我國教育出版研究30年：研究熱點與發(fā)展演進

王溪橋

摘 要：教育出版作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，事關“國家事權”的細化與落實。本文借助CiteSpace和VOSviewer的文獻計量工具，對1349篇核心論文進行全景式分析發(fā)現(xiàn)，教育出版研究的主要議題主要有內涵特征、類型劃分、建設管理與發(fā)展轉型等四個面向，總體經(jīng)歷了以教材出版研究為中心的平穩(wěn)起步階段（1992—2004年）、以教育出版研究為核心的跨越發(fā)展階段（2005—2016年）、以發(fā)展轉型研究為旨向的優(yōu)化調整階段（2017年至今）。新時代教育出版研究應當在學科合作、方法借鑒、視野拓展以及內容豐富等方面適當加強，滿足國家對教育出版的要求。

關鍵詞：教育出版 研究熱點 階段演進 可視化分析

教育出版作為教育事業(yè)發(fā)展的知識服務提供者，是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]的重要載體。尤其是教育出版中的教材出版，事關“國家事權”[2]，黨的二十大報告也因此首次提出“加強教材建設和管理”[3]。為進一步推動我國教育出版研究，助力學界準確把握這一主題的前沿領域、階段特征以及發(fā)展趨勢，本文借用文獻計量研究方法，擬對中國知網(wǎng)（CNKI）中文數(shù)據(jù)庫中有關教育出版的30年研究成果進行全景式檢視。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

文獻計量法，是用量化方法對文獻特征進行分析處理的現(xiàn)代科學方法，通過采集和處理數(shù)據(jù)，可以深刻、準確地觀察和描述各種現(xiàn)象和規(guī)律。[4]由美國德雷塞爾大學信息科學與技術學院陳超美博士與大連理工大學WISE實驗室聯(lián)合開發(fā)的科學文獻分析工具——CiteSpace[5]，能夠在計量和分析科學文獻數(shù)據(jù)信息的基礎上，繪制該領域研究成果的知識圖譜，全景式展示研究領域的熱點、前沿以及演進態(tài)勢。為全面厘清教育出版相關研究成果，借助CiteSpace6.1.R2這一文獻計量方法對相關數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)性分析。與此同時，為更好呈現(xiàn)關鍵詞共現(xiàn)效果，避免重要節(jié)點與標簽的重疊，利用VOSviewer[6]可視化工具對有效數(shù)據(jù)進行分析。

為全面把握教育出版研究的成果，本文在中國知網(wǎng)（CNKI）中文數(shù)據(jù)庫檢索“教育出版”“教材出版”“教輔出版”“教科書出版”四個主題詞，并設置“OR（或）”“北大核心”與“南大核心（CSSCI）”的檢索條件選項，共得到1992—2022年的核心期刊2850篇。經(jīng)過人工清洗掉書評、書訊、會議綜述、出版學教育等與研究關聯(lián)度不高的主題，得到1349條有效數(shù)據(jù)。

二、教育出版研究的時空圖譜分析

（一）年度發(fā)文趨勢分析

年度發(fā)文量，作為展示一個領域研究歷史和現(xiàn)狀最直觀的指標，不但有助于判斷該研究領域的熱點與重點，而且有助于總體把握階段性特征。借助CiteSpace對1349條數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可知，教育出版研究大體呈現(xiàn)三個階段（見圖1）。第一階段：平穩(wěn)起步階段（1992—2004年）。此階段，年均發(fā)文量在6篇左右（中位數(shù)是5）。第二階段：跨越發(fā)展階段（2005—2016年）。此階段，年均發(fā)文量在56篇左右（中位數(shù)是55），是研究起步階段年均發(fā)文量的10倍。第三階段：優(yōu)化調整階段（2017年至今）。這一階段的教育出版成果數(shù)量出現(xiàn)了波動起伏，既有近十年發(fā)文量的最高值（125篇），又有近十年發(fā)文量的最低值（66篇），但年均91篇的發(fā)文量（中位數(shù)是88），仍在三個階段中數(shù)值最大。

