語(yǔ)文課堂心理健康教育滲透策略

景德云

心理健康是指能夠使人們具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理性狀態(tài)。心理健康教育就是根據(jù)小學(xué)生的生理與心理發(fā)展特征，培養(yǎng)他們良好心理素質(zhì)的教育活動(dòng)，這是針對(duì)小學(xué)生很單純又很好奇，自理能力差，容易受到社會(huì)上不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響并造成多種心理問(wèn)題而開(kāi)展的教育。統(tǒng)編教材中蘊(yùn)含著大量開(kāi)展心理健康教育的資源，語(yǔ)文教學(xué)也是開(kāi)展心理健康教育的有效平臺(tái)。

語(yǔ)文教材作為落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)立德樹(shù)人目標(biāo)的有效載體，必然涵蓋育人的全方位要求，自然也包括心理健康教育方面的因素。但是，語(yǔ)文教材中的心理健康教育因素屬于隱性內(nèi)容，需要教師根據(jù)教學(xué)需要加以挖掘。

比如，在人際關(guān)系處理上，小學(xué)生如果難以把握就容易受影響而產(chǎn)生心理問(wèn)題，比較明顯的是看人喜歡先入為主，這樣既容易影響班級(jí)團(tuán)結(jié)，又影響到個(gè)人心理健康。對(duì)此，教師可以從教材中挖掘適宜的對(duì)接點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育。在三年級(jí)下冊(cè)第二單元的寓言《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》中，都有互相認(rèn)識(shí)與比較方面的內(nèi)容，隱含著怎樣正確認(rèn)識(shí)對(duì)方的心理健康教育內(nèi)容。教師以此為議題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇寓言故事的寓意進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀故事，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约涸诳创榈确矫嬗龅降膯?wèn)題以及引發(fā)的內(nèi)心困惑，學(xué)習(xí)課文后就知道今后該怎么去面對(duì)了。在這樣的理解與交流中，心理健康教育得以無(wú)聲滲透。

在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力的同時(shí)，情感上也獲得相應(yīng)的發(fā)展。而創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)性更強(qiáng)：一方面與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，有創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)的抓手，另一方面是從具體學(xué)情出發(fā)，有切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)需求或存在問(wèn)題的意圖?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境滲透心理健康教育，既要有明確的目的性，又要注意問(wèn)題解決的融入性。

小學(xué)生比較依賴父母，當(dāng)下許多學(xué)校都有不少留守兒童，父母的遠(yuǎn)離容易導(dǎo)致學(xué)生失去依賴感，產(chǎn)生孤獨(dú)、沮喪、悲觀等情緒。對(duì)此，教師可以選擇鼓勵(lì)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的課文，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《一封信》，課文寫(xiě)一個(gè)叫露西的小女孩給爸爸寫(xiě)信的故事。爸爸出國(guó)了，媽媽還在廠里，她自己一個(gè)人在家覺(jué)得“不開(kāi)心”“很清冷”；后來(lái)媽媽回來(lái)指導(dǎo)她寫(xiě)信，表達(dá)的是“我們過(guò)得挺好”“我們天天想你”。在教學(xué)中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生與父母分離的實(shí)際，先后創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境有：一是課文中的露西先后寫(xiě)了兩封信，假如你是“爸爸”，讀了自己女兒寫(xiě)來(lái)的兩封信，會(huì)有什么不同的感覺(jué)。學(xué)生討論后認(rèn)為，讀了第一封信后，會(huì)產(chǎn)生趕快回家的想法，甚至辦事、干活都沒(méi)有什么心思了；讀了第二封信后，很放心家里的一切，想著回家時(shí)給女兒送一個(gè)好的禮物。由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，孩子在家里的情況對(duì)出門(mén)在外的家長(zhǎng)有很大的影響。二是現(xiàn)在你的家長(zhǎng)也出門(mén)在外，如果你在家覺(jué)得孤單想他們了該怎么辦？學(xué)習(xí)課文后，我們打電話、視頻的時(shí)候怎么說(shuō)效果會(huì)更好一些呢？這樣的問(wèn)題，因?yàn)橛辛苏n文情境教育在前，學(xué)生懂得了自己在家不能總讓家長(zhǎng)擔(dān)心，而要讓家長(zhǎng)放心，所以打電話、視頻的時(shí)候，需要多說(shuō)一些讓家長(zhǎng)高興、開(kāi)心的事，自己說(shuō)著說(shuō)著也會(huì)高興和開(kāi)心起來(lái)。

