“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)變革的內(nèi)在機(jī)理與實(shí)踐路向

鄧小娟 王福平

[摘 ? 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育融合不斷深入，以“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)變革是農(nóng)村教育發(fā)展的方向和趨勢，是促進(jìn)城鄉(xiāng)美育教學(xué)均衡發(fā)展的重要舉措。由于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)存在美育觀念相對落后，師資、教學(xué)條件不足，課程開設(shè)和評價(jià)方式單一等現(xiàn)實(shí)問題亟待解決。研究從互聯(lián)網(wǎng)空間的特性深入剖析了“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)變革的內(nèi)在機(jī)理，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”可以拓展農(nóng)村學(xué)校美育課程教學(xué)場域、補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)資源短板、細(xì)化農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)評價(jià)結(jié)果、推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)群智協(xié)同、構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校美育新型師生關(guān)系和促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校美育聯(lián)動(dòng)有機(jī)發(fā)展?；诖?，研究進(jìn)一步從夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)化技術(shù)手段、落實(shí)發(fā)展任務(wù)、完善課程建設(shè)和健全保障體系等方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)變革的實(shí)踐路向，以期助力農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)工作者正確認(rèn)識與踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+美育； 農(nóng)村學(xué)校； 教學(xué)變革； 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源； 實(shí)踐路向

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 鄧小娟（1972—），女，甘肅合水人。教授，博士，主要從事舞蹈教育研究。E-mail：dz96329@163.com。

一、引 ? 言

自2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的出現(xiàn)，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新和變革帶來了新的機(jī)遇與發(fā)展形態(tài)。隨之，國家層面針對信息科技前沿領(lǐng)域?yàn)榻逃袠I(yè)帶來的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和變革作出了整體性和戰(zhàn)略性的部署。關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論與實(shí)踐的探索也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，在社會(huì)范圍內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”掀起一股新熱潮?？v觀“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新融合應(yīng)用研究，到教學(xué)改革研究、教學(xué)模式探究以及鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的持續(xù)關(guān)注，再到智慧教育、人工智能教育、云端互聯(lián)學(xué)校等方面問題的集中研究。另外，在線教育受新冠疫情的影響被賦予了“停課不停學(xué)”的特殊使命，由于農(nóng)村學(xué)校存在教學(xué)觀念落后、師資力量薄弱以及基礎(chǔ)設(shè)施落后等困境，難以及時(shí)跟上在線教學(xué)的步伐，有關(guān)在農(nóng)村地區(qū)開展線上教育的探索也開始進(jìn)入活躍狀態(tài)。

學(xué)校美育是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要組成部分。2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》指出，健全面向人人的學(xué)校美育育人機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)差距和校際差距[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)擁有宏大的信息儲存、強(qiáng)大的資源共享、方便快捷的運(yùn)用方式以及良好的交互功能等優(yōu)勢，以“互聯(lián)網(wǎng)+”助力農(nóng)村學(xué)校美育是農(nóng)村教育發(fā)展的方向和趨勢，是促進(jìn)城鄉(xiāng)美育教學(xué)均衡發(fā)展的重要舉措。

二、農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

近年來，學(xué)校美育雖然取得了歷史性的進(jìn)展，但由于城鄉(xiāng)和區(qū)域發(fā)展的不平衡，農(nóng)村學(xué)校的美育教學(xué)仍然存在以下現(xiàn)實(shí)問題：

第一，美育觀念相對落后。由于美育在農(nóng)村學(xué)校長期缺位，學(xué)校和教師對美育的認(rèn)識存在模糊化和片面化，許多教師無法從傳統(tǒng)“填鴨式”和“標(biāo)準(zhǔn)化”的應(yīng)試教育觀念中掙脫出來，認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)成績是第一位的，美育課程常常處于可有可無的從屬地位。在進(jìn)行美育課程的教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師也只將美育課程簡單地等同于學(xué)校美術(shù)、音樂和舞蹈課程，將形象生動(dòng)、陶冶情操的音樂、繪畫和舞蹈等課程演變?yōu)榧夹g(shù)訓(xùn)練的手段，忽視了學(xué)生的審美體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)等。

