淺談“邊讀邊想象畫(huà)面”教學(xué)路徑

王平菲

在三年級(jí)下冊(cè)第一單元和四年級(jí)上冊(cè)第一單元，統(tǒng)編教材都安排了“邊讀邊想象畫(huà)面”的學(xué)習(xí)方法，作為單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，教師在教學(xué)中該如何探索有效的教學(xué)路徑來(lái)達(dá)成“邊讀邊想象畫(huà)面”的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、選擇想象方法感受畫(huà)面美

“邊讀邊想象畫(huà)面”顧名思義就是把文本中靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成形象的、立體的、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面與場(chǎng)景，以達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容與表達(dá)的理解，想象的畫(huà)面越豐富，對(duì)文本的理解就越深刻。教師在引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想象畫(huà)面”時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的想象方法。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《燕子》一課，課文共5個(gè)自然段，每個(gè)自然段描繪的都是一幅生動(dòng)的畫(huà)面。教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法一邊讀一邊想象畫(huà)面的內(nèi)容，體會(huì)作者運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)的效果。課文第1自然段，作者通過(guò)“一身+一對(duì)+剪刀似的”句式完成了畫(huà)面的表達(dá)。教師可采用形象推測(cè)法，讓學(xué)生想象自己“湊成”的小燕子，飛到自己眼前的樣子。有的學(xué)生說(shuō)燕子的翅膀和尾巴都張開(kāi)了，像在欣賞自己的飛行表演，這樣的想象與“可愛(ài)的活潑的小燕子”的形象就十分匹配。課文第4自然段，作者寫(xiě)小燕子用翼尖或剪尾點(diǎn)擊水面形成了“小圓暈”。對(duì)這種清晰的畫(huà)面感，教師可采用聯(lián)想想象，讓學(xué)生想象雨點(diǎn)落在水面的小圓暈，體會(huì)燕子飛行的輕快感。課文第5自然段，作者寫(xiě)燕子停歇在遠(yuǎn)處的電線(xiàn)上。教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生采用情境想象：幾對(duì)小燕子“飛倦了”，它們?cè)诮涣魇裁茨亍还芩鼈冋f(shuō)的是什么，都是那么動(dòng)聽(tīng)，那么有趣。

二、重視想象過(guò)程聚焦發(fā)現(xiàn)美

想象是一種思維過(guò)程，是人對(duì)自己存儲(chǔ)在大腦中的表象進(jìn)行加工獲得新的形象?！斑呑x邊想象畫(huà)面”是學(xué)生將讀文本獲取的靜態(tài)文字信息與大腦中存儲(chǔ)的相關(guān)信息結(jié)合，加工成新的形象的過(guò)程。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《現(xiàn)代詩(shī)二首》，課前的“閱讀提示”是“反復(fù)朗讀下面兩首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描繪了哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面”。這里提示的就是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)路徑，具體地說(shuō)，詩(shī)中所描繪的景物就是學(xué)生讀詩(shī)句時(shí)需要抓住作為想象出發(fā)點(diǎn)的語(yǔ)言。在《秋江的晚上》一詩(shī)中，有這樣的詩(shī)句“歸巢的鳥(niǎo)兒，盡管是倦了，還馱著斜陽(yáng)回去”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)句中描寫(xiě)了哪些景物，詩(shī)句中的哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你的情思，觸發(fā)了你的想象，并在你的腦海中形成了畫(huà)面，你能像詩(shī)人一樣抓住那個(gè)瞬間展開(kāi)想象嗎？之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是那只歸巢的鳥(niǎo)兒，在馱著斜陽(yáng)回去的當(dāng)兒，你的心情是怎樣的呢？學(xué)生從站在自己的角度進(jìn)行想象到站在鳥(niǎo)兒的角度進(jìn)行想象，這樣的想象過(guò)程，不斷出現(xiàn)各種美好的畫(huà)面，帶給人美好的感受。

