小學(xué)音樂課堂民歌教學(xué)的實施策略

趙麗

摘要：民歌是民間藝術(shù)的重要構(gòu)成部分，凝聚著勞動人民的智慧，更是民族文化的精彩體現(xiàn)。民歌具有鮮明的民族特點及地域文化特色，了解民歌，學(xué)習(xí)民歌，在民歌學(xué)習(xí)中歌唱與鑒賞，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌，可以讓學(xué)生從中獲得積極向上的精神動力，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；民歌教學(xué)；文化鑒賞

蘇少版小學(xué)音樂教材內(nèi)容編排以歌唱和欣賞課為主，倡導(dǎo)學(xué)生在享受音樂的過程中發(fā)展認知、實踐和創(chuàng)新能力。據(jù)統(tǒng)計，在小學(xué)階段的音樂教材中，民歌占比較大，這些民歌具有鮮明的地域文化特色。學(xué)習(xí)民歌時，教師要重視對傳統(tǒng)音樂文化的教學(xué)，使學(xué)生從學(xué)民歌、唱民歌中感知優(yōu)秀民族文化，增強學(xué)生民族自信，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和家國情懷。在音樂課堂上，通過唱歌活動，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，利用音樂的節(jié)奏、旋律及文化，陶冶學(xué)生的情操。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌，讓學(xué)生了解不同的民族文化，拓寬學(xué)生的視野，帶領(lǐng)學(xué)生感知不同地域文化的藝術(shù)形式與風(fēng)土人情。

1? ?民歌教學(xué)在音樂教育中的價值分析

民歌不是虛無的藝術(shù)，其代表了不同地區(qū)、不同民族的人在日常生活、勞動中對情感的表達與希冀。民歌的文化性為學(xué)生提供了豐富、多元的音樂教育資源。民歌的歌詞樸實、直白，貼近生活，反映出創(chuàng)作者的內(nèi)心感受。學(xué)習(xí)民歌，契合小學(xué)生身心發(fā)展特點，更有助于學(xué)生了解我國各民族、各地區(qū)的民俗文化。

1.1學(xué)習(xí)民歌，了解民俗文化

民歌源于生活，與人們的生產(chǎn)勞動密切相關(guān)。學(xué)習(xí)民歌，不僅能讓學(xué)生感知不同音樂的節(jié)奏、旋律、和聲特點，還能夠使學(xué)生感知不同民族文化的音樂、舞蹈、節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等。我國有很多民歌，這些民歌代表了各民族、各地區(qū)優(yōu)秀的文化。湖北民歌《牧童謠》、江蘇民歌《茉莉花》、河南民歌《編花籃》等，歌詞朗朗上口，歌唱與表演并舉，極富童趣。民歌教學(xué)要抓住作品的韻味與特點。有的民歌婉轉(zhuǎn)悠揚，有的民歌高亢嘹亮，有的民歌優(yōu)美細膩。教師要營造適宜的民歌學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受不同民歌的意蘊與風(fēng)格。在小學(xué)音樂教學(xué)中，民歌教學(xué)可以促進學(xué)生全面認識、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

比如，蘇少版小學(xué)音樂五年級下冊《草原小姐妹》講述了蒙古族少年龍梅、玉榮在風(fēng)雪中勇救羊群的事跡，表現(xiàn)其熱愛集體、不畏艱難的勇敢精神。該曲為琵琶協(xié)奏曲，利用琵琶與西洋樂器相結(jié)合，具有獨特的樂曲結(jié)構(gòu)。

1.2學(xué)習(xí)民歌，促進樂感培養(yǎng)

