采用客席教研員破解縣域教研工作難題

[摘 要] 當(dāng)前各縣域教研工作存在專職教研員匹配不全、教研員能力弱化、教研結(jié)構(gòu)體系失衡、教師隊(duì)伍成長(zhǎng)緩慢等問題。通過聘請(qǐng)客席教研員，健全縣域教研網(wǎng)絡(luò)體系，可以有效破除教研工作“瓶頸”，破解教研工作遇到的困惑，使縣域教研工作找到一條新的發(fā)展途徑。文章認(rèn)為，客席教研員既能填補(bǔ)所有學(xué)科教研工作的缺失，又能激活所有專職教研員的學(xué)習(xí)熱情。

[關(guān)鍵詞] 客席教研員；破解；縣域教研

[作者簡(jiǎn)介]鄧早花（1979—? ? ），女，江西安義人，安義縣教研室，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。

辦人民滿意的教育，關(guān)鍵在于提升教學(xué)質(zhì)量。教研是支撐和提升教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。尤其是縣域教研，直面一線教學(xué)，直接影響一線教師成長(zhǎng)，直接關(guān)系到一個(gè)縣區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提升。如何提高縣域教研水平，充分彰顯教研支撐作用，任重道遠(yuǎn)。目前教研工作現(xiàn)狀不容樂觀，教研工作遇到的“瓶頸”問題嚴(yán)重制約縣域教學(xué)質(zhì)量。

一、縣域教研工作的現(xiàn)狀

（一）專職教研員難以配齊

目前，各縣域教研員數(shù)量參差不齊，大多縣區(qū)專職教研員匹配不全。例如，安義縣教研室共有教研員11 名，分別承擔(dān)初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語共8 個(gè)學(xué)科專職教研員工作，其余學(xué)科，尤其是音、體、美等學(xué)科都是以上學(xué)科教研員兼任，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)教研指導(dǎo)。若按高中、初中、小學(xué)、學(xué)前教育各學(xué)段各學(xué)科需求配置，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種情況下，各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)卻刻不容緩。

（二）專職教研員能力弱化

專職教研員脫離一線講臺(tái)，坐在辦公室專修教學(xué)理論，閉門造車，理論與實(shí)踐難以有機(jī)結(jié)合。尤其是縣域教研員，行政事務(wù)繁雜，專業(yè)學(xué)習(xí)后勁不足，深入學(xué)校指導(dǎo)不夠，更容易造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐不相統(tǒng)一，指導(dǎo)教學(xué)難以精準(zhǔn)發(fā)力。教研員指導(dǎo)引領(lǐng)的能力弱化，指導(dǎo)教學(xué)心有余而力不足，離一線教師心目中需求的導(dǎo)師型教研員相差甚遠(yuǎn)。

（三）教研結(jié)構(gòu)體系失衡

由于縣域教研室學(xué)科專職教研員無法配足，各學(xué)科教研活動(dòng)難以普遍開展。尤其是高中、學(xué)前教研，音、體、美等特色學(xué)科教研，基本處在教研的邊緣地帶，其學(xué)科教學(xué)得不到指導(dǎo)，教師成長(zhǎng)得不到激勵(lì)，教學(xué)水平停滯不前。教研體系失衡，嚴(yán)重制約縣域教學(xué)質(zhì)量整體提升。

（四）教師隊(duì)伍成長(zhǎng)緩慢

隨著省市對(duì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)力度加強(qiáng)，各縣域也陸續(xù)有一批省市學(xué)科帶頭人及骨干教師成長(zhǎng)起來。如何快速壯大名師隊(duì)伍和加大名師對(duì)基層教師尤其是青年教師的引領(lǐng)作用，關(guān)系到縣城教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平的提升。但目前的狀況是，縣域名師隊(duì)伍在縣區(qū)學(xué)科指導(dǎo)的輻射能力沒有充分挖掘、對(duì)全縣教師成長(zhǎng)影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至對(duì)本校青年教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用都沒有充分發(fā)揮。

以上四個(gè)“瓶頸”難題直接制約著縣域教研工作的開展，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其是縣域高中教研和學(xué)前教研基本處于一片空白狀態(tài)，音、體、美學(xué)科教研亟待開展，專業(yè)教師亟待專業(yè)指導(dǎo)。

二、破解縣域教研工作難題的策略

（一）傳統(tǒng)辦法：補(bǔ)齊補(bǔ)足教研員，擴(kuò)大教研輻射面

盡最大努力補(bǔ)充學(xué)科教研員數(shù)量；從全縣優(yōu)選省市學(xué)科帶頭人及骨干教師充實(shí)到學(xué)科教研員隊(duì)伍中；強(qiáng)化教研員的專業(yè)培養(yǎng)和激勵(lì)措施；出臺(tái)名師考評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法；深入開展學(xué)科教研及教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)， 促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)新辦法：聘請(qǐng)客席教研員，開創(chuàng)教研新局面