三、激活想象路徑經(jīng)歷表現(xiàn)美

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于“邊讀邊想象畫(huà)面”的落實(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中與作品、作者、編者、教師開(kāi)展對(duì)話(huà)，讓學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，體會(huì)作品內(nèi)蘊(yùn)，達(dá)到打通情感通道的目的，使學(xué)生與文本、作者直接產(chǎn)生情感共鳴，激活想象路徑，進(jìn)入表現(xiàn)美的境界中。

如教學(xué)《荷花》，課文第4自然段本身就是作者想象的表達(dá)：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里……”三年級(jí)的學(xué)生需要熟讀這一自然段的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入“邊讀邊想象畫(huà)面”方法的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生思考作者秒變荷花的想象是怎樣進(jìn)行的。因?yàn)樽髡咴绯柯劦健耙魂嚽逑恪本椭朗呛苫ㄩ_(kāi)了，跑到荷花池邊果然看到了荷花開(kāi)放的各種姿勢(shì)，而且一池的荷花在作者看來(lái)就是“一大幅活的畫(huà)”，美不勝收，正是在這種美的陶醉中，作者產(chǎn)生了也變成一朵荷花的愿望，并通過(guò)想象完成了自己的愿望。其次，學(xué)生讀了作者所描繪的荷花之美和美好想象后，思考這些問(wèn)題：你覺(jué)得哪些優(yōu)美的詞句吸引了你？是不是也像作者一樣想變成一朵荷花來(lái)體驗(yàn)?zāi)欠N美妙的感覺(jué)呢？在課堂上，教師應(yīng)允許學(xué)生仿照作者開(kāi)展想象，然后再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有創(chuàng)意的想象，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)，學(xué)習(xí)角色代入的想象方法；在學(xué)生進(jìn)入想象之后，教師應(yīng)組織學(xué)生交流想象的畫(huà)面，比一比誰(shuí)想象的畫(huà)面更有新鮮感。通過(guò)交流，學(xué)生不僅表達(dá)了自己的想象美，而且互相啟發(fā)還能夠獲得更多的想象路徑。

四、補(bǔ)充想象資源實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美

在教學(xué)中，教師要通過(guò)多種途徑為學(xué)生補(bǔ)充適合開(kāi)展想象的資源，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生打開(kāi)想象的路徑，使學(xué)生得以順利開(kāi)展相關(guān)的想象活動(dòng)，進(jìn)入深度體驗(yàn)之中，進(jìn)而在想象中對(duì)美的畫(huà)面進(jìn)行具有創(chuàng)造性的表達(dá)。

如教學(xué)《觀潮》，課文開(kāi)篇即說(shuō)“錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀”，學(xué)生受多種因素影響對(duì)此并未有真切的認(rèn)知，因而也影響到后續(xù)“邊讀邊想象畫(huà)面”的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師在教學(xué)中需要適時(shí)補(bǔ)充關(guān)于錢(qián)塘江大潮的相關(guān)資料，尤其是歷代文人對(duì)錢(qián)塘江大潮的表達(dá)，從中體悟作者想象畫(huà)面的多種方法，為學(xué)生想象畫(huà)面提供支架。如劉禹錫的《浪淘沙（其七）》中的詩(shī)句“八月濤聲吼地來(lái)，頭高數(shù)丈觸山回”；蘇軾的《觀浙江濤》中的詩(shī)句“鯤鵬水擊三千里，組練長(zhǎng)驅(qū)十萬(wàn)夫”；毛澤東的《七絕·觀潮》中的詩(shī)句“千里波濤滾滾來(lái)，雪花飛向釣魚(yú)臺(tái)”等。學(xué)生在“邊讀邊想象畫(huà)面”時(shí)，就能夠從中選擇適宜的想象方法與路徑，對(duì)錢(qián)塘江大潮來(lái)時(shí)形成的壯觀場(chǎng)景展開(kāi)想象，借助聲音、形象，將想象的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

總之，在“邊讀邊想象畫(huà)面”教學(xué)中，教師應(yīng)重視在想象方法、想象過(guò)程、想象路徑和想象資源等多個(gè)層面為學(xué)生開(kāi)展想象提供支持，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。