5G新媒體環(huán)境下高校專業(yè)課教學(xué)實(shí)效性提升研究

權(quán)巍　方向明　韓成　李華

［摘 要］隨著5G時(shí)代的來臨，人類處于一種信息沉浸式傳播環(huán)境中。傳統(tǒng)高等教育模式受到巨大沖擊，教學(xué)改革勢在必行。課題組以Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為例，探索基于5G新媒體的教學(xué)全過程改革，充分利用新媒體優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］新媒體；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)效性

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）03-0052-04

5G是指第五代移動(dòng)通信技術(shù)，具有超大容量、超高速率、超低時(shí)延等諸多優(yōu)點(diǎn)。2019年我國5G正式商用，截至2021年3月，我國已建設(shè)并開通5G基站超過70萬個(gè)，可以說5G時(shí)代已經(jīng)來臨。隨著5G技術(shù)的發(fā)展，大眾信息傳播主要以語音、圖片、視頻為載體，各種新媒體大量涌現(xiàn)?！?020地平線報(bào)告（教學(xué)與學(xué)習(xí)版）》高等教育版中指出，5G時(shí)代下的各種新媒體必將對(duì)高等教育的教學(xué)主體、手段、方法、理念等方方面面產(chǎn)生重大影響[1]。

一、當(dāng)前高校教學(xué)所處的時(shí)代背景

（一）5G新媒體環(huán)境

媒體是信息傳播的媒介。1967年，美國的高爾德馬克首次提出新媒體的概念，他將一份開發(fā)商品計(jì)劃書中的電子錄像稱作新媒體。其后，“新媒體”一詞開始逐步被廣泛使用。新媒體的概念是與“傳統(tǒng)媒體”相對(duì)應(yīng)的，是指利用數(shù)字技術(shù)，通過無線通信、衛(wèi)星等渠道，基于手機(jī)、計(jì)算機(jī)等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。新媒體是一個(gè)與技術(shù)、時(shí)代發(fā)展高度相關(guān)的概念。

4G技術(shù)的成熟帶動(dòng)了媒體行業(yè)的飛速發(fā)展；5G技術(shù)的出現(xiàn)更為新媒體的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。5G到來的今天，信息的傳播不再受傳播速率、網(wǎng)絡(luò)渠道、硬件終端等的限制，抖音、微信、移動(dòng)互聯(lián)等新媒體層出不窮。在教育領(lǐng)域，雨課堂、騰訊課堂、釘釘，以及各種微課、慕課平臺(tái)等不斷完善，使得教育新媒體的功能不斷豐富，可為教育教學(xué)全過程提供強(qiáng)有力的支持。

（二）5G新媒體環(huán)境下高等教育教學(xué)改革的必要性

5G時(shí)代是以人為中心、以連接了所有的媒介形態(tài)的人類大環(huán)境為媒介而實(shí)現(xiàn)的無時(shí)不在、無處不在、無所不能的信息傳播，人類的信息傳播范式也將轉(zhuǎn)向沉浸傳播[2]。人們處于各種信息飽和與全面沉浸的環(huán)境中，能夠隨時(shí)隨地獲取所需內(nèi)容。當(dāng)前高等教育的對(duì)象主要是“00后”，他們是在互聯(lián)網(wǎng)陪伴下成長的一代，是信息社會(huì)的原住民，一直處于并且完全適應(yīng)這種信息沉浸傳播環(huán)境[3]。在這樣的時(shí)代背景下，高等教育必須開展教學(xué)改革。新媒體的使用能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，提供豐富多元的教育資源，讓學(xué)生們以喜歡的、習(xí)慣的、全面沉浸的方式參與學(xué)習(xí)，在任何時(shí)間、地點(diǎn)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，從而實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)傳播。

二、5G新媒體環(huán)境下高校教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

近幾年，高等教育工作者們開展了基于新媒體技術(shù)的教學(xué)改革研究和實(shí)踐。邸艷英等[4]分析了在5G背景下應(yīng)用MOOC、VR、AR等新媒體對(duì)于提高高校思政課教育實(shí)效性的重要意義。劉旭光[5]探索了在高校基礎(chǔ)課中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將微課作為主要知識(shí)承載媒介，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到了極大的促進(jìn)作用。牛金艷等[6]、王敏等[7]等借助釘釘、雨課堂等媒體進(jìn)行了大學(xué)物理課程的教學(xué)改革，有效地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。陳麗[8]在精細(xì)化工專業(yè)教學(xué)的課前、課中、課后以及考核4個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用移動(dòng)新媒體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程思維的鍛煉與提升。張翠玲[9]、洪優(yōu)[10]在日語等語言類課程教學(xué)中應(yīng)用雨課堂、QQ等工具基本實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為主”“實(shí)時(shí)互動(dòng)”“明確學(xué)情”的有效轉(zhuǎn)向。廉冠等[11]在交通工程系統(tǒng)分析課程中采用微課教學(xué)法，設(shè)計(jì)并實(shí)施了線上線下混合式教學(xué)方案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量。陳寒梅等[12]、周天源等[13]、陶健林[14]充分利用線上優(yōu)秀教學(xué)資源，在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)中開展了線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明：此教學(xué)模式在提升學(xué)生的自主合作探究能力、提高教學(xué)效率和質(zhì)量等方面具有良好的效果。