第二，美育師資匱乏，素質(zhì)良莠不齊。隨著城市化步伐的加快，農(nóng)村學(xué)校生源不斷減少，美育教師的人才引進(jìn)相當(dāng)困難，出現(xiàn)了多門課程由一名教師兼任的現(xiàn)象。特別是在部分農(nóng)村學(xué)校，師資隊(duì)伍缺額較大仍是農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)中最主要的短板。師資數(shù)量的不足進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)美育的差距，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)質(zhì)量相對低下。雖然近幾年各地多措并舉采取了各種優(yōu)待政策破解農(nóng)村學(xué)校中小學(xué)美育教師緊缺問題，但是有很大一部分是由文化課或體育課教師兼任，他們?nèi)狈I(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)理論知識，也得不到藝術(shù)素養(yǎng)的繼續(xù)提升，導(dǎo)致美育教學(xué)的推進(jìn)缺乏系統(tǒng)化和體系化的延續(xù)。

第三，美育教學(xué)條件相當(dāng)薄弱。與城市相比，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校美育的教學(xué)場地、設(shè)施及教具缺乏。大部分農(nóng)村學(xué)校沒有專門的藝術(shù)課教室，雖然有些農(nóng)村學(xué)校有音樂課教室，但也是由文化課教室臨時(shí)改造而成，并且非常窄小。有關(guān)音樂課的教學(xué)設(shè)施如鋼琴、電子琴、音響等硬件設(shè)施幾乎沒有，而美育課程的教具，以及開展美育活動(dòng)所需的服裝、道具等更是缺乏，很難滿足美育日常教學(xué)活動(dòng)的需求。

第四，美育課程開設(shè)參差不齊。義務(wù)教育階段要求學(xué)校確保藝術(shù)課程課時(shí)總量不低于國家課程方案規(guī)定總課時(shí)的9%～11%。農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)受到師資和教學(xué)條件的局限，藝術(shù)課程開課率極低。受傳統(tǒng)觀念影響，少數(shù)藝術(shù)課程往往被“主課”頻繁占用，幾乎所有藝術(shù)課程都要為“主課”讓路，課時(shí)達(dá)不到國家規(guī)定的時(shí)數(shù)，教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量也無從談起。

第五，美育教學(xué)評價(jià)方式單一。農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)評價(jià)方式往往采用終結(jié)性評價(jià)和紙筆測驗(yàn)，或配以唱歌、跳舞等類似才藝展示的方式進(jìn)行。這樣的評價(jià)方式只注重美育教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而美育教育是審美主體在審美活動(dòng)中，通過獲得審美體驗(yàn)的過程而進(jìn)行的，審美素養(yǎng)的全面提高也只能在審美活動(dòng)這個(gè)過程中才能實(shí)現(xiàn)[2]。因此，單一的和終結(jié)性的美育評價(jià)方式不適合面向全體學(xué)生，也有悖于素質(zhì)教育觀下以提高學(xué)生審美能力與人文素養(yǎng)為基本原則的普及型美育教育。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能農(nóng)村學(xué)校

美育教學(xué)變革的內(nèi)在機(jī)理

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)全新的平等開放的信息共享空間。人類社會(huì)是由物理空間和社會(huì)空間構(gòu)成的，互聯(lián)網(wǎng)空間出現(xiàn)后，互聯(lián)網(wǎng)空間與社會(huì)空間、物理空間共同構(gòu)成了人類社會(huì)的三元空間[3]。在三元空間里，人類利用信息和數(shù)據(jù)改造人類社會(huì)的生產(chǎn)生活實(shí)踐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是互聯(lián)網(wǎng)空間與教育行業(yè)深度交叉融合、相互作用產(chǎn)生的新場域。與傳統(tǒng)教學(xué)中的物理空間和社會(huì)關(guān)系空間相比，互聯(lián)網(wǎng)空間具備時(shí)空靈活、資源共享、行為數(shù)據(jù)化、信息眾籌、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)聯(lián)通化六大典型特征[4]（如圖1所示）。這些特性將破解城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡不充分的問題，成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)公平公正的助推器。

