提升學(xué)生口語能力的有效策略研究

郭春霞

摘要：小學(xué)生口語能力培養(yǎng)一直是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)。訓(xùn)練形式單一、教學(xué)資源匱乏、實(shí)踐機(jī)會少等是導(dǎo)致學(xué)生口語能力不佳的主要原因。在“雙減”背景下，以豐富課后服務(wù)活動形式、提升課后服務(wù)實(shí)效為契機(jī)，可以深度融合校內(nèi)外英語教學(xué)資源，譬如，深度融合校內(nèi)外英語教材、教學(xué)方法以及師資力量等。這些教學(xué)資源的深度融合，有助于促進(jìn)小學(xué)生英語口語能力的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：校內(nèi)外資源；深度融合；小學(xué)生；英語口語能力；提升策略

豐富的口語教學(xué)資源是提升小學(xué)生口語能力的重要保障?？谡Z教學(xué)資源的匱乏不僅會使口語訓(xùn)練變得枯燥乏味、形式單一，還會嚴(yán)重降低口語訓(xùn)練的實(shí)效性。因此，為了穩(wěn)步提升小學(xué)生的英語口語能力，教師必須深入挖掘、廣泛整合各種英語教學(xué)資源。英語教材、口語教學(xué)方法以及師資力量等，都屬于口語教學(xué)的主要資源。

1? ?融合校內(nèi)外英語教材

不同的教材，有其不同的體系、不同的特點(diǎn)。校內(nèi)教材與校外教材在編排體系方面有許多不同之處。為了更好地發(fā)揮教材資源在促進(jìn)學(xué)生口語能力發(fā)展方面的作用，教師應(yīng)該嘗試從“教材理念、教材板塊和教材練習(xí)”三個方面，將校內(nèi)外教材深度融合在一起。

1.1以提升口語能力為切入點(diǎn)，融合教材理念

在不同的教材中，編者會融入不同的教學(xué)理念。為了提升學(xué)生的口語能力，教師應(yīng)該博采眾長，從不同的英語教材中汲取發(fā)展學(xué)生口語能力的理念，以此優(yōu)化自身的口語教學(xué)方式，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

在人教版小學(xué)英語教材中，始終是以“話題”為紐帶，將“聽、說、讀、寫”緊密地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生由詞到句，從句到篇，循序漸進(jìn)地構(gòu)建語言知識體系，培養(yǎng)語言能力。因此，教材中有一系列關(guān)于“聽、說、讀、寫”的任務(wù)。依托各種任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，是校內(nèi)教材的基本理念。以提升小學(xué)生的口語能力為切入點(diǎn)，教師可以將校內(nèi)教材中的各種教學(xué)理念與校外教材中的教學(xué)理念融合在一起。比如，校外英語教材更加注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的語境，讓學(xué)生依托情境提升自身的口語能力。在融合校內(nèi)外教材理念的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一些生動、有趣、逼真的口語訓(xùn)練情境。以這些訓(xùn)練任務(wù)為推手，學(xué)生的口語能力就會逐步提升。

1.2以提升口語能力為聚焦點(diǎn)，融合教材板塊

教材是教師教學(xué)的輔助工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，但是，教材并不是教學(xué)的全部。僅局限于一本教材的英語口語教與學(xué)，會限制學(xué)生的語言發(fā)展和知識的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生口語能力的提升。因此，教師應(yīng)該以提升學(xué)生口語能力為聚焦點(diǎn)，融合校內(nèi)外教材中的相關(guān)板塊。

