淺析微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用

梁玉琴

摘要：信息技術(shù)作為高中教育階段非常重要的一門(mén)課程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)的重要載體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在許多不足，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。當(dāng)前，隨著新型課堂教學(xué)方法的涌現(xiàn)，微課受到了廣泛關(guān)注和重視，將信息技術(shù)與微課進(jìn)行融合教學(xué)能夠收到良好的教學(xué)效果，能夠切實(shí)落實(shí)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使高中信息技術(shù)課堂呈現(xiàn)出新的生命力。文章分析了微課的特點(diǎn)，總結(jié)了微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的重要意義，并提出了微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的可行性措施。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；微課教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將其運(yùn)用于教育領(lǐng)域已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。微課作為一種新興的教學(xué)方法，運(yùn)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠?yàn)檎n堂注入新鮮的血液。微課主要是借助信息技術(shù)的支撐，以信息化教學(xué)為手段，以微課視頻為核心，構(gòu)建多元互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都變得更有意義，同時(shí)也從不同維度凸顯運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

1? ?微課的特點(diǎn)

微課是以微視頻為主要載體，銜接微課件、微練習(xí)等多樣化的資源所構(gòu)建的一種新型的教學(xué)方法。微課視頻的時(shí)間一般控制在2～5分鐘，所以微課的主要特點(diǎn)之一在于短小精悍，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)、個(gè)性化的成長(zhǎng)，有效解決學(xué)生間的個(gè)體差異問(wèn)題。微課的運(yùn)用能夠突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以利用自己的空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，可以有針對(duì)性地展開(kāi)研究探索，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，把控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)自身的短板和不足，獲得新的突破和提升，這也凸顯了微課靈活性、針對(duì)性的特點(diǎn)。微課的內(nèi)容非常簡(jiǎn)潔，主題鮮明、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地展示重點(diǎn)，能夠節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2? ?微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的重要意義

2.1有助于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)效果并不理想，一方面，在于教師所采用的教學(xué)手段比較落后、陳舊，另一方面，在于學(xué)生本身的信息素養(yǎng)較弱，課堂的互動(dòng)性不足，學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊、發(fā)散，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果大打折扣。而隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，將微課這一新型的教學(xué)方式運(yùn)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以運(yùn)用微課落實(shí)差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇微課內(nèi)容，設(shè)置課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在微課視頻的啟發(fā)之下深入思考。同時(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)之后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師可以通過(guò)微課視頻梳理教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，深化理解，夯實(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去了解更多自己感興趣的內(nèi)容，提升認(rèn)知、拓寬視野，由此滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果，構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)課堂。

2.2有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生主體地位

高中信息技術(shù)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中遇到很多阻礙，實(shí)踐能力不足。為了改善這一情況，從不同的維度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以將微課運(yùn)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，借助微課實(shí)現(xiàn)直觀化教學(xué)，將抽象的知識(shí)內(nèi)容形象化、具體化，深化學(xué)生的理解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建平臺(tái)、提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲。

2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于人才都提出了新的要求，而其中創(chuàng)新能力是非常重要的一項(xiàng)。高中信息技術(shù)課程作為整個(gè)教育體系的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要載體。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，使整體的課堂氛圍沉悶、無(wú)聊、枯燥。通常情況下，教師進(jìn)行操作演示，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)，不僅缺乏師生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生也容易形成思維定式，無(wú)法鍛煉和發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。將微課運(yùn)用于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能夠營(yíng)造更加輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維變得更加開(kāi)闊、發(fā)散，教師還可以給學(xué)生搭建自主探索的平臺(tái)，組織學(xué)生展開(kāi)合作探究等，讓思維之花綻放在高中信息技術(shù)的課堂中，讓創(chuàng)新的種子深深植根于學(xué)生的心田。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，歷經(jīng)知識(shí)生成的整個(gè)過(guò)程，提升自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正意義上成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3? ?微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的措施

