閱讀課堂“思維能力”培養(yǎng)策略

陸云

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在總目標(biāo)中，就閱讀教學(xué)與思維發(fā)展有這樣的表述：“發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言直覺(jué)，提高形象思維?！薄皹?lè)于探究，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法?！边@些表述，包含了小學(xué)階段閱讀教學(xué)發(fā)展思維能力的類(lèi)型，還指明了發(fā)展思維能力的有效方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑探索、多向引導(dǎo)、有效融合等方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)助力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，想象既是一種重要的學(xué)習(xí)方法，又是重要的思維方式，屬于形象思維中最具深度的一種思維方式。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮想象，才能有個(gè)性化的表現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)中，要針對(duì)文本中能夠引發(fā)想象的關(guān)鍵點(diǎn)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生借助相關(guān)情境，插上想象的翅膀，進(jìn)入文本深層，體味文本的內(nèi)蘊(yùn)。

如教學(xué)《司馬光》一課，這是統(tǒng)編教材安排學(xué)習(xí)的第一篇文言文，教師除了指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)的基本方法，還要讓學(xué)生突破文言文的限制，走進(jìn)人物的內(nèi)心，了解人物的性格特點(diǎn)。對(duì)此，教師創(chuàng)設(shè)模擬表演的情境，讓學(xué)生分組扮演文本中的不同角色，現(xiàn)場(chǎng)表演課文故事，還原司馬光奮力砸破大甕救出落水伙伴的場(chǎng)景。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師讓學(xué)生分成小組，每個(gè)人都在各自的小組中參與角色表演，再選擇表演出色的小組在班上進(jìn)行展示。教師要求學(xué)生抓住表演者的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，進(jìn)行交流活動(dòng)。如表演一個(gè)伙伴落入大甕的水中時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注：“有人掉進(jìn)水里時(shí)，其他的小伙伴有怎樣的表現(xiàn)？”學(xué)生用課文中的內(nèi)容回答：“大家慌了，哭著喊著跑去找大人了。”教師適時(shí)回應(yīng)：“這種方法一般來(lái)說(shuō)是對(duì)的，看到有人落水，如果你沒(méi)有能力施救，就要喊別人來(lái)救！”之后，教師再追問(wèn)：“有沒(méi)有更好的方法呢？看看司馬光的方法。”教師讓司馬光的扮演者再次扮演救人的表現(xiàn)后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)司馬光的做法——不驚慌，發(fā)現(xiàn)了大甕旁邊有石塊，舉起石塊使勁砸，幾下子就把大甕砸破了……學(xué)生借助教師創(chuàng)設(shè)的情境，突破文言文的限制，通過(guò)想象還原，體會(huì)文本人物的表現(xiàn)與心理活動(dòng)，鍛煉思維能力。

在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑的欲望，通過(guò)質(zhì)疑促使學(xué)生進(jìn)入合作探究學(xué)習(xí)之中，碰撞創(chuàng)造性火花。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》，課文描述了圓明園昔日無(wú)比輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，既表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，又揭露了侵略者對(duì)人類(lèi)文明犯下的罪惡。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：圓明園的毀滅從課文表述看，是由于侵略者的野蠻搶劫、焚燒，但這是不是全部原因呢？我們自身有沒(méi)有責(zé)任呢？這些問(wèn)題一下子激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的欲望，學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題——“當(dāng)時(shí)的中國(guó)軍隊(duì)為什么不進(jìn)行抵抗，把侵略者攔在國(guó)門(mén)之外呢？”“清政府為什么讓侵略者在中國(guó)那么瘋狂呢？”學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步搜集資料，開(kāi)展合作探究，才能搞清楚這些問(wèn)題。當(dāng)時(shí)的清政府腐敗無(wú)能，面對(duì)世界列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮，不斷妥協(xié)，簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約。經(jīng)過(guò)探索與討論，學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)：侵略者的野蠻搶劫和焚燒只是圓明園毀滅的外部原因，清政府的腐敗無(wú)能才是圓明園被毀滅的內(nèi)在原因。學(xué)生認(rèn)識(shí)到是清政府的腐敗無(wú)能才使侵略者有機(jī)可乘，中國(guó)人只有站起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)，才能徹底擺脫任人欺辱的局面。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從文本中選擇思維發(fā)散的關(guān)鍵點(diǎn)，這種發(fā)散的關(guān)鍵點(diǎn)通常都是一些開(kāi)放性的問(wèn)題，教師需要在學(xué)生習(xí)慣性地追求唯一答案時(shí)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥或給予提示，讓學(xué)生能夠從不同角度、不同層面進(jìn)行思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出屬于自己的個(gè)性化見(jiàn)解，或者在眾多見(jiàn)解中選擇自己最認(rèn)可的。

