“雙減”視域下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

連小玲

摘要：“雙減”政策的實(shí)施減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生擁有更多課余時(shí)間發(fā)展愛好，提升自主學(xué)習(xí)能力，拓寬知識(shí)視野?！半p減”政策倡導(dǎo)全新的教育理念和開放式的教學(xué)思想，有利于轉(zhuǎn)變以往片面的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造良好的教育氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要順應(yīng)“雙減”政策的要求，精心研究數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容，進(jìn)行精細(xì)規(guī)劃、精準(zhǔn)分層，嚴(yán)控作業(yè)總量，豐富作業(yè)形式，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。文章分析了“雙減”政策的核心目標(biāo)，闡述了小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，探索了具體的作業(yè)設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，很多教師片面地重視作業(yè)的“量”，忽略了作業(yè)的“質(zhì)”，熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”，為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的重復(fù)題，作業(yè)量過大，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，容易產(chǎn)生懈怠心理，影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。此外，在這種教育理念下，很多家長(zhǎng)也受到了影響，認(rèn)為多做題是提高成績(jī)的唯一方法，為學(xué)生報(bào)課外補(bǔ)習(xí)班，給學(xué)生造成了較大的心理壓力?！半p減”政策能夠改變教師和家長(zhǎng)的思想，引導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面解決“做什么作業(yè)”“怎么做作業(yè)”和“做多久作業(yè)”的問題，推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從思想上認(rèn)同“雙減”政策，從行為上落實(shí)“雙減”政策，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為突破口，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效，從多個(gè)方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1? ?“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.1促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效

“雙減”政策能夠讓教育回歸本質(zhì)，讓教育責(zé)任回歸到課堂上，提高“教”的質(zhì)量，提升學(xué)生“學(xué)”的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“雙減”政策能夠?qū)φn堂教學(xué)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)起到指導(dǎo)作用。一方面，教師可以在課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的差異開展教學(xué)，落實(shí)因材施教的原則。另一方面，教師可以在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注每位學(xué)生，提高作業(yè)與學(xué)生的適應(yīng)性，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要將“雙減”政策作為重要的教學(xué)指導(dǎo)思想，增強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生的適應(yīng)性，利用好有限的課堂時(shí)間，提升教學(xué)成效。

1.2促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

“雙減”政策是對(duì)落后教學(xué)思想和教學(xué)方式的糾正，其核心目的在于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，減輕學(xué)生的身心壓力。在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生做作業(yè)的速度較慢，作業(yè)中的錯(cuò)題較多，知識(shí)漏洞難以彌補(bǔ)，數(shù)學(xué)成績(jī)較差，心理負(fù)擔(dān)較重。針對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合“雙減”政策，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，同時(shí)設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)、探究性作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高作業(yè)質(zhì)量。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師需要認(rèn)真分析什么樣的作業(yè)能夠激活學(xué)生的思維，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓課后作業(yè)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受。

1.3全面優(yōu)化教育生態(tài)

提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育資源是教育改革的重要目標(biāo)，同時(shí)也是改善教育生態(tài)的有效方法?！半p減”政策的落實(shí)，有助于全面優(yōu)化教育生態(tài)，讓教育事業(yè)取得進(jìn)步。當(dāng)前，很多家長(zhǎng)都存在教育理念落后的問題，認(rèn)為教育的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的成績(jī)，對(duì)分?jǐn)?shù)過于看重，甚至?xí)破群⒆由陷o導(dǎo)班，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的健康發(fā)展，對(duì)整個(gè)教育生態(tài)造成不良影響。在“雙減”視域下，學(xué)校、教師能夠加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作和溝通，凝聚擔(dān)當(dāng)共識(shí)，改變家長(zhǎng)的教育觀、人才觀，扭轉(zhuǎn)以往片面的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使整個(gè)社會(huì)的教育生態(tài)得到改善。