綜上，現(xiàn)階段諸如MOOC、微課、釘釘、雨課堂、學(xué)習(xí)通、QQ等支持教學(xué)的新媒體種類繁多；高等教育工作者們結(jié)合各自的專業(yè)課程特點(diǎn)，初步開展了基于特定種類新媒體的教學(xué)探索和實(shí)踐，取得了較好的效果。每種教育新媒體都有其特點(diǎn)，根據(jù)高等教育不同專業(yè)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，充分利用不同新媒體的優(yōu)勢，探索行之有效的教學(xué)改革方法具有重要的意義。

三、5G新媒體環(huán)境下高校專業(yè)課教學(xué)實(shí)效性提升研究與實(shí)踐

教學(xué)實(shí)效性是指在教學(xué)過程中，發(fā)揮各教學(xué)因素的作用，通過優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)方法，真正達(dá)到最佳的教學(xué)效果和教書育人的目的[15]。教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)調(diào)通過教師的教學(xué)，學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展[16-17]。對(duì)于高校專業(yè)課，提高教學(xué)實(shí)效性就是要通過科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、具備分析問題和解決問題的能力。

Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是本科院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心必修課、基礎(chǔ)課。課題組以該課程為例，探索并實(shí)踐基于新媒體的高校專業(yè)課教學(xué)實(shí)效性提升策略。

（一）課程情況分析

Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的目標(biāo)是：學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蚍治雠c設(shè)計(jì)方法，養(yǎng)成面向?qū)ο蠓治鏊季S，具備利用面向?qū)ο笾R(shí)分析和解決問題的能力。長春理工大學(xué)（以下簡稱我校）為數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生在第2、3學(xué)期開設(shè)本課程。本課程的前序課程是程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生已掌握了程序設(shè)計(jì)（C++）的基本知識(shí)，具備了基本的結(jié)構(gòu)化程序編寫思維和能力。鑒于此，課題組將本課程的內(nèi)容劃分為三部分：基礎(chǔ)語法知識(shí)、面向?qū)ο蠡A(chǔ)知識(shí)以及復(fù)雜程序編寫。其中，基礎(chǔ)語法知識(shí)部分與前序課程重疊性較高；面向?qū)ο蠡A(chǔ)知識(shí)部分是本課程的核心和重點(diǎn)內(nèi)容；復(fù)雜程序編寫部分包含多線程、網(wǎng)絡(luò)等不同應(yīng)用場景中Java程序的編寫，代碼量大、程序復(fù)雜。本課程知識(shí)點(diǎn)繁多、邏輯性強(qiáng)、實(shí)踐性要求高，在大班教學(xué)情況下，亟須對(duì)傳統(tǒng)的局限于課內(nèi)的教學(xué)形式進(jìn)行改革，從而提升教學(xué)實(shí)效性。

（二）教學(xué)實(shí)效性提升總體思路

以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲得和能力提升為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，充分利用新媒體，以一種知識(shí)沉浸式的傳播方式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改造，以學(xué)生喜歡的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、地點(diǎn)均可進(jìn)行學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。

（三）課前課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

課前和課后的有效學(xué)習(xí)是關(guān)系到學(xué)生知識(shí)構(gòu)建效果的主要因素之一。課前學(xué)習(xí)并不等同于傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，科學(xué)有效的課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)于提升教學(xué)實(shí)效性至關(guān)重要。課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)夭贾镁毩?xí)和思考題目，能夠極大地鞏固學(xué)生所學(xué)。本文重點(diǎn)針對(duì)課前課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多種新媒體改變傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)的形式。

1.課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與當(dāng)次課堂的教學(xué)任務(wù)，并且應(yīng)容量適中、難度恰當(dāng)，既要避免增加過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又不能因?qū)W習(xí)目標(biāo)設(shè)定過低或過高影響學(xué)習(xí)積極性。