例如，通過對校內(nèi)外教材進(jìn)行對比研究可以發(fā)現(xiàn)，這些教材中都有語音板塊。不僅如此，在語音板塊中，都滲透了“自然拼讀法”的相關(guān)知識?！白匀黄醋x法”一方面可以提升學(xué)生認(rèn)讀、拼寫單詞的能力；另一方面可以使學(xué)生的英語口語發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)。因此，語音板塊在提升學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性方面有著至關(guān)重要的作用。為了更好地發(fā)揮語音板塊在促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力提升方面的作用，教師可以將校內(nèi)外教材的語音板塊深度融合。當(dāng)然，在深度融合時，教師一定要找到聯(lián)系，如某個字母或某個字母組合的發(fā)音等，都可以成為教師融合校內(nèi)外教材語音板塊的紐帶。

1.3以提升口語能力為落腳點(diǎn)，融合教材練習(xí)

科學(xué)、合理、有趣、奏效的練習(xí)，是提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力的關(guān)鍵。在校內(nèi)外教材中，都有旨在訓(xùn)練、培養(yǎng)、提升學(xué)生口語表達(dá)能力的練習(xí)。為了更好地發(fā)揮練習(xí)在促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力提升方面的作用，教師可以深度融合教材中的口語練習(xí)。融合并不是簡單的組合，也不是生硬的結(jié)合，而是基于某種聯(lián)系，將校內(nèi)外口語練習(xí)緊密地結(jié)合起來。

比如，在人教版小學(xué)英語教材中，口語表達(dá)練習(xí)與寫作訓(xùn)練是緊密融合在一起的。口語表達(dá)練習(xí)是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)、鋪墊；寫作訓(xùn)練是口語表達(dá)練習(xí)的拓展、延伸。為了豐富口語表達(dá)練習(xí)的內(nèi)容，教師可以從校外英語教材中尋找一些與口語表達(dá)話題相關(guān)的語言素材，諸如相關(guān)的詞匯、句型等。同時，教師可以以教材口語表達(dá)練習(xí)的“主題”或“話題”為紐帶，將校內(nèi)外教材的練習(xí)進(jìn)行深度融合。

以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力為落腳點(diǎn)，教師基于某種聯(lián)系，將教材中的相關(guān)練習(xí)巧妙、恰當(dāng)、緊密地聯(lián)系在一起。此舉既能夠讓口語表達(dá)練習(xí)的內(nèi)容變得更加豐富，也能夠讓口語表達(dá)訓(xùn)練的效果顯著提升。

2? ?融合校內(nèi)外教學(xué)方法

提升學(xué)生的口語能力，貴在得法。倘若教師能夠采取一些符合學(xué)生學(xué)情且奏效的口語教學(xué)方法，那么，學(xué)生的口語能力就會穩(wěn)步提升。反之，如果教師在口語教學(xué)中不得法，那么，整個教學(xué)就會事倍功半。在培養(yǎng)和提升學(xué)生口語表達(dá)能力方面，校內(nèi)教師與校外教師所采取的方法并不完全相同，因此，可以通過融合校內(nèi)外口語的教學(xué)方法，尋找更為有效的方法。

2.1對比方法，求同存異

在“雙減”背景下，校內(nèi)外教師可以共同開展一些專門討論教學(xué)方法的教研活動。本著促進(jìn)學(xué)生英語口語能力持續(xù)提升的初衷，校內(nèi)外教師可以在教研活動中暢所欲言地分享、交流自己在口語教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)、方法、成效等。在此過程中，會出現(xiàn)一些不同的觀點(diǎn)和方法，鑒于此，教師應(yīng)該對比方法，求同存異。

例如，在口語訓(xùn)練活動方面，校內(nèi)外教師產(chǎn)生了不同的看法，出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。校內(nèi)教師認(rèn)為，在開展口語訓(xùn)練活動時，一定要通過及時有效的評價，關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。一旦學(xué)生出現(xiàn)了口語表達(dá)錯誤，教師要及時指正，以免影響學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。對此，校外教師有不同的意見，他們認(rèn)為，學(xué)生之所以不敢說，一個很重要的原因就是怕說錯。如果教師過度關(guān)注學(xué)生在口語表達(dá)方面的錯誤，并且不斷“放大”，勢必會降低學(xué)生參加口語表達(dá)活動的積極性，使學(xué)生對口語訓(xùn)練“望而卻步”。因此，在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，即便學(xué)生出錯了，也不應(yīng)該“小題大做”。