3.1創(chuàng)設(shè)情境，提升教學(xué)效果

情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)中普遍采用的一種手段，同時(shí)也是構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的主要途徑。情境創(chuàng)設(shè)的方法是豐富多樣的，而微課則是重要的手段之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，立足于學(xué)生的興趣，引進(jìn)豐富、有趣、多元的微課，以微課為手段，創(chuàng)設(shè)情境，將抽象知識(shí)動(dòng)態(tài)化、形象化地呈現(xiàn)出來(lái)，帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、強(qiáng)烈的感官刺激、深刻的學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心地投入高中信息技術(shù)課堂中。微課還能促進(jìn)教師和同學(xué)之間的有效互動(dòng)，讓整個(gè)課堂呈現(xiàn)出活力和生機(jī)。

以粵教版高一信息技術(shù)《人工智能的運(yùn)用》這一模塊知識(shí)為例，教師作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該深化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和對(duì)教材的剖析，牢牢地把握單元所對(duì)應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)等，以微課教學(xué)為主，銜接多元化的教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中加深對(duì)人工智能運(yùn)用的探討與了解。

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用微課視頻，給學(xué)生介紹人工智能的誕生與發(fā)展，以及人工智能在實(shí)際生活中的運(yùn)用，如教師可以應(yīng)用微課，給學(xué)生展示智能臺(tái)燈、智能家電，讓學(xué)生初步了解人工智能在家居方面的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后教師可以提出情境問(wèn)題：“你們還知道人工智能在哪些領(lǐng)域有廣泛的運(yùn)用嗎？”學(xué)生則可以積極探討、思考、交流，在課堂中踴躍回答人工智能在制造行業(yè)、教育行業(yè)、交通行業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用。接著教師可以以不同的行業(yè)為切入點(diǎn)，以小組為單位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)和交流，尋求更多的應(yīng)用案例，充分認(rèn)識(shí)人工智能為該行業(yè)做出的貢獻(xiàn)，由此為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，提供自主探索的空間。課堂導(dǎo)入之后，教師可以借助微課落實(shí)系統(tǒng)性教學(xué)。就智能制造行業(yè)而言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，認(rèn)識(shí)不足。基于此，教師可以給學(xué)生展示微課，讓學(xué)生進(jìn)一步了解目前我國(guó)制造行業(yè)的狀況，給學(xué)生介紹比較典型的工廠，以滿足學(xué)生的求知欲，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，同時(shí)也能夠升華學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。而就智能教育領(lǐng)域而言，學(xué)生相對(duì)熟悉，人工智能為教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”都帶來(lái)了極大的改變，教師可以抽選小組，讓他們選出代表說(shuō)一說(shuō)人工智能為教育領(lǐng)域的發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。

就交通智能領(lǐng)域而言，教師可以借助微課展示豐富的案例，同時(shí)將學(xué)生在小組合作環(huán)節(jié)完成的實(shí)物——智能交通紅綠燈進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)人工智能的應(yīng)用效果。在這一系列教學(xué)過(guò)程中，教師以微課創(chuàng)設(shè)情境，切入教學(xué)，組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能的興趣，并通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建、技能的培養(yǎng)及思維的發(fā)展。

3.2落實(shí)分層教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)性化差異，這是必然存在的事實(shí)。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生之間的差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的形式構(gòu)建課堂，導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了。而隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，當(dāng)前在微課的助力下，教師可以落實(shí)分層教學(xué)，將知識(shí)內(nèi)容按照難度從低到高劃分為A層、B層、C層，學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，挑戰(zhàn)不同的難度，由此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的信心和動(dòng)力。