如《西門(mén)豹治鄴》一課，主要是講西門(mén)豹到鄴地任職后，發(fā)現(xiàn)巫婆和官紳禍害當(dāng)?shù)匕傩?，就設(shè)法除掉了禍害并帶領(lǐng)群眾興修水利，使鄴地年年豐收。教師可以用“西門(mén)豹用什么方法懲治巫婆和官紳，你認(rèn)為這個(gè)方法用得怎么樣”作為主問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生認(rèn)真研讀課文，很快就找到西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的方法——找了個(gè)借口把巫婆和官紳都投進(jìn)了漳河里淹死了。但是，在西門(mén)豹用這種懲治方法的理解上，學(xué)生拿不定主意。教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥：“你先得有個(gè)觀(guān)點(diǎn)，比如，西門(mén)豹這樣做好不好？”學(xué)生齊聲說(shuō)“好”。教師指出，大家接下來(lái)需要思考的是為什么好的具體理由。接下來(lái)。學(xué)生尋找和思考的理由就各不相同了。有的學(xué)生說(shuō)，西門(mén)豹懂得擒賊擒王的道理，知道河伯娶媳婦這件事是巫婆和官紳互相勾結(jié)的結(jié)果，所以他把這兩個(gè)人除掉了；有的學(xué)生說(shuō)，西門(mén)豹在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)了對(duì)方的漏洞，所以能夠抓住新媳婦不漂亮作為借口，設(shè)計(jì)把巫婆和官紳投進(jìn)河里去了；有的學(xué)生說(shuō)，西門(mén)豹以其人之道還治其人之身，巧妙地懲治壞人；還有的學(xué)生說(shuō)，西門(mén)豹知道封建迷信在老百姓的心中根深蒂固，直接廢除給河伯娶媳婦會(huì)鬧得人心惶惶，所以先說(shuō)自己要送送新娘，再借口新娘不漂亮，把巫婆和官紳投進(jìn)河里，讓他們?nèi)ヅc河伯“說(shuō)一聲”，這樣既不動(dòng)聲色地除掉了巫婆和官紳，又能夠使老百姓認(rèn)清封建迷信的真面目。學(xué)生提出的這些想法，就是學(xué)生發(fā)散思維能力發(fā)展的體現(xiàn)。

思維的發(fā)展是多方面的，都與語(yǔ)言關(guān)系密切，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是依靠語(yǔ)言實(shí)踐開(kāi)展的。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種手段促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的思維方法遷移運(yùn)用到課后練習(xí)、課外閱讀等語(yǔ)言實(shí)踐之中，讓思維獲得更多更大的發(fā)展空間。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，學(xué)生從課堂上學(xué)習(xí)課文承載的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面”時(shí)，因?yàn)樵撜n中的點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)的戰(zhàn)斗場(chǎng)面實(shí)際上寫(xiě)的是以五壯士痛擊敵人的動(dòng)作為主，所以學(xué)生的直觀(guān)動(dòng)作思維獲得了發(fā)展。為了讓學(xué)生的這一思維能力得到進(jìn)一步的鍛煉，教師在課后可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)：如果把課文中點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)改編成影視劇劇本，你覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的鏡頭去拍呢？學(xué)生用筆在文本中標(biāo)注自己的理解和做法，然后在小組內(nèi)交流，形成小組意見(jiàn)并在全班展示。學(xué)生認(rèn)為班長(zhǎng)的動(dòng)作可以用特寫(xiě)鏡頭，配合敵人被消滅的近鏡頭；五壯士的動(dòng)作用中鏡頭，配合敵人倒下的遠(yuǎn)鏡頭。通過(guò)這樣的鏡頭拍攝設(shè)計(jì)，學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造性思維都獲得了發(fā)展。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要重視發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，同時(shí)也要重視發(fā)展學(xué)生的思維水平，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得應(yīng)有的發(fā)展。