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    以學(xué)生為主體背景下的高中美術(shù)教學(xué)研究

    2023-05-30 01:48:16溫彩玲
    啟迪與智慧·上旬刊 2023年3期
    關(guān)鍵詞:學(xué)生主體高中美術(shù)策略研究

    溫彩玲

    摘要:目前各行各業(yè)呈現(xiàn)出“大改革、大開(kāi)放、大融合”的態(tài)勢(shì),教育行業(yè)需要面對(duì)新環(huán)境、新理念、新模式與傳統(tǒng)教育之間的沖突。美術(shù)作為高中教育體系中的一門(mén)學(xué)科,有著啟迪學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生情感等方面的作用。然而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)偏向于形式化、片面化,無(wú)法實(shí)現(xiàn)該學(xué)科真正的價(jià)值?;诖?,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)高中美術(shù)教學(xué)的模式和方法進(jìn)行優(yōu)化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主探索、感悟美術(shù)世界的奇妙。文章參考高中美術(shù)湘美版教材,結(jié)合實(shí)際案例探討以學(xué)生為主體背景下的美術(shù)教學(xué)策略,旨在激發(fā)學(xué)生潛能,引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:學(xué)生主體;高中美術(shù);方向指導(dǎo);策略研究

    為適應(yīng)新教育改革所提出的各項(xiàng)要求,教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、個(gè)性自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供發(fā)揮和發(fā)展的空間,讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理,進(jìn)而提升其各方面的能力和素養(yǎng)。以學(xué)生為主體是一種先進(jìn)的教育理念,強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻堅(jiān)持凸顯學(xué)生的主體地位,引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。因此,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理且系統(tǒng)的教學(xué)方案,有效拓展學(xué)生的成長(zhǎng)空間。下面,筆者將從教學(xué)觀念、教學(xué)形式、問(wèn)題設(shè)定、學(xué)生心靈、技術(shù)手段、評(píng)價(jià)方法六個(gè)方面出發(fā),對(duì)具體教學(xué)案例展開(kāi)研究分析,希望以此拓寬學(xué)生的眼界,使學(xué)生成為課堂的主人。

    1? ?更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變主體,凸顯平等

    “其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”以學(xué)生為主體背景下的高中美術(shù)教學(xué),教師必須優(yōu)先調(diào)整自己的教學(xué)觀念,給學(xué)生起到良好的榜樣作用,讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而,在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)中,長(zhǎng)期存在著師生不平等的關(guān)系,教師不僅是課堂的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者,還是絕對(duì)的權(quán)威,學(xué)生的一舉一動(dòng)都在教師的管控之下。這種教學(xué)觀念阻礙了美術(shù)教學(xué)的有效開(kāi)展,導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師的要求進(jìn)行美術(shù)練習(xí),喪失了自己的想法和主見(jiàn),因此教師必須調(diào)整教學(xué)觀念,從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

    例如,在教學(xué)高中美術(shù)湘美版美術(shù)鑒賞必修第一單元第一課《什么是美術(shù)作品》時(shí),因?yàn)檫@一課是對(duì)美術(shù)這門(mén)課程的總體介紹,告訴學(xué)生何謂美術(shù)作品、美術(shù)作品有什么價(jià)值、為什么要學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞。按照傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣,教師將結(jié)合課本中的內(nèi)容為學(xué)生講解,并且要求學(xué)生記憶其中的關(guān)鍵內(nèi)容,比如,“美的觀念與相應(yīng)的形式法則,是在人們的生產(chǎn)實(shí)踐中逐漸形成的,有的與實(shí)用功能相關(guān),有的則是源于精神生產(chǎn)活動(dòng)”。這句話是對(duì)“美”的總體概括,對(duì)學(xué)生有著重要的啟發(fā)意義,教師要求學(xué)生必須牢記。此外,教師在介紹課本內(nèi)容時(shí)還會(huì)要求學(xué)生保持安靜、認(rèn)真,不允許學(xué)生出現(xiàn)相互討論等情況,以這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí),學(xué)生的主體地位就無(wú)法得到有效的體現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將被扼殺。遵循以學(xué)生為主體的教育理念,教師的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性,充滿活力與熱情,而非教師獨(dú)自在滔滔不絕地講解,講臺(tái)下方的學(xué)生卻鴉雀無(wú)聲。在實(shí)際教學(xué)中,教師不妨將自己視為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多彩的美術(shù)世界。比如,教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一同鑒賞某一件美術(shù)作品,詢問(wèn)學(xué)生在接觸這件作品時(shí)的第一印象,讓其說(shuō)一說(shuō)自己的看法。在教師的邀請(qǐng)下,學(xué)生能夠充分感受到來(lái)自教師的關(guān)注,從而更加主動(dòng)地投入美術(shù)學(xué)習(xí)中,并且通過(guò)交流還能使教師初步了解學(xué)生的美術(shù)水平,為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展提供有力依據(jù)。

