“雙減”背景下單元整組作業(yè)設(shè)計

曹霞

單元整組作業(yè)設(shè)計是在落實“雙減”政策的背景下提出的，關(guān)鍵是在切實減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這與統(tǒng)編教材的編寫特點緊密相連。對此，教師在具體教學(xué)中，需要立足單元整組內(nèi)容開展教學(xué)活動，根據(jù)單元特點和學(xué)生需求進行系統(tǒng)設(shè)計。這種系統(tǒng)設(shè)計包括鞏固、內(nèi)化語文要素學(xué)習(xí)的訓(xùn)練、練習(xí)，符合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性特點。

單元整組作業(yè)的設(shè)計，意在促進學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考、梳理，完成對語文知識與能力的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一是指向?qū)W生知識與能力建構(gòu)。統(tǒng)編教材中每個單元的語文要素是整組作業(yè)設(shè)計的核心所在，教師依據(jù)學(xué)情和相關(guān)知識結(jié)構(gòu)設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)、運用和實踐的過程，體現(xiàn)教材內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練的層次性和發(fā)展性，促進學(xué)生在習(xí)得知識、能力中實現(xiàn)有效建構(gòu)。如教學(xué)五年級下冊第一單元，該單元指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會課文表達的思想感情”。在該單元內(nèi)部語文要素的落實呈現(xiàn)有梯度的結(jié)構(gòu)性特征：從閱讀看，《祖父的園子》通過園中的植物、動物描寫體會感情，《月是故鄉(xiāng)明》通過典型事例和直抒胸臆的語句表達思鄉(xiāng)情深，《梅花魂》抓住事例和細節(jié)描寫表現(xiàn)外祖父對祖國的思念之情，之后“交流平臺”梳理總結(jié)了體會思想感情的閱讀方法；從表達看，本單元的習(xí)作要求學(xué)生在印象最深的一件事中寫出自己的真實感受。通過這樣的梳理，教師可以確定單元整組作業(yè)設(shè)計目標(biāo)：閱讀方面，在精讀課文中，學(xué)生通過品讀具體語段，體會作者內(nèi)心的情感；表達方面，學(xué)生運用多種方法，表達自己的真情實感。

二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。單元整組作業(yè)設(shè)計，力求通過創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，以多層次、多元化的作業(yè)形式，既滿足學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展的需要，又促進學(xué)生個性化發(fā)展的需求，使學(xué)生在個性化發(fā)展中進入“我要學(xué)”的情境。如六年級下冊第一單元的人文主題是“民風(fēng)民俗”，指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，指向表達的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“習(xí)作時注意抓住重點，寫出特點”。教師整合這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計促進學(xué)生個性化發(fā)展的單元整組作業(yè)：以小組分工合作的方式，搜集家鄉(xiāng)風(fēng)俗的資料；自己設(shè)計調(diào)查表記錄搜集的內(nèi)容，小組成員互相交流；學(xué)生以自己喜歡的方式介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。這樣的作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)了在真實的學(xué)習(xí)情境中，促進學(xué)生個性化發(fā)展的單元整組作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

設(shè)計單元整組作業(yè)，需要遵循教材的編寫特點，在整合單元重點內(nèi)容上下功夫，通過結(jié)構(gòu)化、實踐化、一體化來體現(xiàn)系統(tǒng)性設(shè)計目標(biāo)。

一是設(shè)計結(jié)構(gòu)化作業(yè)。結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計需要以單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。如四年級下冊第一單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，設(shè)計單元整組作業(yè)，可以呈現(xiàn)以下的結(jié)構(gòu)化特點。在精讀課文中學(xué)習(xí)方法、習(xí)得能力，設(shè)計的作業(yè)是：《鄉(xiāng)下人家》和《天窗》中，可以分別抓住什么關(guān)鍵語句來體會課文表達的思想感情，能夠體會到什么樣的思想感情；在略讀課文中嘗試運用，設(shè)計的作業(yè)是：《三月桃花水》中，課文中反復(fù)出現(xiàn)的句子是什么，抓住這個句子能夠體會作者怎樣的思想感情，完成這樣的作業(yè)就是把精讀課文學(xué)習(xí)的方法運用到自主閱讀中；最后的拓展閱讀作業(yè)是：在《小鎮(zhèn)的早晨》《春天的發(fā)現(xiàn)》閱讀中，遷移運用本單元學(xué)習(xí)的“抓住關(guān)鍵語句體會思想感情”的方法，讀后互相交流收獲與體會。這樣的整組作業(yè)設(shè)計以一脈相承的方式體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化目標(biāo)要求。