2? ?“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

2.1趣味性和開放性原則

數(shù)學(xué)作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要方法。教師需要巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在第一時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題?；凇半p減”背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引入更多趣味素材，設(shè)計(jì)開放性習(xí)題，運(yùn)用趣味情境引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過開放性的問題促進(jìn)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生智力發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，很多學(xué)生不愿意深度思考，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。在這種情況下，教師可以在數(shù)學(xué)問題中設(shè)置懸念，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)問方法，讓學(xué)生在探索和思考中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，增加學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡，把握好作業(yè)的目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生更好地完成作業(yè)任務(wù)。

2.2層次性和靈活性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同學(xué)生的思維習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)方法也有較大差異，一些學(xué)生完成作業(yè)的速度較快，愿意接受難度更高的作業(yè)，一些學(xué)生做題速度慢，很難獨(dú)立解決難題和復(fù)雜題，心理壓力較大。在這種情況下，以往“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方法難以滿足不同學(xué)生的需求，因此教師需要引入層次化作業(yè)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師需要高度關(guān)注學(xué)生的心理，合理分配作業(yè)的難度，布置分層作業(yè)，還可以設(shè)置“作業(yè)自助餐”，為學(xué)生提供一定的選擇空間，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次發(fā)展。在層次性和靈活性原則的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠全面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得發(fā)展。

2.3實(shí)踐性和綜合性原則

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，很多數(shù)學(xué)教師片面地注重書面作業(yè)的布置，忽略了作業(yè)的實(shí)踐性和綜合性，沒有將家校合作、學(xué)生小組探究融合到數(shù)學(xué)作業(yè)中，導(dǎo)致作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣不高。在這種情況下，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)方面遵循實(shí)踐性和綜合性原則。在實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教材和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)家校合作作業(yè)、學(xué)生小組合作作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查、觀看視頻、做數(shù)學(xué)游戲等方法完成作業(yè)。另外，教師還可以將數(shù)學(xué)作業(yè)和其他學(xué)科的知識(shí)整合起來，采取多學(xué)科融合的設(shè)計(jì)方法，進(jìn)一步凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。

3? ?“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

3.1嚴(yán)控作業(yè)總量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

完成作業(yè)的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生需要通過作業(yè)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，明確下一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在實(shí)踐當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師需要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，確保作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)，這樣才能提升作業(yè)的價(jià)值。為更好地控制作業(yè)總量，教師可以對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生每天完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間，然后精準(zhǔn)布置作業(yè)。此外，教師需要最大限度地提高作業(yè)的質(zhì)量，剔除重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，努力減少高消耗、低效率的作業(yè)任務(wù)，確保學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中獲得學(xué)習(xí)技能的提升，使學(xué)生通過作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)?？偠灾?，作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，必須嚴(yán)格控制作業(yè)總量，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.2注重分層設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)梯度

在“雙減”視域下，教師需要逐步推進(jìn)分層作業(yè)，采用層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，一方面，要對(duì)學(xué)生分層，結(jié)合學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和解題能力等，將學(xué)生劃分為不同層次。另一方面，要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，劃分出作業(yè)的難度梯度，讓成績(jī)好、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生完成更多具有探究性和挑戰(zhàn)性的題目，讓成績(jī)一般、做題速度較慢的學(xué)生完成相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)，激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在布置分層作業(yè)時(shí)，教師必須深入分析教材，掌握教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，然后分析學(xué)情，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)規(guī)劃不同難度梯度的作業(yè)。通過科學(xué)設(shè)置分層作業(yè)，基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生能快速完成作業(yè)要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進(jìn)行額外訓(xùn)練，結(jié)合自身的時(shí)間安排完成選做題。

3.3引入生活素材，提高作業(yè)趣味

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教師在作業(yè)布置方面可以引入生活化的素材，為學(xué)生提供充滿趣味的題目情境。在以往的作業(yè)布置中，很多教師習(xí)慣根據(jù)課本習(xí)題和課外練習(xí)冊(cè)布置作業(yè)，作業(yè)形式單一，學(xué)生難以全神貫注地解題，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理，應(yīng)付作業(yè)。為此，數(shù)學(xué)教師需要采用多樣化的作業(yè)形式，將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，設(shè)計(jì)新穎的問題，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。