民歌的曲調(diào)、節(jié)奏具有多樣性、民族性特點。在小學(xué)階段，在民歌的學(xué)習(xí)與鑒賞中，能夠帶給學(xué)生多重聽覺體驗。民歌的旋律極具特色，能夠調(diào)動聆聽者的情緒，使其進入優(yōu)美的音樂意境中。從民歌的演唱形式上看，有山歌、小調(diào)、號子等。依托民歌教學(xué)，可以解讀極富濃郁鄉(xiāng)土氣息的民歌知識。比如，蘇少版小學(xué)音樂六年級下冊的《北京喜訊到邊寨》，該曲節(jié)奏感非常強，表現(xiàn)了西南地區(qū)少數(shù)民族人民歡騰的歌舞場景。教師可向?qū)W生提問：“這里的‘喜訊是什么？作曲家鄭路、馬洪業(yè)想要表達什么情感？”等問題。讓學(xué)生聆聽該曲，說一說有何感受。讓學(xué)生區(qū)分作品的演奏方式是合奏還是獨奏，是民族樂隊還是西洋管弦樂隊，分辨不同的樂器及特點。通過鑒賞該曲，學(xué)生可以真切地體會到邊寨人民熱烈慶?！跋灿崱钡氖⒋髨鼍?，理解創(chuàng)作者熱切、激動的心情。從作品結(jié)構(gòu)分析角度來看，屬于多段體結(jié)構(gòu)，其中應(yīng)用了很多苗族、彝族的民間音樂。引子中用圓號來模擬牛角的聲音，粗獷的旋律穿越萬里山河來到邊寨。從音樂節(jié)奏體驗中，讓學(xué)生感知民歌的情感，了解不同民歌的文化神韻。

1.3學(xué)習(xí)民歌，培養(yǎng)人文情懷

在音樂中，情感的表達是必不可少的。學(xué)習(xí)民歌，了解民歌蘊含的豐富情愫。不同民歌代表了不同地域的民俗文化。很多民歌是用方言來演唱的，從人物、故事、景致的描寫中，彰顯獨特的地域文化。

比如，蘇少版小學(xué)音樂五年級下冊的《拔根蘆柴花》，該曲是揚州民歌，描繪了農(nóng)民在水田插秧勞作的情景。整個曲調(diào)明朗而抒情，襯詞襯腔相對穩(wěn)定，表達了農(nóng)民對生活的熱愛及對勞動的歌頌。在欣賞《拔根蘆柴花》的旋律時，教師親自為學(xué)生模仿分秧苗、插秧苗的動作。一邊彎腰，一邊雙腳隨著旋律平穩(wěn)、有序地慢慢后退。學(xué)生跟著教師的動作，反復(fù)循環(huán)，感受節(jié)拍的旋律，體會在田里插秧苗的心情。學(xué)生踩著“四二拍”的拍點，一邊聆聽，一邊模仿，一邊表現(xiàn)，拉近了學(xué)生與歌曲間的距離，讓音樂課堂變得生動、有趣。同時，曲調(diào)中滲透江南絲竹音樂文化，使學(xué)生從淳樸的民歌中了解“小”“輕”“細”“雅”的江南音樂特色，充分感受民歌的聽覺之美。

2? ?小學(xué)音樂課堂民歌教學(xué)的實施策略

小學(xué)階段的音樂教育，要順應(yīng)學(xué)生愛玩、好動的天性。教師不能一味追求課堂的多樣性，不要為了追求形式新穎，而背離音樂教育的初衷。學(xué)生是音樂課堂的學(xué)習(xí)主體，教師要讓學(xué)生從音樂體驗中挖掘其藝術(shù)潛能，親身感受、體會音樂，在音樂中獲得快樂。

2.1以趣為領(lǐng)，感知民歌的創(chuàng)作魅力

音樂課堂，重在欣賞。學(xué)習(xí)民歌，要從興趣入手。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，自然會參與其中，去感受、理解民歌的藝術(shù)魅力，進而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。但在實踐中，很多教師在音樂課堂開始便利用多媒體播放音樂，先是營造了音樂學(xué)習(xí)情境，接著就按部就班地按照教學(xué)計劃來實施，將樂理知識點作為重點，而忽視了音樂創(chuàng)作背景及蘊含的人文價值。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會感到枯燥、乏味，也難以深刻理解音樂作品的意義。學(xué)習(xí)民歌要重視民歌文化的挖掘，要透過民歌解析其創(chuàng)作初衷，引領(lǐng)學(xué)生去感受民歌的經(jīng)典價值。