二是設(shè)計實踐化作業(yè)。實踐性是語文課程、語文學(xué)習(xí)的根本特點之一。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中形成的。實踐性對語文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，這種實踐性主要體現(xiàn)在發(fā)揮閱讀對習(xí)作的支架作用。仍以四年級下冊第一單元為例，該單元指向表達的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”，與該單元指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有著緊密的聯(lián)系。針對這種緊密聯(lián)系，教師可以設(shè)計實踐性整組作業(yè)：積累描寫有關(guān)地方的優(yōu)美生動的語言，互相交流，適當(dāng)歸類；嘗試寫話，靈活運用積累的語言表達自己的感受；以“我的樂園”為話題，在向別人介紹的過程中突出自己的感受。這樣的整組作業(yè)設(shè)計無論是語言積累還是表達交流，都是在實踐中落實和完成的。

三是設(shè)計一體化作業(yè)。統(tǒng)編教材的閱讀設(shè)計是在單元內(nèi)以“精讀、略讀、課外閱讀”這樣三位一體的模式推進課外閱讀的課程化，與之相適應(yīng)的是單元整組作業(yè)設(shè)計也需要體現(xiàn)一體化的要求。如三年級下冊第二單元是寓言文體閱讀單元，單元內(nèi)的三篇精讀課文和一篇略讀課文承載學(xué)習(xí)讀寓言故事體會寓意的基本方法，“快樂讀書吧”讓學(xué)生運用體會寓意的方法自主閱讀古今中外的寓言故事，使閱讀課內(nèi)外一體化得以實施。對此，教師可以設(shè)計的單元整組作業(yè)是：閱讀本單元后三篇寓言故事，發(fā)現(xiàn)體會寓意的有效方法是什么；開展課外寓言自主閱讀活動；展示自己課外閱讀的收獲，合作表演寓言故事。

單元整組作業(yè)的設(shè)計不是一成不變的，而是需要在學(xué)生的作業(yè)實踐中進行動態(tài)調(diào)整。如何進行動態(tài)調(diào)整，需要有效的教學(xué)評價目標(biāo)跟進。

一是以關(guān)聯(lián)性、活動性為評價目標(biāo)。在單元整組作業(yè)設(shè)計中，系列作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)化特點體現(xiàn)在關(guān)聯(lián)性上，即要求前一項作業(yè)是后一項作業(yè)的基礎(chǔ)，后一項作業(yè)是前一項作業(yè)的提升，以此使學(xué)生得以形成整合意識，追求整體意義上的發(fā)展。在系列作業(yè)中，部分作業(yè)是以問題的方式提出的，但需要學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中以活動的方式落實。教師不僅需要看學(xué)生完成的作業(yè)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在活動中的多向互動與合作探究情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題的方法與思路，這是衡量學(xué)生是否圍繞語文要素開展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性評價指標(biāo)。

二是以開放性、過程性為評價目標(biāo)。單元整組作業(yè)設(shè)計的開放性主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容要求的梯度與層次上，上不封頂下要保底，學(xué)生可以彈性使用作業(yè)，選擇適合自己完成的層次達成學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。單元整組作業(yè)設(shè)計的過程性是要求作業(yè)設(shè)計不能局限于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而需要重視在完成作業(yè)的過程中思考、探究都能夠不斷走向深入，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機再現(xiàn)。學(xué)生完成這樣的單元整組作業(yè)就能看出自己的成長足跡。

總之，為了有效落實單元語文要素整體目標(biāo)，教師需要充分關(guān)注教材編寫特點，通過單元整組作業(yè)設(shè)計，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。