例如，在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師就可以引入生活化的素材，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)：根據(jù)一天的溫度變化數(shù)據(jù)，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，展現(xiàn)一天內(nèi)溫度的變化情況；用表格的形式記錄當(dāng)月的氣溫變化，繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖；記錄自己零用錢的收支情況，用折線統(tǒng)計(jì)圖展現(xiàn)零用錢總額的變化。

通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使學(xué)生充分應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)完成作業(yè)，自主選擇作業(yè)內(nèi)容。在“月氣溫變化情況折線統(tǒng)計(jì)圖”中，教師可以提出問題：該月中哪一天的平均氣溫最高？哪一天的平均氣溫最低？哪幾天的氣溫上升最明顯？利用問題來引發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的理解。

3.4豐富作業(yè)形式，布置實(shí)踐作業(yè)

為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，落實(shí)“雙減”政策，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得提升，教師需要豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。布置實(shí)踐類作業(yè)，學(xué)生能夠在動(dòng)手操作中加強(qiáng)記憶效果，充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的獨(dú)特作用，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)有《年、月、日》的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將書面作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè)整合起來。在書面作業(yè)中，教師可以設(shè)計(jì)如下題目：一年當(dāng)中有多少個(gè)月份？其中包含幾個(gè)大月和幾個(gè)小月？有一個(gè)月份的天數(shù)最少，是幾月？2008年是閏年還是平年？這一年共有多少天？

教師可以布置實(shí)踐類的數(shù)學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生通過電腦或手機(jī)查找關(guān)于年、月、日的資料，將相關(guān)知識(shí)整合起來，制作思維導(dǎo)圖或者手抄報(bào)。此外，教師還可以讓學(xué)生動(dòng)手制作一幅精美的年歷。在實(shí)踐類作業(yè)中，學(xué)生可以將月份的口訣、平年、閏年、季度、星期、大月、小月、特殊月等知識(shí)點(diǎn)整合起來，厘清知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面應(yīng)用創(chuàng)新思維，充分凸顯作業(yè)的發(fā)展性，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提升學(xué)習(xí)能力。

3.5設(shè)計(jì)前置作業(yè)，提升自學(xué)能力

在“雙減”視域下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生提供更多的自學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生的潛能。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師片面重視課后作業(yè)，采取“先教后學(xué)”的模式，忽略了預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性。為改變這種情況，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)布置前置作業(yè)。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)視頻觀看作業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)，同時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、課前習(xí)題，通過前置作業(yè)掌握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，做到以學(xué)定教，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)與倍數(shù)》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)前置作業(yè)，為學(xué)生發(fā)放視頻，要求學(xué)生觀看視頻講解，自主學(xué)習(xí)，然后布置如下訓(xùn)練題：觀看視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用舉例子的方法說明因數(shù)和倍數(shù)的概念。在4和24、24和48這兩組數(shù)中，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)？誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)？從中你可以發(fā)現(xiàn)什么？18的因數(shù)有哪些？36的因數(shù)有哪些？

前置作業(yè)是一種預(yù)習(xí)作業(yè)。通過設(shè)計(jì)前置作業(yè)，學(xué)生可以提前掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，將新知識(shí)和舊知識(shí)結(jié)合起來，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。另外，教師可以從學(xué)生的課前練習(xí)中了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)成效。

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行改革，教師要從作業(yè)設(shè)計(jì)方面入手，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，為學(xué)生布置選做題，還需要融合生活素材，創(chuàng)新作業(yè)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須領(lǐng)會(huì)“雙減”政策的核心目標(biāo)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面充分考慮學(xué)生的心理感受，提高作業(yè)質(zhì)量，減少低效作業(yè)、重復(fù)作業(yè)，科學(xué)控制作業(yè)量，這樣才能讓學(xué)生從作業(yè)中獲得提升。當(dāng)前，越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的重要性，但是在作業(yè)布置方面還存在諸多問題，因此，教師需要增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，不斷嘗試新的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，借助作業(yè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保課后作業(yè)能夠與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，進(jìn)而提高作業(yè)的質(zhì)量。

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