以粵教版高二信息技術(shù)《用抽象數(shù)據(jù)類型表示二叉樹(shù)》這一模塊知識(shí)為例，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置A層、B層、C層的微課內(nèi)容。A層的微課知識(shí)內(nèi)容難度相對(duì)較低，適用于全體學(xué)生，要求他們能夠切實(shí)把握這一層次的知識(shí)內(nèi)容。教師可以借助微課給學(xué)生展示團(tuán)委的人事管理組織圖，以此闡述樹(shù)的定義，讓學(xué)生能夠通過(guò)這一組織圖，理解樹(shù)的邏輯結(jié)構(gòu)。此外，教師可以結(jié)合實(shí)例，講解樹(shù)的基本術(shù)語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。B層的微課知識(shí)內(nèi)容難度相對(duì)較高，教師可以運(yùn)用微課，展示樹(shù)的抽象數(shù)據(jù)類型，然后進(jìn)行提問(wèn)，如何儲(chǔ)存樹(shù)，分別有幾種儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)知樹(shù)的儲(chǔ)存，教師可以讓學(xué)生從雙親、孩子等多個(gè)角度進(jìn)行分析。接著，教師可以借助微課給出解決的方案，讓學(xué)生基于方案，分析探究各種儲(chǔ)存結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)。C層的微課知識(shí)內(nèi)容難度相比于前兩個(gè)層次更大，教師可以借助微課展示兩種特殊形態(tài)的二叉樹(shù)，即滿二叉樹(shù)和完全二叉樹(shù)，學(xué)生在推導(dǎo)、證明的過(guò)程中進(jìn)一步探究樹(shù)的基本性質(zhì)、二叉樹(shù)的抽象數(shù)據(jù)類型及其主要特點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，以微課為支撐，落實(shí)分層教學(xué)，能夠讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得相應(yīng)的發(fā)展，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，去完成不同難度與不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自信心及學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3聚焦自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)構(gòu)建

微課作為一種新穎的教學(xué)手段，將其運(yùn)用于高中信息技術(shù)課堂中，能夠?yàn)榻處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)更多的可能性。微課能夠直觀地、生動(dòng)地呈現(xiàn)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師可以以微課為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生借助多樣的自主性學(xué)習(xí)資源，展開(kāi)深度探究和思考。高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，以微課作為自主學(xué)習(xí)資源，既能夠契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合多方面的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)、探究，根據(jù)自己的理解，嘗試實(shí)際操作，在遇到思維阻礙和操作困難的時(shí)候，可以通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)，不斷攻破難關(guān)、突破阻礙，由此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，切實(shí)掌握技巧、技能，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新的突破。

比如，以粵教版高二信息技術(shù)《建立表之間的聯(lián)系》這一模塊知識(shí)為例，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先可以加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在Access數(shù)據(jù)庫(kù)中有很多的數(shù)據(jù)表，這些數(shù)據(jù)表屬于不同的使用者，為了更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)共享，可以將表中的信息整合在一起，其中最關(guān)鍵的是建立表之間的聯(lián)系，構(gòu)建關(guān)系表。而在構(gòu)建關(guān)系表的過(guò)程中，存在著一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的關(guān)聯(lián)關(guān)系，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要明確設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表要考慮建一個(gè)能夠?qū)⒏鱾€(gè)數(shù)據(jù)表關(guān)聯(lián)起來(lái)的字段。學(xué)生通過(guò)前期的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，可以展開(kāi)具體的實(shí)踐操作。

但不可忽視的是，要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生本身的信息素養(yǎng)要求較高，很多學(xué)生在實(shí)踐探索環(huán)節(jié)存在許多的問(wèn)題和不足?；诖耍瑢W(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)微課視頻，模仿視頻的演示操作，把握建立數(shù)據(jù)表之間聯(lián)系的關(guān)鍵和精髓。繼而教師通過(guò)微課視頻給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成自主創(chuàng)建。通過(guò)這樣的形式，能夠讓學(xué)生切實(shí)掌握 Access數(shù)據(jù)表建立關(guān)系的方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，微課具有極強(qiáng)的時(shí)代性特征，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育融合發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，將微課運(yùn)用于高中信息技術(shù)教學(xué)是必然趨勢(shì)，同時(shí)也是推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要形式之一。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要從加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)效果；落實(shí)分層教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；聚焦自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)構(gòu)建等多個(gè)維度著手。讓學(xué)生能夠在實(shí)踐探究的過(guò)程中切實(shí)掌握信息技術(shù)的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，敢于迎接信息技術(shù)學(xué)習(xí)的各種挑戰(zhàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

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