（二）學科分布態(tài)勢分析

學術論文的學科分布統(tǒng)計分析，不但可以揭示各學科間的內在聯(lián)系、學科結構的演變與發(fā)展以及科研的產(chǎn)出率等，而且可以把握學科的研究布局、研究水平、研究重點及其發(fā)展趨勢。[7]從1349篇論文分布的期刊看，《出版廣角》《科技與出版》《出版發(fā)行研究》《中國出版》《中國編輯》是發(fā)文量排名前5的期刊，共刊發(fā)861篇，占有效樣本的63.8%。從學術成果的學科歸屬看，發(fā)文量3篇及以上的32種期刊共發(fā)表1210篇（見表1），占有效樣本的89.7%。其中，10種期刊為“出版”類，合計發(fā)文1108篇，占總發(fā)文量的82.13%；16種期刊為“教育學”類，合計發(fā)文78篇，占比5.78%；“教育綜合”“新聞傳播學”與“信息資源管理”類，分別發(fā)文15篇、6篇和3篇，分別占比1.11%、0.44%和0.22%。由此可見，“出版”是教育出版研究的主體，在諸多相關學科中起著主導作用。

（三）作者合作態(tài)勢分析

對于作者的發(fā)文量統(tǒng)計，可以明晰其在某一研究領域的貢獻度與持續(xù)性。特別是對于作者間的合作關系分析，有助于把握研究該領域是否形成較為穩(wěn)定的核心作者群及其群體特征。普賴斯公式曾對核心作者進行界定，即M=0.749（Nmax）1/2（M=核心作者的最低發(fā)文數(shù)量，Nmax=該約束年限中作者最高發(fā)文量）[8]。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，教育出版研究的最高發(fā)文量為8篇（Nmax=8），計算得出M≈2.12，即成為教育出版研究的核心作者，最低需要發(fā)表3篇核心期刊。通過對1349篇論文統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量前3名的作者是王勇安、周安平和譚小軍，分別發(fā)表8篇、7篇和6篇（見表2）。符合核心作者發(fā)文量要求的有61位，共計215篇，占總發(fā)文量的15.94%，低于普賴斯定律發(fā)現(xiàn)的核心作者發(fā)文量應占50%的標準。由此表明，教育出版研究領域尚未形成相對穩(wěn)定的核心作者群。同時，從核心作者所在單位看，陜西師范大學新聞與傳播學院、西南大學新聞傳媒學院、人民教育出版社等，均是教育出版研究的重鎮(zhèn)。

從CiteSpace對作者合作情況的分析看，Modularity值為0.6581，遠大于0.3，說明這一社團結構的聚類效果較為顯著；Silhouette值為0.8974，遠大于0.5、接近于1，說明這一聚類結果具有較高可信度。其中，除夏長青、陳鎮(zhèn)鑫與李林，王卉、李金城與張瑞靜，程倬、于群、張奎斌與孟建國等，存在某種合作關系外，多數(shù)學者仍處于較為零散的研究狀態(tài)。

三、教育出版研究的熱點分析

在文獻計量研究中，關鍵詞共現(xiàn)分析與聚類分析是考察研究熱點的重要指標。借助CiteSpace對1349篇文獻中的關鍵詞進行分析發(fā)現(xiàn)，共有662個節(jié)點、1186條連線；教材出版、教育出版、教材、數(shù)字出版、出版社、出版業(yè)等的中介中心度性（Centrality）分別為0.51、0.20、0.19、0.16、0.16、0.14，均大于0.1，說明在可視化網(wǎng)絡圖中的節(jié)點較大，且有較強的關聯(lián)性。在VOSviewer可視化軟件中，生成關鍵詞共現(xiàn)圖（見圖2），與CiteSpace運行的結果一致。通過CiteSpace對關鍵詞進行聚類分析，得到教育出版研究的前14種類別：#0教材出版、#1教育出版、#2教材、#3出版業(yè)、#4教科書、#5出版社、#6教輔圖書、#7融合出版、#8教材編寫、#9高校教材、#10數(shù)字化、#11人才培養(yǎng)、#12AR技術、#13教材建設，Q值=0.6581，S值=0.8974，說明聚類效果較為理想。按照聚類內容的相關性，將研究熱點歸納為內涵特征、類型劃分、建設管理與發(fā)展轉型等四類（見表3）。

