師，您可真好看?！边€有些幼兒忍不住要抱抱教師。幼兒園對教師各種美的小心思并沒有提出過限制，前提是清楚教師心里有一桿關于形象的“秤”。幼兒其實是很敏感的，如果教師穿奇裝異服、做搞怪的造型，一定會引起幼兒大范圍的討論，這會對正常的教育教學產(chǎn)生影響，也可能對幼兒產(chǎn)生不良的引導。

從教6年來，我從未收到家長對我穿著打扮的質(zhì)疑，感覺他們更關注教師的性格。一次家訪，明明爸爸對我說：“周老師，您怎么不愛笑啊，感覺有些嚴肅。”當下我有點委屈，我是一個比較開朗的人，但開朗并不表現(xiàn)為“經(jīng)常笑”，因為幼兒需要積極的交往氛圍，所以我在上課時會變得更加活潑。脫離幼兒群體的我，也想回歸自己覺得更加舒適的狀態(tài)?？纱蟛糠旨议L認為，教師應該時刻保持微笑和藹、活力四射的狀態(tài)，這令我有些苦惱。（廣東省深圳市光明區(qū)玉塘錦田灣幼兒園 周京）

我希望做和孩子“滾泥巴”的教師

“年輕”“漂亮”是大部分人對“典型”幼兒園教師的印象，而我短發(fā)、聲音也并不甜美、穿著休閑?！胺堑湫汀苯處熞欢仁峭聦ξ业脑u價。有的教師像“媽媽”，他們會溫柔細心地照顧著孩子，也有的教師像“玩伴”，喜歡和孩子一起肆意奔跑。教育不盡是“千篇一律”，我們應當允許不同類型的教師存在，只要他們在某個側(cè)面和孩子一起成長。

我的搭班就是一位“典型”幼兒園教師，她中長發(fā)、溫柔可人、年輕漂亮。幼兒園合唱節(jié)時，她穿了一件公主裙，吸引了全班孩子的目光。孩子天生愛美，因為喜歡美麗而愛上一位教師，這是一件正常又美好的事情。當然，我們還可以基于孩子對公主裙的喜愛，延伸趣味活動，比如探究中外公主的服飾等，將幼兒對美的感受引向更高層次。

幼兒有對美的需求，也有“野”的需求，我就是那個和幼兒一起“滾泥巴”的教師。我不符合一些人期待的“乖乖女”形象，但孩子也時常關注到我的外表變化，比如我換了眼鏡、涂了唇膏，他們都能第一時間發(fā)現(xiàn)并討論。從穿著打扮到教學態(tài)度，只要出發(fā)點是“推動幼兒成長”，那么作何選擇都是教師的自由。我們期待幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展，幼兒各方面的成長也都應該被看見，由此，教師形象豐富化應該被尊重，同樣是發(fā)展所需。（江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣外國語學校附屬幼兒園 劉夢縈）

園長聲音

教師內(nèi)在豐盈，才有力量愛孩子

在絕大多數(shù)幼兒園中，園長和教師對于穿衣打扮等已經(jīng)達成了一個基本的共識。比如儀表要大方，穿戴要得體，跟自己的整體形象要搭配，見到孩子要蹲下……幼兒園教師首先是教育者，面對家長要清新自然，和孩子一起玩更要如此。不過，在這個過程中，我也明確感知到不同年代的教師對于外在形象的訴求，新一代教師已經(jīng)凸顯出自己的價值觀，他們的認知標準跟幼兒園傳統(tǒng)的或者說已經(jīng)達成共識的標準既矛盾又不矛盾——這是不同代際的崗位和團體中都會出現(xiàn)的，并非幼兒園教師隊伍的特殊情況。

面對這樣的狀況，我們會對所有新教師進行培訓，提出基本要求，用老帶新的方式來潛移默化地影響新教師。同時，園長也要把握對職業(yè)形象和個人追求的管理尺度，不突破原則的前提下，允許教師有個性化的追求，因為教師和管理者的關系也影響著教師和孩子的關系，如果教師有情緒，那么就會影響帶班的投入度，這是管理者要平衡的。以扎頭發(fā)為例，我們規(guī)定頭發(fā)過肩就要扎起來，因為散著頭發(fā)可能掉到孩子的湯碗里，不利于孩子的成長。有的教師扎起來后，會把發(fā)辮調(diào)整得比較蓬松，以求美觀時尚。這種做法沒有違反園規(guī)，我覺得是可以的。在發(fā)型的選擇上，我也充分給予教師自主權，大家覺得盤丸子頭一天下來會頭疼，愿意編辮子，我們就把編發(fā)作為標準。

教師外在形象看似是小事，但社會非常關注，教師的言談舉止、一顰一笑，對孩子的影響可能遠遠勝過一堂課。我們會考慮如何與時俱進地塑造幼兒園教師的形象，在硬性制度和人性化管理中建立良好的調(diào)節(jié)機制。比如穿園服，我們和教師溝通，聽聽大家覺得什么時候穿園服、什么時候穿便裝合適。教師們提出，孩子們周一穿園服，家長周五來跟教師會面，所以周一、五要穿園服。此外，除了配合教學活動需要的統(tǒng)一著裝，其他時間教師就可以遵循自己的審美和個性。如果有違背原則要求的，我會先肯定教師個性打扮的魅力，繼而強化規(guī)則意識，柔性提醒。作為園長，應理解教師的內(nèi)心呼聲，和善而堅定地鼓勵和引導教師，而不是將教師的內(nèi)在擠壓干癟。（東北育才幼兒學園園長 全玲）

心里裝滿孩子的教師，打扮一定是適宜的

記得多年前我作為帶班教師，那時候流行將皮帶扎在衣服外面裝飾，我也這樣打扮，后來就聽到家長反饋，說孩子回家后會用皮帶裝扮，那時候我就深深體悟到，孩子越是喜歡教師，越會嘗試模仿。

孩子雖然年齡小，但對美具有天然的感知力，教師需要引導孩子學會辨別與欣賞美。幼兒園教師一定是要具有朝氣的，像戶外引領活動，如果教師的熱情沒有調(diào)動起來，孩子的積極性也必然不高。服飾不同，所體現(xiàn)出來的行為舉止就不一樣。剛開始有些教師比較注重打扮，做早操和運動時可能穿裙子，會留長指甲，動作會被束縛，存在劃傷孩子的隱患。遇到類似情況，我會引導教師理解，如果一名幼兒園教師心里裝滿對孩子的愛，并葆有對職業(yè)的鉆研態(tài)度，那么她在打扮上一定是適宜的，就會考慮怎樣的裝扮更有利于師幼互動。在管理上，我們力圖看到每一位獨一無二的教師，和教師建立積極的關系，通過各種活動浸潤，適當提醒，不用嚴苛的規(guī)章制度去約束，慢慢地教師就意識到自身需要轉(zhuǎn)變。

曾經(jīng)，我工作過的幼兒園里有些教師不那么注重或者說因為成長環(huán)境比較缺乏外在搭配的和諧美，基于對“美”的追求，大家也會“呼吁”我開展相關服飾、穿搭的講授，同時我們也開展朗誦、畫畫、閱讀等的培訓，開展共讀打卡，讓教師由內(nèi)及外煥發(fā)自然、大方、活潑又知性的幼兒教師之美。（福建省漳州市長泰縣第二實驗幼兒園園長 林哲瑩）