    2? ?調(diào)整教學(xué)形式,強(qiáng)調(diào)互動(dòng),提升素養(yǎng)

    在以往的高中美術(shù)教學(xué)中,“教學(xué)形式落后”是限制以學(xué)生為主體教育理念實(shí)施的主要原因。因此,教師應(yīng)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“新知識(shí)講解→內(nèi)容及作品展示→學(xué)生自主的操作”這種固有的模式,而應(yīng)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的重要性,通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)等多種互動(dòng)形式提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),挖掘?qū)W生的各項(xiàng)潛力。

    例如,在教學(xué)高中美術(shù)湘美版美術(shù)鑒賞必修第二單元第一課《原始人的創(chuàng)造》時(shí),因本課內(nèi)容主要是介紹美術(shù)歷程中最初階段的作品,這類(lèi)作品本身就較為簡(jiǎn)單,沒(méi)有豐富的用料以及煩瑣的加工步驟。所以按照傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法,在教學(xué)這一課內(nèi)容時(shí)教師往往會(huì)優(yōu)先為學(xué)生展示一些原始人創(chuàng)造物品的圖片,讓學(xué)生進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià),隨后給學(xué)生講解這些物品的制作過(guò)程,原始人聯(lián)想到了哪些事物、用到了哪些方法等,最后要求學(xué)生參照課本中的成品插圖進(jìn)行模仿繪畫(huà)。顯然,上述教學(xué)形式中并未體現(xiàn)出互動(dòng)元素,學(xué)生只能通過(guò)教師的講解對(duì)原始人的作品進(jìn)行鑒賞,并且通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿繪圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在以學(xué)生為主體背景下,教師更加關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié),優(yōu)先讓學(xué)生通過(guò)討論、交流、合作等方式完成“原始人創(chuàng)造物品”的作品繪圖,之后再為學(xué)生展示“真實(shí)物品”,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,以驗(yàn)證自己的猜想,從而檢驗(yàn)互動(dòng)交流的效果。在互動(dòng)討論中,學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)和看法,有的學(xué)生認(rèn)為:“應(yīng)該從原始人能夠接觸到的物品出發(fā),當(dāng)時(shí)社會(huì)極其落后,人們能用到的物品有限,應(yīng)該只有石頭、樹(shù)木、泥土等?!币灿械膶W(xué)生提出:“在進(jìn)行作品繪制時(shí)應(yīng)該考慮到盡可能簡(jiǎn)單的原則,必須與現(xiàn)代物品進(jìn)行區(qū)分,因?yàn)楫?dāng)時(shí)的人們思維相對(duì)簡(jiǎn)單,不會(huì)注意所創(chuàng)造物品中的一些細(xì)節(jié)?!?/p>

    經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論,學(xué)生的收獲豐厚,不僅更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了原始人社會(huì),還對(duì)他們的生活展開(kāi)了科學(xué)的聯(lián)想,提升了自己的創(chuàng)作能力,同時(shí)個(gè)人美術(shù)素養(yǎng)也得到了明顯的提升,在今后的學(xué)習(xí)中能夠更加細(xì)心、專(zhuān)心地對(duì)待每次美術(shù)創(chuàng)作,進(jìn)而取得較為理想的效果。

    3? ?關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì),展現(xiàn)個(gè)性,研究共性

    學(xué)生的學(xué)習(xí)往往伴隨著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,高中美術(shù)課程教學(xué)也不例外。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì),導(dǎo)入個(gè)性問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生獨(dú)特思考,設(shè)置共性問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生歸納知識(shí)。