小學(xué)生互相之間發(fā)生矛盾時(shí)，聽(tīng)到的總是對(duì)方錯(cuò)在哪兒，自己如何有理，結(jié)果在受到批評(píng)時(shí)覺(jué)得特別委屈，好像沒(méi)有了臉面失去了自尊。實(shí)際上這就是學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己造成的，也是一種不健康的心理。針對(duì)這種問(wèn)題，教師在適當(dāng)?shù)奈谋緦W(xué)習(xí)中，可以抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

比如，《小木船》一課中，“我”和陳明發(fā)生了矛盾：“我”失手將陳明做得很精致的小木船摔壞了，后來(lái)陳明不聽(tīng)“我”的辯解也摔了“我”的小木船，導(dǎo)致兩人友誼破裂。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究：假如你是其中的一人，要避免矛盾的發(fā)生，應(yīng)該怎么做？學(xué)生研讀課文，合作探究，認(rèn)識(shí)到第一只小木船摔壞的時(shí)候，是避免后續(xù)產(chǎn)生矛盾的關(guān)鍵時(shí)間；陳明如果看出事情的真相，不做出過(guò)激反應(yīng)，矛盾就不會(huì)產(chǎn)生，或者“我”先不是急著辯解，而是主動(dòng)道歉并表示賠償，也不會(huì)產(chǎn)生矛盾。學(xué)生之間形成了這樣的認(rèn)識(shí)后，教師還需要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)一步思考：在與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，自己曾經(jīng)是怎么做的？結(jié)果怎樣？自己有沒(méi)有從中吸取教訓(xùn)？經(jīng)過(guò)上述探究與討論后，如果再遇到類(lèi)似的問(wèn)題，該怎樣做呢？再如《珍珠鳥(niǎo)》一課中，“我”與小珍珠鳥(niǎo)之間產(chǎn)生了信賴之情，讀后讓人感到不可思議，畢竟在人們普遍的認(rèn)識(shí)中珍珠鳥(niǎo)“是一種怕人的鳥(niǎo)”。教師從產(chǎn)生信賴的角度捕捉到心理健康教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究與討論：假如你是那只小珍珠鳥(niǎo)，你是怎么對(duì)人產(chǎn)生信賴的？學(xué)生深入研讀文本，發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴有一個(gè)逐漸變化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，小珍珠鳥(niǎo)經(jīng)歷的是從害怕，到漸漸膽大，到慢慢親近，最后是完全信賴；如果一開(kāi)始“我”就想伸手去“撫一撫”它，珍珠鳥(niǎo)肯定會(huì)飛得離“我”越來(lái)越遠(yuǎn)，也就會(huì)越來(lái)越害怕“我”，相互之間的信任就難以建立。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小珍珠鳥(niǎo)與人都能建立信賴感，我們?cè)撛鯓幼霾拍芑ハ嘈湃文兀?/p>

小學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)和肯定，在遇到困難經(jīng)歷失敗后往往是一蹶不振的樣子，缺失承受力。這種心理如果不加以正面引導(dǎo)，也會(huì)造成心理陰影，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。對(duì)此，教師可以從文本中選擇英雄故事，引導(dǎo)學(xué)生從英雄成長(zhǎng)中感受正能量，在向英雄學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，消除困難和失敗造成的負(fù)面影響。

比如，學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：邱少云遇到了怎樣的困難？他是怎樣對(duì)待困難的？學(xué)生聚焦課文中烈火在邱少云身上燒了半個(gè)多小時(shí)的描寫(xiě)，聯(lián)系生活中自己被開(kāi)水燙的瞬間的灼痛感，體會(huì)邱少云需要有多么巨大的毅力才能忍受那么長(zhǎng)時(shí)間的大火燒身，但邱少云在烈火中一聲不吭，一動(dòng)不動(dòng)，只是咬緊牙關(guān)把雙手深深插進(jìn)泥土中，直至壯烈犧牲。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們平時(shí)遇到過(guò)哪些困難？在困難面前我們是怎樣做的？邱少云戰(zhàn)勝困難的英雄壯舉，給我們帶來(lái)了什么啟發(fā)？今后我們還會(huì)遇到各種各樣的困難，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有了自己的答案，英雄的精神就像種子一樣種在了心里。

總之，教師在語(yǔ)文課堂開(kāi)展心理健康教育，需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，挖掘文本中隱含的心理健康教育內(nèi)容，捕捉教育契機(jī)，將心理健康教育適時(shí)滲透在教學(xué)過(guò)程之中，產(chǎn)生潤(rùn)物無(wú)聲的效果。