（一）教育出版的內涵特征

教育出版涉及“教育、學習、教培相關的出版業(yè)態(tài)”[9]，本質上是“教材、教輔、教具、教學方法、教學資料和教學過程的組織、序化等”[10]。因其服務對象的明確性、內容選題的知識性以及出版發(fā)行的特色性，有別于大眾出版、專業(yè)與學術出版。[11]從教育出版的內涵看，主要包括教材、教科書、教輔圖書以及高校教材等，核心是“教材”。如何在教材中充分彰顯“國家事權”，既是建設“適應中國特色社會主義發(fā)展要求、立足國際學術前沿、門類齊全的哲學社會科學教材體系”[12]的基本要求，又是教育出版服務的立足點。從教育出版的知識性看，只有形成“一種以教育為呈現(xiàn)形式的知識服務活動，與教育融為一體”[13]，才能為教育賦能。從營銷發(fā)行看，教育出版具有鮮明的“對象可見性、內容豐富性、服務流程長、質量要求高”[14]等特點。特別是隨著信息化、數(shù)字化的發(fā)展，教育出版服務面臨著師生更高、類型多元的學習需求。

（二）教育出版的類型劃分

從教育出版的產(chǎn)品形式看，主要有教材、教輔以及閱讀材料等。其中，從教材使用的范圍看，既有教育部統(tǒng)一編寫審核的，又有地方自主編寫的；從使用的對象看，既有幼兒園、中小學等基礎教育群體，又有高職高專、高等院校等高等教育群體。[15]與此同時，由于對知識更新的訴求不同、對知識服務的形式差異，高等教育出版研究較基層教育出版研究對知識增長、數(shù)字化應用更敏感。[16]從教輔的服務對象看，主要包括學前類、中小學類與大學類。[17]尤其是中小學教輔圖書，是鞏固課堂學習、檢驗知識點掌握的重要材料，關系到學生的學習效果以及身心健康。[18]從閱讀材料的內容看，達到優(yōu)秀讀物的要求[19]實屬不易。以兒童出版市場的閱讀材料看，存在著編排的本土化不足、本土化的經(jīng)典性不夠、重語言與社會教育、輕科學與藝術教育等問題。[20]

（三）教育出版的建設管理

教育出版因其在傳播知識方面的系統(tǒng)性與權威性[21]，自身的建設與管理不容忽視。從建設管理的角度看，教育出版既要牢牢把握意識形態(tài)[22]，又要凸顯知識服務屬性，還要尊重出版產(chǎn)業(yè)屬性。之所以重視意識形態(tài)，是因為教育出版事關“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[23]這一根本問題。為此，要求編寫者與圖書編輯都需要具備較強的政治素養(yǎng)。為凸顯教育出版的知識服務屬性，應充分在用戶視角下密切關注市場需求，積極識別用戶場景（如用戶、環(huán)境、事件以及時間等要素），實現(xiàn)服務適配。[24]面對出版產(chǎn)業(yè)形態(tài)的多元化趨勢，[25]教育出版應在新形勢下牢牢把握住“變”與“不變”。既要時刻把握教育出版的核心價值永不變，以滿足“人類社會進步與發(fā)展的剛需”[26]，又要適應教育產(chǎn)業(yè)變化發(fā)展、緊跟教育出版產(chǎn)業(yè)的行業(yè)變化。[27]