（一）時(shí)空靈活——拓展農(nóng)村學(xué)校美育課程教學(xué)場域

傳統(tǒng)的農(nóng)村學(xué)校美育課堂常常是一塊黑板、一支粉筆和一本非教科書的常用藝術(shù)普及讀物，教學(xué)內(nèi)容只局限于美育教材和美育課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)不再囿于封閉單一的學(xué)校圍墻內(nèi)，不同地域的美育教師與農(nóng)村學(xué)校學(xué)生共同搭建教育資源的真實(shí)場景，拓展了農(nóng)村學(xué)校美育課程的教學(xué)場域。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)既可以實(shí)現(xiàn)后疫情時(shí)代居家學(xué)習(xí)中的線上同步直播的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，也可以通過體感技術(shù)、人工智能技術(shù)等實(shí)現(xiàn)多種模擬情境下的美育教學(xué)，從傳統(tǒng)單一封閉的美育教育走向虛擬和現(xiàn)實(shí)相輝映、線上和線下相融合的開放式美育教育。如湯敏的“雙師教學(xué)”計(jì)劃，將城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向城市以外的農(nóng)村學(xué)校地區(qū)輸送[5]。這一模式使得美育教學(xué)活動(dòng)走向了開放時(shí)空，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以接收美育信息，分享美育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)美育技能，讓農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)課堂具有多樣的選擇。

（二）資源共享——補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)資源短板

農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)，長期以來面臨師資不夠、場地不足、布局不均等突出問題，而學(xué)校僅依靠面授教學(xué)難以解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源困乏的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢可以使優(yōu)質(zhì)美育教學(xué)資源的價(jià)值和作用最大化。優(yōu)質(zhì)美育教學(xué)資源通過結(jié)對幫扶，跨學(xué)校、跨地區(qū)的流動(dòng)與共享，彌合因地域、時(shí)空和師資力量上的差異所導(dǎo)致的教育資源鴻溝，使教育資源配置達(dá)到均衡化和最優(yōu)化，逐漸提高農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)質(zhì)量[6]。王嘉毅等指出，農(nóng)村學(xué)校資源共享的完善，可借助于專遞課堂和同步課堂等的應(yīng)用[7]。例如：西北師范大學(xué)在幫扶甘肅省隴南市宕昌縣計(jì)子川小學(xué)和白水川小學(xué)的進(jìn)程中，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，采用線下支教和線上支教相結(jié)合的方式，向該教學(xué)點(diǎn)輸送優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，用少量師資解決了學(xué)校美育課程開課不齊、教師短缺等難題，發(fā)揮師范院校資源效益，讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)的美育教學(xué)資源。

（三）行為數(shù)據(jù)化——細(xì)化農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)評價(jià)結(jié)果

農(nóng)村學(xué)校中的美育教學(xué)受傳統(tǒng)的教育觀念及應(yīng)試教育的影響，藝術(shù)素質(zhì)測試主要是以紙筆測試為主，或者僅僅將參加一次課外活動(dòng)作為評價(jià)的結(jié)果，美育教學(xué)評價(jià)難以適應(yīng)素質(zhì)教育理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，美育教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)行為數(shù)據(jù)化的特征，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或借助智能技術(shù)采集教與學(xué)的行為，精準(zhǔn)診斷與分析美育課堂中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的行為數(shù)據(jù)，而不僅僅依賴紙筆測試和主觀評價(jià)。這種基于行為數(shù)據(jù)分析的評價(jià)為農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)的規(guī)律探尋和過程優(yōu)化提供了科學(xué)的行動(dòng)指南。教與學(xué)的行為數(shù)據(jù)可以被實(shí)時(shí)收集、篩選、整理和分析，教師可以及時(shí)查看和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為因材施教提供了一種卓有成效的教學(xué)方法。這種大數(shù)據(jù)平臺實(shí)時(shí)的行為數(shù)據(jù)追蹤，以數(shù)據(jù)精準(zhǔn)導(dǎo)向來對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化升級，為改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)實(shí)踐困境提供了更加精準(zhǔn)、科學(xué)、智能的扶智策略，推動(dòng)了農(nóng)村學(xué)校教育研究范式的變革，使得農(nóng)村學(xué)校教育研究范式走向科學(xué)化。