比如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂五年級下冊《草原小姐妹》時，作品背景的解說要作為重點，要讓學(xué)生了解該音樂作品的內(nèi)涵。整首曲子分為四部分，第一部分以兩個對比主題構(gòu)成，描寫“草原放牧”的美麗情景。運用“短調(diào)”展示其舞蹈性元素；利用抒情“長調(diào)”來展現(xiàn)草原生活的美好時光。在器樂表現(xiàn)上，以琵琶為主，還配有雙簧管的演奏，以凸顯歡樂的草原生活。第二部分的音樂主題為“對抗暴風(fēng)雪”，樂曲采用低音樂器的震音、定音鼓以及木管樂器，刻畫暴風(fēng)雪下的惡劣環(huán)境。在聆聽鑒賞時，教師要抓住曲風(fēng)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體會龍梅與玉榮兩個小姐妹在暴風(fēng)雪中與大自然斗爭的英雄氣概。第三部分主題為“寒夜前行”，為了保護集體公社的羊群，兩個小姐妹不畏嚴寒，與風(fēng)雪搏斗，艱難地前行。樂曲中，琵琶聲表達了堅定的信念，長笛的運用表達了小姐妹的心聲?！榜R蹄聲”由遠至近，由弱變強，暗示了鄉(xiāng)親們紛紛趕到，協(xié)力拯救羊群。第四部分由不同樂器做前奏，接著由琵琶奏出歌謠式曲調(diào)，節(jié)奏清新，表達對祖國的深情及對小姐妹的敬佩，讓整首樂曲情景交融，也讓整個曲調(diào)達到催人奮進的高潮。學(xué)生了解了民歌的創(chuàng)作背景，才能更深刻、更細致地體會民歌的深遠價值。

2.2以問激思，洞悉民歌的文化內(nèi)涵

音樂課堂除了聽、唱以外，教師還要注重問題的運用。通過問題，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，在問題中讓學(xué)生學(xué)會反思。學(xué)貴有疑，在學(xué)習(xí)中，沒有問題，說明學(xué)生沒有真正理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生去提問、多提問，使學(xué)生在問答中領(lǐng)會民歌的內(nèi)在意蘊。教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問與答的空間，鼓勵學(xué)生去發(fā)問，表揚學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄕf出來，增進師生間的交流與合作。

比如，學(xué)唱江蘇民歌《楊柳青》，讓學(xué)生感知揚州民歌的特色。接著，教師提出問題：說一說與揚州有關(guān)的古詩。學(xué)生回答：李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中寫道“煙花三月下?lián)P州”，杜牧在《寄揚州韓綽判官》中寫道“青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋”等。揚州的風(fēng)光很美，在聆聽《楊柳青》時，通過多媒體展示與揚州相關(guān)的美景圖片。最后，解析江蘇民歌中的襯詞，教師提出問題：請同學(xué)們想一想，襯詞有何意義？在學(xué)生思考后，教師進行講解：襯詞能夠起到烘托歌曲氛圍的作用，賦予歌曲活潑風(fēng)趣的味道。江淮民歌很多，《楊柳青》屬于民間小調(diào)，山歌、號子也屬于民歌。如欣賞靖江民歌《打麥號子》時，學(xué)生提出問題：什么是“號子”？教師回答：“號子”與生產(chǎn)勞動有關(guān)，在勞動中，通過吶喊的方式來協(xié)同用力，慢慢演變成一種歌曲體裁。由此，通過提問方式，激發(fā)學(xué)生對民歌文化的學(xué)習(xí)熱情，增進學(xué)生對民歌音樂的理解。

2.3強調(diào)多元教學(xué)，打造生“動”民歌課堂

在小學(xué)音樂課堂上，教師要抓住學(xué)生好玩愛鬧的特點，通過多元教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗音樂的環(huán)境，釋放學(xué)生的天性。在民歌教學(xué)中融入游戲化教學(xué)，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動其參與的主動性，提升其音樂學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂五年級下冊《好一個土娃子》時，除了講解各類休止符、附點節(jié)奏外，教師要重點引領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲，體會民歌的多樣性，感知“土”之美。聽歌曲，看歌詞，打著拍子去體驗“土得掉渣子”“粗的粗嗓子”“一個鬼點子”“扎個深猛子”。為了活躍唱歌氛圍，教師引入游戲“接龍”，看誰能夠快速、準確地接上歌詞。如果誰沒有接上歌詞，就需要表演節(jié)目，可以是唱歌，也可以發(fā)揮自己的特長，跳舞、講故事等，讓音樂課堂變得趣味十足。在學(xué)習(xí)民歌時，教師還可以融入舞蹈活動，邀請學(xué)生參與舞蹈表演。民歌與舞蹈的結(jié)合，可以幫助學(xué)生體會民歌的節(jié)奏、律動，讓音樂課堂動起來。