顯而易見，校內(nèi)外教師所采取的方法有所不同，但這兩種方法又各有優(yōu)勢與不足。校內(nèi)教師的教學(xué)方法會降低學(xué)生口語表達(dá)的積極性；校外教師的教學(xué)方法會影響學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。巧妙、適當(dāng)?shù)厝诤闲?nèi)外教師的教學(xué)方法，可以顯著提升學(xué)生口語表達(dá)的積極性、準(zhǔn)確性。

2.2優(yōu)化方法，激趣提質(zhì)

提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，是校內(nèi)外教師的共同愿望。尋找更為奏效的英語口語教學(xué)方法，是校內(nèi)外英語教師共同努力的方向。因此，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生參加口語訓(xùn)練的興趣、提升口語訓(xùn)練的質(zhì)量為目標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化口語教學(xué)方法。

例如，英語情景劇在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生英語口語能力等方面有著至關(guān)重要的作用。但是，因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的時間非常有限，所以他們并沒有充足的時間排演情景劇。鑒于此，校內(nèi)外教師可以彼此溝通、互相協(xié)作，利用課后服務(wù)活動時間，組織學(xué)生開展情景劇排演活動。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們自主選擇情景劇的主題，自主創(chuàng)編情景劇的臺詞，自主設(shè)計情景劇的道具等。如此一來，學(xué)生參與情景劇表演的積極性會更高，口語訓(xùn)練活動的形式也會更加豐富。

2.3創(chuàng)新方法，減量增效

小學(xué)英語口語教學(xué)的環(huán)境并不是一成不變的。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)英語口語教學(xué)環(huán)境的變化，校內(nèi)外英語教學(xué)應(yīng)該通力合作，不斷地創(chuàng)新口語教學(xué)方法，在減少口語訓(xùn)練量的同時，提高口語訓(xùn)練的實(shí)效性。

比如，以研學(xué)活動為契機(jī)，校內(nèi)外教師可以和學(xué)生一起參觀、游覽家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，并鼓勵學(xué)生從不同的視角拍攝一些家鄉(xiāng)的美景，錄制一些展現(xiàn)家鄉(xiāng)美景的微視頻。之后，教師可以要求學(xué)生嘗試用英語寫一些介紹家鄉(xiāng)美景的導(dǎo)游詞。緊接著，在課后服務(wù)活動期間，教師可以組織學(xué)生在計算機(jī)教室利用一些視頻制作軟件，精心制作一段推介家鄉(xiāng)美景的微視頻。同時，學(xué)生可以嘗試在微視頻中用英語介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝。教師將口語訓(xùn)練融入微視頻制作，并與推介家鄉(xiāng)美景有機(jī)結(jié)合，可以調(diào)動學(xué)生參加口語訓(xùn)練的積極性，提高口語訓(xùn)練的實(shí)效性。

3? ?融合校內(nèi)外師資力量

教師是教育教學(xué)中至關(guān)重要的人力資源。校內(nèi)外英語教師在專業(yè)素養(yǎng)方面各有千秋。為了更好地發(fā)揮教師在促進(jìn)學(xué)生英語口語能力提升方面的作用，校內(nèi)外英語教師應(yīng)該相互合作、共同努力。通過“共教研、同教學(xué)以及齊評價”等策略，深度融合校內(nèi)外教師資源。

3.1共教研

在培養(yǎng)、提升小學(xué)生口語表達(dá)能力的過程中，必定會遇到各種各樣的困難。教研，即教學(xué)研究，是解決各種教學(xué)困難的有效舉措。為了尋找更加有效的策略，校內(nèi)外教師應(yīng)該“共教研”，據(jù)此群策群力、集思廣益解決口語教學(xué)中的各種現(xiàn)實(shí)困難。