（四）信息眾籌——推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)群智協(xié)同

眾籌（Crowdfunding）原本是一種商業(yè)融資方式，指大眾借助網(wǎng)絡(luò)以融資方式為潛在項(xiàng)目進(jìn)行融資[8]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的不斷發(fā)展，眾籌成為新的信息生產(chǎn)方式，也被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)空間的信息眾籌以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為出發(fā)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺形成多主體協(xié)同的社區(qū)及群智協(xié)同的文化建設(shè)，如多學(xué)科協(xié)作、跨學(xué)科整合創(chuàng)新[4]。美育的服務(wù)供給主渠道是學(xué)校教育。在現(xiàn)行的農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)中，主要是以音樂和美術(shù)學(xué)科為主，進(jìn)行唱歌、繪畫“術(shù)”的訓(xùn)練的藝術(shù)教育，缺乏“美”的靈魂。在互聯(lián)網(wǎng)背景和技術(shù)支持下，信息眾籌特征可以將農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)的視野延伸，匯聚多方主體串聯(lián)學(xué)校學(xué)科課程和教學(xué)內(nèi)容，打通學(xué)科壁壘。例如開發(fā)整合舞蹈、音樂、美術(shù)、體育、傳媒等專業(yè)，進(jìn)行多學(xué)科協(xié)同聯(lián)網(wǎng)、科學(xué)與人文協(xié)同聯(lián)網(wǎng)、線上線下教育、學(xué)校和學(xué)習(xí)聯(lián)網(wǎng)等。通過網(wǎng)絡(luò)空間的智慧眾籌和協(xié)同育人呈現(xiàn)社會(huì)、歷史、文化、藝術(shù)和自然情境，將學(xué)校和社會(huì)共建可持續(xù)、大跨度的美育教學(xué)共同體，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力。

（五）關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化——構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校美育新型師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)空間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化特征延伸了人與人信息交流的范疇，形成了新型人際交往關(guān)系。農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)空間將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容以及環(huán)境資源之間連貫成一個(gè)無縫交互系統(tǒng)，為學(xué)生提供了真正高度個(gè)性化、自主化、開放性、參與性和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)[9]。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師與學(xué)生都是面對面的單向線性交流，而在互聯(lián)網(wǎng)空間中，教師與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多向互動(dòng)交流，教師與學(xué)生的關(guān)系也逐漸演化為多向非線性關(guān)系，互聯(lián)網(wǎng)空間使得師生之間形成一種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)關(guān)系的復(fù)雜性呈現(xiàn)新的師生關(guān)系，教師作為最重要的教學(xué)資源，要求農(nóng)村教師在教學(xué)過程中要有更強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)造性，以應(yīng)對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生關(guān)系的不確定性。

（六）系統(tǒng)聯(lián)通化——促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校美育聯(lián)動(dòng)有機(jī)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境具有系統(tǒng)聯(lián)通化特征，可以通過技術(shù)構(gòu)建新的教育組織體系和服務(wù)體系，助力區(qū)域美育教育事業(yè)的發(fā)展。首先，系統(tǒng)聯(lián)通化構(gòu)建了新的教育組織體系?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)將全社會(huì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)互通互聯(lián)，進(jìn)而彌合城鄉(xiāng)美育教育資源發(fā)展的不協(xié)調(diào)問題。例如：甘肅省在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)過程中，始終堅(jiān)持“甘肅境內(nèi)城鄉(xiāng)一體化聯(lián)通”，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與農(nóng)村學(xué)校建立校際結(jié)對，多方聯(lián)動(dòng)解決農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)薄弱問題。其次，教育與社會(huì)各個(gè)子系統(tǒng)之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，為美育教育監(jiān)測、管理、決策和服務(wù)提供保障。甘肅省在教育管理服務(wù)系統(tǒng)中，以教育政務(wù)服務(wù)平臺“一網(wǎng)通辦”為基礎(chǔ)，以“互聯(lián)互通，信息共享”為理念，構(gòu)建了一個(gè)優(yōu)化管理服務(wù)水平的教育管理公共服務(wù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了美育教育治理能力智能化、現(xiàn)代化，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能農(nóng)村學(xué)校

美育教學(xué)變革的實(shí)踐路向

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)的時(shí)空得到擴(kuò)展與延伸，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)美育資源的覆蓋面，縮小了城鄉(xiāng)之間美育教育質(zhì)量的差距，是農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)質(zhì)量提升的助推劑。高等學(xué)校是培育優(yōu)秀生源、建設(shè)強(qiáng)大科研隊(duì)伍和吸引高水準(zhǔn)師資的重要園地。在鄉(xiāng)村振新的主戰(zhàn)場，高校應(yīng)充分發(fā)揮人才資源優(yōu)勢和智力支撐功能，為農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)發(fā)展提供人才支撐與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施：搭建遠(yuǎn)程教育資源平臺