通過聘請(qǐng)客席教研員，健全完善教研網(wǎng)絡(luò)體系?？拖萄袉T，即一邊在一線從事教學(xué)工作，一邊兼任學(xué)科教研員職責(zé)的優(yōu)秀教師的特定稱謂。根據(jù)事業(yè)單位機(jī)構(gòu)改革，縣教研室歸屬縣教師發(fā)展中心，承接高中教研、初中教研、小學(xué)教研、學(xué)前教研及電教裝備和信息技術(shù)六大塊的具體工作?？沙浞掷? 名專職教研員牽頭分管，然后每個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)科，在全縣篩選一名最優(yōu)秀的一線教師（可以是省市學(xué)科帶頭人及骨干教師，也可以是學(xué)校推薦的中堅(jiān)骨干教學(xué)能手），將他們聘請(qǐng)為縣客席教研員，使其享受教研員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)待遇， 履行教研員開展教研活動(dòng)的崗位職責(zé)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)客席教研員減少一定課量，教育主管部門提供適當(dāng)工作經(jīng)費(fèi)，以保障客席教研員有時(shí)間、精力和積極性。具體可出臺(tái)《客席教研員管理和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，再由客席教研員組建學(xué)科中心組，成員可以從每所學(xué)校挑選一名最優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師，形成強(qiáng)有力的教研隊(duì)伍，使教研活動(dòng)深入每所學(xué)校，同時(shí)要求每名學(xué)科中心組成員帶領(lǐng)本校3～5 名青年教師共同成長(zhǎng)。通過6 個(gè)部門專職教研員牽頭，學(xué)科客席教研員、學(xué)科中心組成員及青年教師小團(tuán)隊(duì)這樣一個(gè)系統(tǒng)的教研隊(duì)伍網(wǎng)絡(luò)布局，深入推進(jìn)全縣教研工作。

（三）將傳統(tǒng)辦法與創(chuàng)新辦法相結(jié)合

將傳統(tǒng)辦法與創(chuàng)新辦法相結(jié)合，互補(bǔ)融通。在編制允許范圍內(nèi)，盡量補(bǔ)足專職教研員，因?yàn)閷Ｂ毥萄袉T工作專注，精力可以更集中，也更利于管理。對(duì)于無法補(bǔ)足的缺位教研員，尤其是高中、學(xué)前和音體美、信息技術(shù)等學(xué)科，采取聘請(qǐng)客席教研員的方式，有效利用現(xiàn)有教師資源充實(shí)教研力量，完善健全教育結(jié)構(gòu)體系。采用聘請(qǐng)客席教研員充實(shí)教研隊(duì)伍，正好可以破解前文所講的四個(gè)“瓶頸”難題。

一是填補(bǔ)高中、學(xué)前等教研空白。一線優(yōu)秀教師資源豐富，各學(xué)段、各學(xué)科優(yōu)選一位名師或教學(xué)能手來填補(bǔ)缺位教研員，代替開展全縣教研工作任務(wù)，符合實(shí)際。這樣既有效利用了基層優(yōu)秀教師資源，又達(dá)到了激勵(lì)基層優(yōu)秀教師的效果。

二是提升專職教研員水平。補(bǔ)充客席教研員這一特殊的教研隊(duì)伍新鮮血液，勢(shì)必給專職教研員帶來緊迫感和壓力感。比如，開展一次教研員教學(xué)展示比賽，因客席教研員具有豐富的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又積累了一定的教學(xué)理論知識(shí)，上起課來可能更接地氣，更為出彩。專職教研員出于壓力，將會(huì)加快學(xué)習(xí)步伐，充分發(fā)揮教研理論優(yōu)勢(shì)，甚至主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，上“下水課”、做專題研究，積極凸顯自己專職教研員的特色，教研指導(dǎo)能力將發(fā)生質(zhì)的飛躍。

三是形成強(qiáng)大完整的教研體系。通過聘請(qǐng)客席教研員，填補(bǔ)高中、學(xué)前和音體美、信息技術(shù)等學(xué)科教研空白，使各學(xué)段各學(xué)科教研能夠全面開展，學(xué)科教師得到有效指導(dǎo)，師資力量變得更為雄厚。同時(shí)，通過客席教研員的補(bǔ)充，各學(xué)科都因有了學(xué)科教研員，學(xué)科中心組更健全，也更有了引領(lǐng)的核心力量和指導(dǎo)方向。由6 個(gè)部門牽頭專職教研員、學(xué)科客席教研員、學(xué)科中心組成員及青年教師小團(tuán)隊(duì)組成的教研隊(duì)伍網(wǎng)絡(luò)布局，將全面開創(chuàng)縣域教研工作新局面，譜寫縣域教研工作新的篇章。

四是促進(jìn)教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)。聘請(qǐng)客席教研員， 勢(shì)必要充實(shí)一部分省市學(xué)科帶頭人及骨干教師等名師到教研員隊(duì)伍和學(xué)科中心組團(tuán)隊(duì)中，使這些名師有了展示自己教學(xué)能力與教學(xué)理論指導(dǎo)的平臺(tái)，引領(lǐng)輻射面更廣，指導(dǎo)服務(wù)能力更強(qiáng)，教學(xué)水平更上臺(tái)階。同時(shí)，因肩負(fù)教研指導(dǎo)職責(zé)，對(duì)青年教師成長(zhǎng)也會(huì)更加關(guān)切。青年教師有了身邊的榜樣，進(jìn)步會(huì)更快， 教學(xué)熱情也會(huì)更高，成長(zhǎng)速度自然加快。

教研強(qiáng)，則教師強(qiáng)；教師強(qiáng)，則教育強(qiáng)。相信通過客席教研員新鮮血液的注入，可以更好地化解目前縣域教研工作中存在的困境，同時(shí)使縣域教研力量變得更強(qiáng)，使教研隊(duì)伍建設(shè)更具活力。