在本課程的前序課程中，學(xué)生們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了C++語言的基本語法知識(shí)，具備了基本的結(jié)構(gòu)化程序編寫思維和能力。由于Java的基礎(chǔ)語法與C++具有一定的相似性，尤其是基本數(shù)據(jù)類型、表達(dá)式、語句等部分，很多知識(shí)點(diǎn)是相近的。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)語法部分的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我們通常有針對(duì)性地設(shè)計(jì)自測題目，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并校準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)信息，從而可以更好地理解和掌握不同于C++的Java語言語法知識(shí)。例如：break和continue語句的用法是循環(huán)語句中的一個(gè)難點(diǎn)，而這部分內(nèi)容與前序所學(xué)基本相同，因此我們在課前會(huì)推送相關(guān)測試題目，并且提供這兩個(gè)語句的微課講解視頻，以便于測試結(jié)果不理想的學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)教師可根據(jù)測試結(jié)果和視頻觀看情況，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

面向?qū)ο蠡A(chǔ)部分是本課程的核心內(nèi)容，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)本次課知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生前序內(nèi)容掌握狀況以及其對(duì)于整個(gè)課程知識(shí)體系構(gòu)建的積極作用，將本次課中復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，確定學(xué)生課前自學(xué)內(nèi)容和形式。本部分知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎、繁雜，某些知識(shí)點(diǎn)與前序章節(jié)密切相關(guān)，學(xué)生極易因前序內(nèi)容理解不深入而導(dǎo)致混淆。例如：學(xué)生在第四章學(xué)習(xí)了同一包和不同包中類成員的訪問性等知識(shí)，在第五章中將進(jìn)一步學(xué)習(xí)繼承性以及子類的訪問性問題。這兩部分知識(shí)點(diǎn)極易引起理解的混亂，是教學(xué)難點(diǎn)之一。針對(duì)這類問題，我們會(huì)設(shè)計(jì)前序章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的自測題目，引導(dǎo)學(xué)生課前深入理解并梳理知識(shí)脈絡(luò)，在課堂中重點(diǎn)講解繼承性和訪問性的聯(lián)系與不同，并在課后進(jìn)行鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

復(fù)雜程序編寫部分涉及圖形用戶界面程序、網(wǎng)絡(luò)程序、多線程程序等多種不同種Java程序的編寫，其原理、應(yīng)用領(lǐng)域各不相同，程序較為復(fù)雜。本部分課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要推送程序應(yīng)用背景資料，使學(xué)生在課前對(duì)于程序應(yīng)用領(lǐng)域有清晰的認(rèn)知；鑒于本部分每個(gè)章節(jié)內(nèi)容豐富，側(cè)重在課程中講授基本原理及通過官網(wǎng)查閱API文件編寫程序的方法，并注重相關(guān)領(lǐng)域前沿知識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立解決問題的能力。

2.課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

課程結(jié)束后，除根據(jù)課程內(nèi)容恰當(dāng)布置課后的程序編寫、分析思考或討論等作業(yè)外，還設(shè)計(jì)1～2個(gè)客觀題目讓學(xué)生在課后半小時(shí)內(nèi)完成，以便強(qiáng)化記憶。另外，可階段性地安排知識(shí)梳理作業(yè)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖等形式整理知識(shí)，并在繁雜的Java語言知識(shí)中迅速明確重點(diǎn)內(nèi)容。

3.5G新媒體的使用

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷、免費(fèi)地為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化信息。雨課堂可為課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供良好的支持，可實(shí)現(xiàn)手機(jī)課件制作、測試、微課視頻嵌入、教師講解等功能，并提供智能可視化的結(jié)果分析。因此，在課前、課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可使用雨課堂完成測試、視頻、討論等內(nèi)容推送，獲取學(xué)情分析數(shù)據(jù)。

微助教是由華中師范大學(xué)心理學(xué)院教師田媛和華中科技大學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)推出的一款課堂互動(dòng)輕應(yīng)用工具，其操作簡便、方便實(shí)用，尤其是對(duì)于課后作業(yè)的管理和支持方面，相較雨課堂更為便捷。教師可直接在作業(yè)模塊發(fā)布主觀或客觀題目，對(duì)于超時(shí)未交作業(yè)的學(xué)生可隨時(shí)催其補(bǔ)交。因而，在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)我們使用微助教。

上述兩種教育新媒體為教學(xué)的實(shí)施、學(xué)情數(shù)據(jù)的收集和分析提供了良好的支持，教師可及時(shí)獲取學(xué)情數(shù)據(jù)，便于有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)。并且，學(xué)生端操作簡單，無須安裝應(yīng)用，學(xué)生只需在微信中關(guān)注公眾號(hào)進(jìn)入課堂，通過手機(jī)即可隨時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，我們建立了課程QQ群，在課后的任何時(shí)間，學(xué)生都可以隨時(shí)和教師溝通，即時(shí)解惑。