遠(yuǎn)程教育資源平臺是為了緩解農(nóng)村學(xué)校美育師資短缺、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)實(shí)問題，幫助農(nóng)村學(xué)校學(xué)生更好地享受優(yōu)質(zhì)美育課程而搭建的。以遠(yuǎn)程、開放、聯(lián)通、共享為基本理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生在線學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)互動(dòng)。就目前我國遠(yuǎn)程教育開展的情況來看，進(jìn)一步完善農(nóng)村學(xué)校美育遠(yuǎn)程教育資源平臺，首先應(yīng)由國家教育行政管理部門統(tǒng)籌高校和企事業(yè)單位，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來構(gòu)建，由參與開展遠(yuǎn)程教育的高校與城市中小學(xué)等來為農(nóng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的美育教學(xué)資源。其次，根據(jù)美育教學(xué)內(nèi)容，對農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，并補(bǔ)充學(xué)校多媒體教學(xué)配備以滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要。再次，要保障網(wǎng)絡(luò)授課端或近端（高校）和學(xué)生端或遠(yuǎn)端（農(nóng)村學(xué)校）的信息教學(xué)無延時(shí)調(diào)適配置。最后，為確保充足的網(wǎng)絡(luò)寬帶，構(gòu)建完善的遠(yuǎn)程教育資源平臺，還應(yīng)建立設(shè)備管理與維護(hù)制度，以保障設(shè)備高效、穩(wěn)定、流暢、安全地運(yùn)行，為“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村學(xué)校美育工作的開展提供網(wǎng)絡(luò)與平臺功能支撐，將教育終端的自主權(quán)真正地掌握在師生手中。

（二）優(yōu)化技術(shù)手段：保障農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)實(shí)施

農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)的順利實(shí)施離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”美育專遞課堂中師生交互水平的不同，郭炯提出了三種技術(shù)解決方案：“基礎(chǔ)交互性”（簡易的專遞課堂實(shí)施環(huán)境）、“深度交互型”（較強(qiáng)交互體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境）、“沉浸交互型”（更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化需求和沉浸式體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境）。這三種方案均能滿足美育專遞課堂開展的最基本需求，薄弱地區(qū)學(xué)?？梢砸罁?jù)自身實(shí)際情況按需選擇。山東臨沂市河?xùn)|區(qū)“專遞課堂”采用TS Cloud多媒體技術(shù)，真實(shí)還原課堂環(huán)境，在2M的帶寬環(huán)境下達(dá)到 1080P的效果，統(tǒng)一管理和調(diào)度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源與優(yōu)質(zhì)課的共通互享。可見，優(yōu)化技術(shù)手段是保障美育課堂在農(nóng)村學(xué)校順利開展的重要基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，體感技術(shù)、人工智能和學(xué)習(xí)分析等新興技術(shù)（見表1），是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)有效開展的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力。

1. 體感技術(shù)

體感（Motion Sensing）技術(shù)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)中人機(jī)交互的重要技術(shù)支持。智能設(shè)備通過動(dòng)態(tài)捕捉、影像識別、音視頻采集等功能對師生的動(dòng)作、聲音和面部表情進(jìn)行捕捉、識別、反饋，通過屏幕畫面與師生進(jìn)行交互，從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。體感技術(shù)的運(yùn)用可以在一定程度上還原傳統(tǒng)美育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓師生的體驗(yàn)更具有真實(shí)性和沉浸感。此外，體感技術(shù)還可以通過智能技術(shù)進(jìn)一步捕捉更多的信息，如學(xué)習(xí)者的腦波、心率、呼吸節(jié)律等，并實(shí)時(shí)持續(xù)地進(jìn)行記錄，使得課堂教學(xué)過程數(shù)據(jù)化和可視化。

2. 人工智能技術(shù)

人工智能（Artificial Intelligence）技術(shù)極大地促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)的有效實(shí)施，人工智能對農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)的師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容、課堂練習(xí)、教學(xué)方式與教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用。它可以通過優(yōu)化計(jì)算機(jī)技術(shù)，增強(qiáng)手勢與語音識別、動(dòng)作與圖像識別、智能情感分析識別以及語音處理計(jì)算等方面的精確性，為學(xué)生個(gè)性化需求和沉浸式體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境賦能增力。