（四）教育出版的發(fā)展轉型

隨著“雙減”政策的推動、技術創(chuàng)新的引領與市場需求的拉動，教育出版面臨著發(fā)展轉型。自2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）[28]以來，教育出版在迎來發(fā)展機遇的同時，又要應對重大挑戰(zhàn)。不但要優(yōu)化教材、教輔的布局，而且要升級數(shù)字化的內容與形式，還要在依托和拓展智能平臺、音頻平臺以及數(shù)據(jù)實現(xiàn)平臺的基礎上，積極“構建教育出版生態(tài)圈”[29]。基于信息化、數(shù)字化的發(fā)展，2022年中宣部發(fā)布的《關于推動出版深度融合發(fā)展的實施意見》中明確指出，“圍繞加快推動出版深度融合發(fā)展，構建數(shù)字時代新型出版?zhèn)鞑ンw系”[30]。從具體實踐看，首先，要準確把握“出版融合發(fā)展的原因、本質”[31]；其次，要基于融合的要求，“重構教育出版內容體系”[32]；最后，要借助現(xiàn)代技術，注重教育內容與服務形式的深度結合。[33]

四、教育出版研究的階段演進

CiteSpace軟件的突顯詞（Burst Terms）檢測技術，可以對研究領域熱點問題的趨勢及走向進行分析。在對1349條數(shù)據(jù)進行計算后，選擇CiteSpace的時間線圖（Timelin eview），繪制成教育出版研究熱點的時間線圖（見圖3）。從圖3中不難看出，各研究點的走向及其相關關系。其中，“教材出版”“教育出版”“教材”“出版業(yè)”“融合出版”等連接著時間線內的若干個節(jié)點，是整個時間線圖的基礎和支撐。按照突顯詞關注焦點的相似性特征，對時間線圖進行階段性劃分，近30年來教育出版研究劃分成以下三個階段。

第一階段：以教材出版研究為中心的平穩(wěn)起步階段（1992—2004年）。我國的出版學作為“一門新興學科，從正式提出至今不過80余年的歷史”[34]，但在改革開放以來，特別是中國出版發(fā)行科學研究所（現(xiàn)名中國新聞出版研究院）等一批專業(yè)出版研究機構成立后，教育出版研究迅速步入快車道。從突顯詞和時間線圖計算結果看，1992—2004年研究的重點主要關注三個方面。一是教材出版。教材的出版，涉及出版商、出版策劃、編輯隊伍、品牌形象等關鍵要素，如何更好地發(fā)展教育出版，是諸多學者關注的重點。二是教材建設。囿于當時尚未建立較為規(guī)范完善的教材體系，研究者關注義務教育和高等教育階段的教材和教輔建設，關心文科教材、職業(yè)教育教材，特別是鄉(xiāng)土類教材的建設問題。三是應對策略。為迎合教育改革、學制改革，進一步提升教材質量，滿足教育出版的內生需求，亟需從教育出版理念、編輯思想以及團隊管理等維度加以轉變與提高。

第二階段：以教育出版研究為核心的跨越發(fā)展階段（2005—2016年）。進入21世紀后，隨著新課程的推進，“以教育為依托和指南”[35]的教育出版，不僅要面臨多元教材的需求、發(fā)行方法的革新，而且要應對教材開發(fā)、印發(fā)的成本壓力，還要適應發(fā)行市場的競爭。特別是隨著數(shù)字化的發(fā)展，受眾對科技與出版融合需求日漸高漲。國家有關部門相繼出臺了《關于加快我國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》（2010年）、《新聞出版總署關于進一步加強中小學教輔材料出版發(fā)行管理的通知》（2011年）、《教育部關于開展教育信息化試點工作的通知》（2012年）等，極大地推動了教育出版的數(shù)字化轉型。如在2005年至2012年的教育出版研究中，“出版”“數(shù)字出版”“電子書包”“轉型”等突顯詞的強度較大，代表著當時該領域的研究熱點與前沿。為此，不少學者圍繞“創(chuàng)新”“出版轉型”“電子教材”“慕課”“云平臺”“全程營銷”“出版強國”“贏利模式”等進行“機制探索”和“對策探析”。