    3.1導(dǎo)入個(gè)性問(wèn)題,讓學(xué)生闡明獨(dú)特見(jiàn)解

    個(gè)性化問(wèn)題是高中美術(shù)教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的一種常用方式,此類(lèi)問(wèn)題往往沒(méi)有絕對(duì)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及所思所想自由地回答,借此能夠凸顯出學(xué)生的個(gè)性特征。例如,在教學(xué)高中美術(shù)湘美版繪畫(huà)選修第二單元第二課《奏響色彩的旋律》時(shí),為了滿足開(kāi)放性教學(xué)中個(gè)性問(wèn)題設(shè)計(jì)的需求,教師可以結(jié)合本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容引入這樣的個(gè)性問(wèn)題:“美術(shù)世界之所以呈現(xiàn)出這般多姿多彩的景象,與色彩的使用密不可分,每種顏色都有其獨(dú)特的魅力,那么同學(xué)們喜歡在繪畫(huà)時(shí)使用什么顏色呢?請(qǐng)說(shuō)明原因?!边@個(gè)問(wèn)題主要考查學(xué)生對(duì)色彩的個(gè)性理解,其答案并不唯一,學(xué)生只需要結(jié)合自身認(rèn)知和理解,進(jìn)行相應(yīng)闡述即可。教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了歸納和總結(jié),發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都偏向于“藍(lán)色、黑色、綠色”這三種色彩。由此也充分說(shuō)明了“導(dǎo)入個(gè)性問(wèn)題”對(duì)于以學(xué)生為主體觀念下高中美術(shù)教學(xué)的重要意義,此類(lèi)問(wèn)題能夠提高學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)“美術(shù)和色彩”的基本認(rèn)識(shí),使學(xué)生能夠表露出自身的真實(shí)想法和獨(dú)特見(jiàn)解,形成“百家爭(zhēng)鳴”的良好課堂氛圍,使學(xué)生通過(guò)相互討論,感悟美術(shù)奇幻多彩的世界。

    3.2導(dǎo)入共性問(wèn)題,誘導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)

    共性問(wèn)題也是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分之一,這類(lèi)問(wèn)題主要用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的知識(shí)傳授,使學(xué)生在意見(jiàn)和想法上做到統(tǒng)一,確保美術(shù)課程的有序開(kāi)展。在以學(xué)生為主體的背景下,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)導(dǎo)入一些共性問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的基本分析能力以及審美能力,學(xué)會(huì)與美術(shù)相關(guān)的必要知識(shí)。例如,在教學(xué)《奏響色彩的旋律》時(shí),為順應(yīng)開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)的要求,教師可以在課堂中引入這樣一個(gè)共性問(wèn)題:“同學(xué)們已經(jīng)對(duì)美術(shù)中的各種顏色有了基本認(rèn)識(shí),那么你們知道哪些顏色屬于冷色調(diào)、哪些屬于暖色調(diào)嗎?”該問(wèn)題就屬于共性問(wèn)題,學(xué)生之間的感知雖有差異,但在大體上接近,引入這樣一個(gè)問(wèn)題,能夠提升學(xué)生對(duì)色彩的感悟能力,使學(xué)生通過(guò)自我歸納建立完善的知識(shí)體系。在學(xué)生給出答案后,教師對(duì)這些答案進(jìn)行總結(jié)和歸納,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“冷色調(diào)”和“暖色調(diào)”的理解幾乎相同。共性問(wèn)題在美術(shù)教學(xué)中有著重要的意義,能夠讓學(xué)生脫離自身狹隘的見(jiàn)解,站在宏觀的、廣闊的、整體的角度思考并探索問(wèn)題,將自己的思維提高到一個(gè)新的層次,讓自身的美術(shù)素養(yǎng)得到快速提升。