3. 學(xué)習(xí)分析技術(shù)

學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics）是近年來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要應(yīng)用工具和分析方法。學(xué)習(xí)分析對農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)的教學(xué)評價(jià)發(fā)揮著重要的作用，它運(yùn)用先進(jìn)的分析方法和工具預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果、診斷學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[10]。例如：在舞蹈和體育課堂中，通過智能動(dòng)作測評系統(tǒng)可以對學(xué)生的關(guān)鍵要點(diǎn)動(dòng)作進(jìn)行打分；在音樂課堂中，通過智能音樂評價(jià)系統(tǒng)自動(dòng)提取學(xué)生唱歌的音調(diào)、節(jié)奏和旋律等進(jìn)行智能評分。此外，學(xué)習(xí)分析還可以給出測評信息和改進(jìn)建議。學(xué)習(xí)分析在農(nóng)村學(xué)校美育專遞課堂的使用，有助于教師獲得更精準(zhǔn)和更高效的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)更客觀、更科學(xué)的教學(xué)評價(jià)。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)離不開相關(guān)技術(shù)的支持，體感技術(shù)、人工智能和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)共同影響著農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)的教學(xué)方式和體驗(yàn)方式，最大限度地打破時(shí)空限制，加強(qiáng)了師生之間、生生之間、學(xué)生與環(huán)境之間的交互，增強(qiáng)了線上沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)。

（三）落實(shí)發(fā)展任務(wù)：優(yōu)化混合式美育教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，農(nóng)村學(xué)校美育課程必將催生新的教學(xué)規(guī)律與模式?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新型教學(xué)模式憑借“線上”和“線下”兩方優(yōu)勢備受青睞，很多教育實(shí)踐者、研究者對其已達(dá)成了基本的共識：混合式教學(xué)注定會(huì)成為未來教育的“新常態(tài)”[11，12]。混合式教學(xué)模式契合了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)革新的需要。在農(nóng)村學(xué)校開展美育工作，可以通過政府搭臺，將高校與農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行對接，采用實(shí)地線下支教與網(wǎng)絡(luò)在線支教相融合的美育混合式教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)的基本流程，可以將混合式美育教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)階段，每個(gè)階段的具體思路為：

在“課前”的課程規(guī)劃階段，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟硬件平臺為基礎(chǔ)，教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)掘適合教學(xué)需要的相關(guān)內(nèi)容與素材，如世界經(jīng)典名畫、詩歌朗誦視頻、古典音樂曲目和經(jīng)典舞劇視頻等；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)建設(shè)專題美育講座、制作生動(dòng)的形象教學(xué)課件；利用各種軟件和技術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造美，如運(yùn)用繪圖、圖片處理軟件完成色彩搭配設(shè)計(jì)，運(yùn)用音樂制作軟件設(shè)計(jì)小段音樂，運(yùn)用剪輯軟件完成舞蹈視頻制作等。結(jié)合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源，將視頻、課件和作業(yè)測試等，統(tǒng)一匯總、分類整理、匯聚發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)平臺。學(xué)生通過登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺，瀏覽、觀看課程視頻并參與在線交流討論，完成作業(yè)和測試，總結(jié)疑難問題，同時(shí)還可以根據(jù)自己感興趣的美育話題在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜索學(xué)習(xí)資源和課程視頻。

在“課中”階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)支教授課端平臺，在線播放準(zhǔn)備好的教學(xué)課件，同時(shí)，遠(yuǎn)程接入農(nóng)村學(xué)校學(xué)生端信息化教學(xué)軟硬件平臺，觀看通過在線共享的屏幕內(nèi)容以及實(shí)時(shí)音視頻。在美育課堂教學(xué)中，教師通過預(yù)先精心選擇設(shè)計(jì)的典型材料，充分利用AR等技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)。由于美育教學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在教學(xué)過程中需要保持生動(dòng)性，教師細(xì)微的面部表情和動(dòng)作都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生心理影響。教師在借助于體感技術(shù)時(shí)，要對學(xué)生的視覺和聽覺等多種感官形成刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生將身心投入審美實(shí)踐中，幫助學(xué)生真正地感知、體驗(yàn)和理解藝術(shù)。在“課中”階段，教師還可以利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)所提供的審美素養(yǎng)評價(jià)系統(tǒng)，對過去或當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)測試。教師根據(jù)聯(lián)網(wǎng)測試的結(jié)果可以及時(shí)對本課時(shí)或下一步的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。這樣就能更全面地激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，實(shí)現(xiàn)更加高效和強(qiáng)交互型的教學(xué)體驗(yàn)。