3? ?小學(xué)音樂課堂民歌教學(xué)設(shè)計實例

3.1視頻導(dǎo)入，營造民歌學(xué)習(xí)氛圍

三年級學(xué)生對音樂充滿了感知和探索興趣，教師要注重音樂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供音樂表現(xiàn)和審美空間。首先，教師播放演奏視頻，讓學(xué)生一邊聽一邊看一邊賞析，認識不同的樂器。然后，教師利用鋼琴伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的發(fā)聲音階，引入柯爾文手勢，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲。在歌唱時，要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整氣息，保持歌唱的連貫性。最后，引導(dǎo)學(xué)生對照曲譜，開展旋律模唱活動。使學(xué)生了解曲譜基本知識點，找準歌曲的主要旋律線，增進學(xué)生對歌曲旋律的理解和記憶。

3.2明確主題，開展聆聽體驗活動

簡單的發(fā)聲練習(xí)，旨在讓學(xué)生了解《八月桂花遍地開》的基本旋律。然后，教師通過視頻圖片，提出問題：在該曲中，都用到了哪些樂器？接著讓學(xué)生認識二胡、古箏、竹笛等民族樂器，并了解它們的發(fā)聲特點。隨后，以播放二胡獨奏曲方式，著重讓學(xué)生聆聽二胡這一民族樂器的音色及特點。接下來，教師開始詳細介紹二胡這個傳統(tǒng)樂器，使學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)，并通過播放二胡曲《賽馬》，讓其體會二胡音色的純凈、明亮。對于《八月桂花遍地開》，教師以鋼琴伴奏進行翻唱，并對學(xué)生提問：歌詞中都描寫了哪些場景？有學(xué)生想到“八月滿樹都是盛開的桂花”等。通過滲透歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生明白軍民團結(jié)的喜悅之情。最后以學(xué)生分組歌唱、教師領(lǐng)唱等方式，進行演唱練習(xí)，并對學(xué)生演唱中遇到的難點進行講解，讓學(xué)生調(diào)整呼吸，保持合唱的協(xié)調(diào)、一致。

3.3歌詞創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

回顧前面展開的發(fā)聲練習(xí)，以前后桌四人為一組，對《八月桂花遍地開》的旋律進行填詞并演唱，教師對各組學(xué)生的創(chuàng)編歌曲進行評價。借助合作學(xué)習(xí)，以創(chuàng)編歌詞為任務(wù)，展示學(xué)生的創(chuàng)作成果，讓學(xué)生在交流、分享中互相學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)作熱情。圍繞歌曲旋律，學(xué)生能夠初步感知創(chuàng)編歌曲的樂趣，同時增強學(xué)生協(xié)作意識。另外，圍繞《八月桂花遍地開》這首歌，拓展更多與之相關(guān)的歌唱及表演活動，讓學(xué)生聆聽更多的民族音樂，感受民歌的藝術(shù)魅力。

總之，民歌是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其創(chuàng)作背景、文化特色多種多樣。古樸、美妙、悠揚的民歌，喚醒了學(xué)生對傳統(tǒng)民間文化的學(xué)習(xí)和探究熱情。在蘇少版小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要借助民歌教學(xué)，在聆聽民歌、感知民歌的藝術(shù)魅力中，拓寬學(xué)生的音樂視野，使學(xué)生了解不同民族的文化與習(xí)俗。通過民歌創(chuàng)編活動，從聽到唱，再到創(chuàng)，加深學(xué)生對民歌獨特性的理解。教師要充分發(fā)揮民歌的教學(xué)優(yōu)勢，增強學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，使學(xué)生在民歌傳承中提升音樂素養(yǎng)。

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