淺談?wù)n文朗讀教學(xué)的有效策略

田海燕

朗讀課文是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練要求，承載著最重要的語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。朗讀在教學(xué)中占有如此重要的位置，有的教師卻認(rèn)為學(xué)生學(xué)會識字后，就能夠自主閱讀課文，讀著讀著，也就會朗讀了。換言之，教師對學(xué)生的朗讀處于放任自流的狀態(tài)，缺失必要的指導(dǎo)與訓(xùn)練，這對學(xué)生朗讀能力形成與朗讀水平提高都極其不利。在朗讀教學(xué)中，教師需要有所作為，根據(jù)編者意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，承擔(dān)起指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀的責(zé)任。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種朗讀技巧

小學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，尤其在起步階段，是離不開教師耐心指導(dǎo)和訓(xùn)練的。這種指導(dǎo)既需要從整體入手抓語感培養(yǎng)，又需要重視循序漸進(jìn)地落實編者意圖進(jìn)行具體的朗讀技巧指導(dǎo)。朗讀技巧中的停連、語氣、語調(diào)等訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生解決唱讀、讀不出文本內(nèi)容變化等常見問題，由此可見朗讀技巧對學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的重要性。

如一年級下冊第四單元的長句子朗讀，其中就包含著需要教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生才能慢慢掌握的朗讀技巧。要指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子，第一，教師需要梳理課文中長句子的類型。有的長句子的定語成分多，有的長句子的補(bǔ)語比較多，還有的長句子是由多個分句組成的。分清長句子的類型，才能進(jìn)行分類指導(dǎo)。第二，教師需要探索長句子的指導(dǎo)方法。首先是示范指導(dǎo)，學(xué)生整體上模仿，保證學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀長句子形成應(yīng)有的語感；其次是讀好短句，分解難度，主要是針對定語和補(bǔ)語比較多的長句子，教師指導(dǎo)學(xué)生把短語當(dāng)成一個小整體來讀，能夠有效分解長句子朗讀的難度。再次是訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏和情感，可以采用在短句子內(nèi)部畫出分隔符的方法，也可以采用分行排列的方法，還可以結(jié)合插圖、想象畫面等方法。

二、訓(xùn)練學(xué)生運用多種形式朗讀

朗讀課文的形式有多種，如自由讀、范讀和領(lǐng)讀、輪讀、分角色讀、齊讀等，教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇。

自由讀是一種用適宜的聲音自主朗讀課文的形式，主要用在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之初，以解決生字詞語障礙、熟讀課文、了解課文大致內(nèi)容為目的。

范讀和領(lǐng)讀主要是學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)朗讀，主要用在低年級初學(xué)朗讀時或者朗讀中對重點詞、句、段的把握。尤其是在發(fā)現(xiàn)多個學(xué)生都讀不好的情況下，教師需要及時范讀和領(lǐng)讀，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)讀正確，再慢慢領(lǐng)悟其中的方法。

輪讀和齊讀，從一定的角度看都可以節(jié)省課堂教學(xué)時間。輪讀通常是學(xué)生分自然段輪流讀，教師從中檢查學(xué)生的朗讀效果，及時解決朗讀中出現(xiàn)的問題。齊讀是全班共同讀，教師可以選擇難讀的自然段組織學(xué)生齊讀。齊讀訓(xùn)練的是學(xué)生共同的節(jié)奏感，還有對語氣、語調(diào)的把握，追求整齊劃一的效果。

分角色朗讀對學(xué)生來說難度較大，主要是因為分角色朗讀能夠有效體現(xiàn)朗讀內(nèi)容中的感情表達(dá)，與讀正確、讀通順比，這是小學(xué)階段朗讀訓(xùn)練中更高的要求。因此，在分角色朗讀的過程中，教師要采取循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生從練習(xí)簡單的對話開始，學(xué)習(xí)朗讀不同語氣、語調(diào)的句子，在對話中體現(xiàn)說話人的語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面的態(tài)度和情感。

三、針對不同文體開展指導(dǎo)訓(xùn)練

有些教師認(rèn)為有感情朗讀最重要，不論學(xué)習(xí)什么課文都不忘來一次有感情地朗讀。這實際上是忽視了有感情朗讀的適用性。換句話說，在不同文體中，朗讀訓(xùn)練的方法和要求是需要區(qū)別對待的。

首先，情感類課文訓(xùn)練有感情朗讀。情感類課文在教材中占比很大，童謠、詩歌、各類故事、散文等文體中都含有豐富的情感因素，也適合開展有感情朗讀訓(xùn)練。童謠、兒歌、低幼故事等文體，比較適合低年級學(xué)習(xí)，朗讀時可以適當(dāng)選擇夸張的語氣進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)；現(xiàn)代詩、古詩、文言文等文體，適合在中年級開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從中練習(xí)有感情地朗讀，通過適當(dāng)語氣、語調(diào)來體現(xiàn)角色感，以及用節(jié)奏、韻律來表達(dá)內(nèi)在的情感；小說、散文、民間故事等篇幅比較長的文體，適合在高年級進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，重點是讀出人物的情感世界和文本中的感情因素，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟課文的深層情感內(nèi)蘊(yùn)。

其次，非情感類課文的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。在統(tǒng)編教材中，實用性文體的課文多屬于非情感類課文，如應(yīng)用文、說明文、議論文以及非連續(xù)性文本等。在這些文體的課文朗讀中，重點不是有感情朗讀訓(xùn)練，而是根據(jù)文本內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生采用簡單平實的方法進(jìn)行朗讀。應(yīng)用文中的請假條、介紹信、通知、邀請函等，都是很客觀的陳述性內(nèi)容，沒有必要加上感情讀得不倫不類。說明文是統(tǒng)編教材中出現(xiàn)比較多的文體，既有散見于各個單元的說明性文章，又有集中的說明文文體單元學(xué)習(xí)，而且不同的說明文因表達(dá)內(nèi)容和方法有異，教師指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的方法也需要有所區(qū)別。如《太陽》《鯨》一類的說明文，介紹的對象以客觀為主，說明方法以列數(shù)字、舉例子、作比較為主，學(xué)生朗讀時可以用平實的語氣讀出說明事物的特點就行；而《松鼠》在說明對象特點的時候，采用了較多的藝術(shù)表達(dá)方法，語言具有形象化特點，學(xué)生朗讀時可適當(dāng)加上感情色彩。對于《為人民服務(wù)》這一議論文，課后練習(xí)要求的有感情朗讀，主要是讀出態(tài)度，強(qiáng)調(diào)立場，突出作者的主張，與情感類課文的有感情朗讀區(qū)別明顯。

總之，教師要重視朗讀所具有的再創(chuàng)作活動性質(zhì)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生把自己的理解注入朗讀之中，扎實訓(xùn)練學(xué)生用聲音表達(dá)文本中的情感與內(nèi)涵，使課文朗讀產(chǎn)生應(yīng)有的表達(dá)力和感染力，為學(xué)生深入理解和把握課文服務(wù)。