“課后”學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)同樣重要。通過美育混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生可以在課下繼續(xù)復(fù)習(xí)、完成美育課程內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)的美育內(nèi)容作深層次的思考，達(dá)到真正的理解與掌握。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還可以自動(dòng)記錄并分析整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的各種數(shù)據(jù)，以便教師更精準(zhǔn)有效地進(jìn)行教學(xué)評估，優(yōu)化教學(xué)方法。此外，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還提供了輔助學(xué)生理解和掌握美育課程內(nèi)容的擴(kuò)展資源，使學(xué)生在主動(dòng)的審美體驗(yàn)中增強(qiáng)對美的感悟。

（四）完善課程建設(shè)：探索模塊化課程教學(xué)新形態(tài)

課程是知識和育人的載體，完善美育課程建設(shè)，探索模塊化課程教學(xué)新形態(tài)，可以更好地把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。模塊化教學(xué)是指完全或部分基于模塊課程的一種開放性、可選擇性和個(gè)別化教學(xué)形式[13]。模塊化教學(xué)注重學(xué)生在教學(xué)過程中的高參與性，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主建構(gòu)的方式對問題進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和解決[14]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，模塊化課程可以通過信息化教學(xué)手段，完善美育課程建設(shè)，對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式進(jìn)行變革。

學(xué)校美育課程主要是以藝術(shù)課程為主體，學(xué)校美育模塊化課程教學(xué)根據(jù)“藝術(shù)基礎(chǔ)知識基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專項(xiàng)特長”，采取“領(lǐng)域—學(xué)科—模塊”的構(gòu)建結(jié)構(gòu)，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段，對藝術(shù)領(lǐng)域的各個(gè)科目進(jìn)行模塊化的組織與結(jié)合，例如，圍繞“節(jié)奏”這一主題內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)，能夠?qū)⒁魳?、舞蹈和美術(shù)等科目的基礎(chǔ)理論知識有機(jī)結(jié)合。提到“節(jié)奏”，大家自然而然地想到的是音樂，音樂的節(jié)奏是通過聲音的長短和強(qiáng)弱兩個(gè)元素構(gòu)成的，節(jié)奏是組成音樂的重要元素，是曲調(diào)的骨架。但是，節(jié)奏不只存在于音樂當(dāng)中，舞蹈中只要在舞動(dòng)就有節(jié)奏，節(jié)奏是舞蹈動(dòng)作在力度、速度、幅度等方面的對比和變化，是構(gòu)成舞蹈藝術(shù)的要素之一。同時(shí)在美術(shù)作品中，色彩的節(jié)奏在畫作中充分體現(xiàn)，利用各種變化方式，或漸變，或重復(fù)，或自由地鋪陳顏色，將色彩平面按弱、中、強(qiáng)進(jìn)行任意排序重組，并通過隨機(jī)對比，形成富有生機(jī)的藝術(shù)作品?？梢?，節(jié)奏是藝術(shù)領(lǐng)域中各科目的一個(gè)重要基礎(chǔ)理論知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師在不同藝術(shù)模塊講解節(jié)奏時(shí)，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如PPT、微課或者其他課程資源，圍繞不同模塊的教學(xué)目的組織課程學(xué)習(xí)的理論知識和藝術(shù)技能，同時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也可以進(jìn)行交流互動(dòng)或者翻轉(zhuǎn)式課堂的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（五）健全保障體系：激勵(lì)多元主體共同參與