第三階段：以發(fā)展轉型研究為旨向的優(yōu)化調整階段（2017年至今）。黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，“給教育出版提出了新目標、新任務、新要求”[36]。如何在信息技術與教育出版的融合發(fā)展中實現(xiàn)“立德樹人”的目標，如何借助云計算、大數(shù)據(jù)以及人工智能等信息技術實現(xiàn)教育出版產(chǎn)品形態(tài)與教育服務的多元化需求的契合，如何在激烈的市場競爭下實現(xiàn)教育出版產(chǎn)業(yè)的轉型升級、優(yōu)化教育出版行業(yè)的人力資源結構，都是當下研究的熱點與重點。特別是2017年成立的國家教材委員會，是我國首次在國家層面設立教材管理機構，明確了新時代教材管理體制機制，標志著我國教材建設管理進入新的歷史階段。作為教材建設管理重要組成部分的教育出版，隨著2021年和2022年出臺的《出版業(yè)“十四五”時期發(fā)展規(guī)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》不斷進行調整優(yōu)化。與此同時，也為教育出版研究提供了新的實踐探索與時代課題。

五、研究結論

通過對教育出版研究近30年成果的全景式考察發(fā)現(xiàn)，該領域業(yè)已形成以出版、教育學為主體，教育綜合、新聞傳播學和信息資源管理等多學科參與的研究格局。研究議題主要集中在內涵特征、類型劃分、建設管理與發(fā)展轉型等四個面向，經(jīng)歷了平穩(wěn)起步、快速發(fā)展與調整優(yōu)化三個階段。其中，在1992—2004年，研究主要圍繞教育出版相關的基本內涵與特征展開，建構中國教育出版研究體系，以推動中國教育出版的平穩(wěn)起步。在2005—2016年，主要在數(shù)字化技術的推動下，加速教育出版與技術的融合發(fā)展，實現(xiàn)了教育出版研究的跨越式發(fā)展。2017年后，圍繞著“教材建設是國家事權”這一命題的相關研究，極大推動了教育出版的實踐與研究。

總體而言，學界圍繞教育出版研究進行了較為深入、全面的研究，解釋了教育出版歷程演進的政策邏輯，解讀了教育出版研究內涵的多維特質，闡釋了教育出版研究發(fā)展面臨的多重挑戰(zhàn)，探討了教育出版實踐與研究的轉型策略，回應了教育出版研究面對的現(xiàn)實與理論命題，為后續(xù)的研究提供了學術積累和理論指南。毋庸諱言，既有的研究也存在一些不足，亟待深化、拓展。主要表現(xiàn)在四個方面：一是學科間協(xié)作有待加強。從目前研究成果的學科分布、研究者及機構間的合作情況看，學科分野較為明顯，學科間的交流對話較為有限，學科內部的合作較為松散，尚未形成多學科相互交流、借鑒的研究氛圍，多學科的學術共同體亟待培育。二是研究方法有待創(chuàng)新。從教育出版研究的既有成果看，多采用傳統(tǒng)的定性分析，或聚焦問題對策，或陷入一般分析的規(guī)范論證，缺乏引入新的研究方法，制約了教育出版研究的學術精進與理論創(chuàng)新。三是融合研究有待拓展。由于教育出版涉及教育、出版、教材等多個方面，既有研究者受制于個人的學科背景或研究興趣，對某個方面或某些問題做了較為深入的研究，但對于教育出版這一特殊出版業(yè)態(tài)的系統(tǒng)分析研究相對不足。四是理論建構有待豐富?！懊恳婚T科學都要以思想和概念的形式來表述自己的對象，所以都可以說是應用邏輯。”[37]作為正在建設的“出版學”，亟需在建構教育出版理論方面做出積極探索和嘗試。

（作者單位系高等教育出版社有限公司）