    4? ?釋放學(xué)生心靈,激發(fā)興趣,陶冶情操

    美術(shù)教育的目的不僅僅局限于豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)、提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),還包括了激發(fā)學(xué)生的興趣、陶冶學(xué)生的情操。因此,在以學(xué)生為主體觀念下的高中美術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的喜好特征,從內(nèi)心深處激勵(lì)學(xué)生,開(kāi)啟學(xué)生心靈的大門(mén),讓他們?cè)谡嬲饬x上接受美術(shù)學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)高中美術(shù)湘美版美術(shù)鑒賞必修第三單元第九課《變幻的自然萬(wàn)物》時(shí),因這一章節(jié)主要介紹的是一些存在于自然界中的事物,要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些事物進(jìn)行欣賞和描述,所以在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師只會(huì)采取理論講解、圖片介紹、任務(wù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行教學(xué),難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目標(biāo)。實(shí)際上“描述自然事物”的方法多種多樣,并不局限于繪畫(huà),教師可以調(diào)查學(xué)生的喜好,并結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓每位學(xué)生都可以通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)獲得足夠的體驗(yàn)感,找到提高自己藝術(shù)水平的方向。教師根據(jù)學(xué)生的興趣,將其大體上分為三種類(lèi)型:部分學(xué)生對(duì)攝影情有獨(dú)鐘,而攝影正是用美術(shù)表達(dá)真實(shí)世界的一種獨(dú)特方式,教師可以要求這部分學(xué)生對(duì)平時(shí)所看到的“自然界中美的事物”進(jìn)行拍攝,并在隨后的課堂中進(jìn)行展示;部分學(xué)生喜歡雕塑,認(rèn)為“雕塑能夠在很大程度上還原一件事物,且具備較強(qiáng)的立體感”,教師可以為這部分學(xué)生設(shè)置“雕刻某一件物體”的任務(wù),讓其充分發(fā)揮自己的才能,贏得其他學(xué)生的肯定與支持;部分學(xué)生喜歡進(jìn)行抽象描繪,教師同樣可以結(jié)合這一特征設(shè)置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。很顯然,以這種方式開(kāi)設(shè)的美術(shù)課堂能夠滿足更多學(xué)生的興趣需求,讓學(xué)生的心靈得到真正意義上的釋放。

    5? ?善用信息技術(shù),引進(jìn)網(wǎng)絡(luò),直觀再現(xiàn)

    新時(shí)代背景下高中美術(shù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的步伐,教師要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況,善于利用豐富、多元和開(kāi)放性的技術(shù)手段,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,促使學(xué)生完成由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的有效轉(zhuǎn)變。例如,在教學(xué)高中美術(shù)湘美版設(shè)計(jì)選修第二單元第二課《人人都是改造家》時(shí),因這一課主要介紹了“如何進(jìn)行自主設(shè)計(jì)”,其本身靈活性較高,僅憑課本中的文字、插圖介紹難以讓學(xué)生產(chǎn)生思路、促使學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì),基于此,教師可以靈活運(yùn)用信息工具,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)帶給學(xué)生靈感。

    6? ?完善教學(xué)評(píng)價(jià),多元綜合,釋放活力

    在學(xué)生主體思想的引導(dǎo)下,教師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體制,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià),確保評(píng)價(jià)的全面性,使其能夠激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念,為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章結(jié)合《變換的自然萬(wàn)物》這一教學(xué)案例,對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)工作提出以下幾點(diǎn)建議:第一,教師應(yīng)當(dāng)本著客觀存在的個(gè)體差異性原則,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)“學(xué)生的作品形態(tài)各異、樣式不同,質(zhì)量也存在明顯的區(qū)別”。針對(duì)這種情況,教師不應(yīng)以質(zhì)量的高低作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)注重學(xué)生的制作過(guò)程,肯定學(xué)生的努力成果;第二,教師應(yīng)將個(gè)體評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)相結(jié)合,可以將喜好相同、制作方向一致的學(xué)生編到一個(gè)小組,讓小組成員相互評(píng)價(jià)他人的作品,提出建議,這樣的評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn);第三,教師將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)生在完成作品之后,教師先讓其進(jìn)行自檢自評(píng),發(fā)現(xiàn)自己在完成美術(shù)作品過(guò)程中存在的問(wèn)題,如“自己的作品與真實(shí)事物在形態(tài)上存在明顯差別”,隨后教師為學(xué)生提出改進(jìn)的意見(jiàn),如“可以多在網(wǎng)上學(xué)習(xí)作品制作方法”,鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí),進(jìn)而提高自身的水平。評(píng)價(jià)的目的不再是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞,而應(yīng)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法,為此教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本、以發(fā)展為目標(biāo)”的原則,開(kāi)展多元化評(píng)價(jià),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力得到充分釋放。

    總而言之,學(xué)生主體思想的有效滲透是教育改革的必然趨勢(shì),教師應(yīng)當(dāng)將這一思想貫徹始終,突破傳統(tǒng)教學(xué)在觀念、形式、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面的限制,徹底激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究美術(shù)的良好習(xí)慣,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培育目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

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    [2]牟琳琳.美術(shù)課堂引導(dǎo)學(xué)生主體參與的教學(xué)研究:以濰坊市第四中學(xué)美術(shù)教學(xué)為例[D].金華:浙江師范大學(xué),2012.

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