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)水平，需要全方位、多維度、多主體共同參與，組成新型教育聯(lián)盟，形成育人合力。首先，在這個(gè)新聯(lián)盟中，教育行政部門負(fù)責(zé)制定大方針政策，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)綜合高校、企業(yè)及社會(huì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成“政府主導(dǎo)—社會(huì)監(jiān)督—學(xué)校實(shí)踐”的戰(zhàn)略路線[15]。其次，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)下達(dá)工作目標(biāo)任務(wù)，編制實(shí)施方案，遴選符合要求的試點(diǎn)學(xué)校，組織項(xiàng)目推進(jìn)，對項(xiàng)目相關(guān)工作進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、評估等全面協(xié)調(diào)和監(jiān)督項(xiàng)目的實(shí)施。再次，組建支教團(tuán)隊(duì)，結(jié)合受援學(xué)校對不同學(xué)科教師的實(shí)際需求遴選學(xué)校教師、優(yōu)秀師范生、教育碩士等組成支教團(tuán)，嚴(yán)格把握支教教師隊(duì)伍的素質(zhì)和質(zhì)量，以保證支教團(tuán)隊(duì)的高素質(zhì)和專業(yè)化程度。最后在加強(qiáng)制度保障方面，充分發(fā)揮多方力量形成合力，組建專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，建立評價(jià)反饋機(jī)制，強(qiáng)化支教教師專業(yè)素養(yǎng)，提供教師支教補(bǔ)助，有序推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”美育教育教學(xué)的開展與應(yīng)用，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)美育教育的均衡發(fā)展。

五、結(jié) ? 語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新時(shí)代推動(dòng)農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)空靈活性讓農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，由封閉走向了開放?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源共享、信息眾籌和系統(tǒng)聯(lián)通化為落實(shí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)共享共用、按需獲取與個(gè)性化應(yīng)用提供了條件?；ヂ?lián)網(wǎng)的行為數(shù)據(jù)化和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化提供的認(rèn)知工具、過程性分析和教學(xué)評價(jià)等學(xué)習(xí)支持，為農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教，提供了一套行之有效的教學(xué)方法。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，關(guān)于農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)的探索目前還屬于起步階段，在教學(xué)理論與應(yīng)用策略方面還需要結(jié)合美育教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)一步探索。比如：如何基于“互聯(lián)網(wǎng)+”充分挖掘各門學(xué)科的美育功能，構(gòu)建大美育格局，將美育融入農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的全過程，形成具有農(nóng)村地域特色的美育教學(xué)體系；如何對學(xué)習(xí)方式、教育模式、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，制定適合學(xué)生個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方案與策略；如何對教學(xué)過程中學(xué)生的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀等進(jìn)行科學(xué)、客觀和開放的測評，從認(rèn)知評價(jià)轉(zhuǎn)向情感評價(jià)、價(jià)值觀評價(jià)和素養(yǎng)評價(jià)，建立科學(xué)系統(tǒng)的美育評價(jià)體系；等等。因此，未來還需要進(jìn)一步以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法研究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)中的顛覆性創(chuàng)新作用，以促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能農(nóng)村學(xué)校美育教學(xué)的健康持續(xù)發(fā)展。

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The Internal Mechanism and Practical Direction of ?"Internet+" Enabling Aesthetic Education Reform in Rural Schools

DENG Xiaojuan， ?WANG Fuping

（Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070）

[Abstract] With the integration of Internet and education， "Internet +" enabling the reform of aesthetic education in rural schools becomes both the direction and trend of rural education development and an important initiative to promote the balanced development of urban and rural aesthetic education. At present， there are some practical problems in aesthetic education in rural schools， such as relatively backward concepts of aesthetic education， insufficient teachers and teaching conditions， and single curriculum and assessment methods， which need to be solved. From the characteristics of the Internet space， this study deeply analyzes the internal mechanism of "Internet +" enabling the reform of aesthetic education in rural schools. It is believed that "Internet +" can expand the teaching field of aesthetic education curriculum， supplement the shortcomings of aesthetic education resources， refine the assessment results of aesthetic education， promote the collaboration of aesthetic education， build a new teacher-student relationship and promote the organic development of aesthetic education in rural schools. Based on this， this study further proposes the practical direction of "Internet +" enabling the reform of aesthetic education in rural schools from the aspects of consolidating infrastructure， optimizing technical means， implementing development tasks， and improving curriculum construction， and perfecting the guarantee system， so as to help rural school aesthetic education educators correctly understand and practice "Internet +" enabling aesthetic education in rural schools.

[Keywords] Internet + Aesthetic Education; Rural Schools; Teaching Reform; Quality Teaching Resources; Practical Direction