另外，在進(jìn)行微課、視頻等學(xué)習(xí)資源的選擇時(shí)，需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)資料較多，教師應(yīng)根據(jù)各自課程特點(diǎn)慎重選擇。以Java語言為例，網(wǎng)絡(luò)中MOOC、微課等資源眾多，并且是開放性的，是面向所有學(xué)習(xí)者的。對(duì)于本門課程的學(xué)生來講，他們已掌握C++基本語法知識(shí)，但沒有涉及面向?qū)ο笾R(shí)，因此必須挑選適合其知識(shí)水平的學(xué)習(xí)資源。我們主要從中國大學(xué)慕課、雨課堂中的慕課，以及學(xué)生們喜歡的抖音等媒體中挑選優(yōu)秀的視頻學(xué)習(xí)資源，時(shí)長控制在幾分鐘之內(nèi)。

（四）課堂教學(xué)改革

課堂是保證教學(xué)效果的最重要環(huán)節(jié)，充分利用課堂時(shí)間對(duì)于提高教學(xué)實(shí)效性非常重要。本文在原有課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)用5G新媒體對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行了改造。

研究表明[18]，在每課時(shí)45分鐘的時(shí)間里，學(xué)習(xí)者的狀態(tài)依次經(jīng)歷五個(gè)時(shí)區(qū)：起始區(qū)、興奮區(qū)、調(diào)試區(qū)、回歸區(qū)、終極區(qū)，如表1所示。學(xué)習(xí)者思維的最佳時(shí)區(qū)是興奮區(qū)，即上課后的5分鐘至20分鐘。此時(shí)，學(xué)習(xí)者注意力集中、精力充沛、思維活躍、接受能力強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，必須充分利用這一時(shí)間段，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)拆分，從而保證在最佳的時(shí)間范圍中，讓學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

在課堂起始區(qū)，根據(jù)雨課堂等在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)收集的學(xué)情信息，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等，進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入，可采用課堂前測（雨課堂）或拋出問題情景等方式引入本次教學(xué)內(nèi)容。教師在梳理知識(shí)脈絡(luò)時(shí)，應(yīng)對(duì)每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸?，然后在興奮區(qū)完成重點(diǎn)、難點(diǎn)等核心知識(shí)的詳細(xì)講解。在調(diào)試區(qū)，充分考慮后續(xù)回歸區(qū)知識(shí)特點(diǎn)，利用雨課堂進(jìn)行課中測試或小組討論。在回歸區(qū)，結(jié)合測試或討論情況進(jìn)行進(jìn)階案例或知識(shí)點(diǎn)的深入講解。在終極區(qū)，進(jìn)行課程內(nèi)容總結(jié)，并提出需要課后分析和思考的問題等。

（五）課程實(shí)效性提升策略的應(yīng)用效果

在2個(gè)學(xué)期6個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們探索應(yīng)用5G新媒體不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)效性提升策略。實(shí)踐表明：在本課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生課后花費(fèi)的時(shí)間成本稍有增加，但并沒有增加太多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課前和課后學(xué)習(xí)均可隨時(shí)隨地通過手機(jī)完成，不需要選擇特定的時(shí)間和場地；且學(xué)習(xí)用時(shí)不會(huì)超過10分鐘，利用碎片時(shí)間即可完成學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到了大幅提高，教師在課后的各個(gè)時(shí)間段都會(huì)通過QQ群收到學(xué)生的提問，作業(yè)完成及時(shí)率和準(zhǔn)確率也得到了大幅提高。

四、結(jié)語

在當(dāng)前的5G時(shí)代，信息沉浸傳播的大環(huán)境中，高等教學(xué)必須要開展教學(xué)改革。5G教育新媒體種類眾多，本文深入分析Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，探索基于雨課堂、微助教、QQ、慕課、微課、抖音等多種新媒體的高校專業(yè)課教學(xué)實(shí)效性提升策略，并進(jìn)行了實(shí)踐研究。本文記錄了課題組的教學(xué)改革方法和一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可供相關(guān)課程教師借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 方旭，汪基德，馬明月，等.“智能化+5G”時(shí)代高等教育信息化的發(fā)展：基于《2020地平線報(bào)告（教學(xué)與學(xué)習(xí)版）》的要點(diǎn)與特色分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020， 30（9）： 13-20.

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［責(zé)任編輯：雷 艷］