比如，在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，存在學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、口語實(shí)踐機(jī)會少等現(xiàn)實(shí)困難。圍繞這些困難，校內(nèi)外教師可以通過一些線上線下的教研活動，分享、交流自己在口語教學(xué)過程中所采取的有效方法。從校外英語教師的分享與交流中，校內(nèi)教師可以了解更多規(guī)范學(xué)生發(fā)音、增加學(xué)生口語實(shí)踐機(jī)會的方法，如鼓勵學(xué)生嘗試用配音軟件，給自己喜愛的卡通片配音；組織學(xué)生開展主題鮮明、內(nèi)容有趣的英語微演講活動；組織學(xué)生排演情節(jié)生動、內(nèi)容豐富的情景劇等。校內(nèi)外教師通過“共教研”，能夠有效解決學(xué)生口語能力提升過程中遇到的問題。與此同時，以“共教研”為契機(jī)，校內(nèi)外教師的專業(yè)素養(yǎng)也會不斷提升。

3.2同教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外英語師資力量的深度融合，還應(yīng)采取“同教學(xué)”策略，即校內(nèi)教師與校外教師同步教學(xué)。以共同的教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，以共同的教學(xué)活動為抓手，校內(nèi)外教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，同步提升小學(xué)生的英語口語能力。

例如，校內(nèi)外英語教師首先應(yīng)該在深入、全面了解每位學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)上，潛心制訂科學(xué)、合理、細(xì)致的口語教學(xué)計劃。該計劃的內(nèi)容應(yīng)該包括語音知識、自然拼讀知識、口語交際實(shí)踐活動等。之后，圍繞該計劃，校內(nèi)外教師可以充分利用學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效時間，持續(xù)不斷地夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，適時適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造更多的口語交際機(jī)會。在校內(nèi)外教師的共同努力下，口語教學(xué)計劃會有序?qū)嵤?、穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)生的口語能力也會得到循序漸進(jìn)的發(fā)展與提升。

3.3齊評價

及時、有效的評價是提升學(xué)生口語能力的重要推手。為了更好地發(fā)揮評價在提升學(xué)生口語能力方面的作用，校內(nèi)外教師應(yīng)該針對每位學(xué)生在口語訓(xùn)練過程中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行“齊評價”。

例如，校內(nèi)外教師在制訂口語教學(xué)計劃的同時，還應(yīng)該設(shè)計一份學(xué)生口語能力發(fā)展評價表。根據(jù)每位學(xué)生參加校內(nèi)外口語訓(xùn)練時的實(shí)際表現(xiàn)同步評價。從校內(nèi)教師的評價中，可以了解學(xué)生口語能力的發(fā)展情況，并以此為參考，有針對性地提升學(xué)生的口語能力。同樣，校外教師的評價也可以成為校內(nèi)教師進(jìn)一步開展口語訓(xùn)練活動的重要參考。校內(nèi)外教師通過對學(xué)生在口語訓(xùn)練活動中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行“齊評價”，可以為進(jìn)一步優(yōu)化口語教學(xué)方法指明方向，對口語訓(xùn)練效果的提升起到推波助瀾的作用。

總而言之，在“雙減”背景下，英語課后服務(wù)活動為融合校內(nèi)外資源，提升學(xué)生的口語能力創(chuàng)造了有利條件。通過融合校內(nèi)外英語教材、教學(xué)方法以及師資力量，可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外齊發(fā)力，穩(wěn)步提升學(xué)生的口語能力。與此同時，通過融合校內(nèi)外各種英語教學(xué)資源，英語課后服務(wù)活動也會越來越精彩，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也會穩(wěn)步提升。

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基金項(xiàng)目：

本文為金昌市教育科研“十四五”規(guī)劃2022年課題“‘雙減背景下提升小學(xué)生英語口語能力的融合教學(xué)研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：JCJYKXGHKTLX[2022]40。