基于實(shí)踐的語(yǔ)文研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

曾會(huì)玲

摘? ?要：在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在合作探究、踴躍展示中研學(xué)，能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的高階思維和審美創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的情境、拓寬語(yǔ)言的時(shí)空、凸顯思維的發(fā)展與提升、構(gòu)建穩(wěn)固的方法與策略，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)? ?實(shí)踐能力? ?研學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文既是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。壓縮課堂上教師講授、提問的時(shí)間，拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、思考總結(jié)的時(shí)空，讓學(xué)生在合作探究、踴躍展示中，開展實(shí)踐性的研學(xué)活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生的高階思維能力、形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，都有非常重要的意義。在教學(xué)中，筆者以實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文實(shí)踐探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的熱情，實(shí)現(xiàn)“精教優(yōu)學(xué)”。

一、營(yíng)造真實(shí)的情境

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師側(cè)重師生的相互閱讀對(duì)話，將語(yǔ)文要素、學(xué)生思維培養(yǎng)融于一個(gè)個(gè)啟發(fā)式的提問之中，這樣很容易讓學(xué)生陷入被動(dòng)聽課、被動(dòng)思考的境地，學(xué)生在一個(gè)個(gè)不可預(yù)知的問題中，不知道自己能夠做什么，能夠怎么做，能夠做到什么程度。因此，教師需要打破這種以一問一答來(lái)組織課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生置身于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究情境之中，以任務(wù)群的方式進(jìn)行識(shí)字、閱讀、理解、欣賞、表達(dá)。

以統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，該單元的人文要素是“童年記憶”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和“學(xué)會(huì)把重點(diǎn)部分寫具體”。顯然，該單元是為了讓學(xué)生獲得對(duì)多滋多味的童年生活的感悟。因此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐活動(dòng)：（1）在本單元中，作者講述的哪些童年記憶讓你感同身受？（2）這些事情讓你想到了自己的哪些經(jīng)歷？聯(lián)系自己的生活說(shuō)一說(shuō)你的童年趣事或囧事。（3）思考、回味一下這件事帶給你的感受和影響。這樣一來(lái)，學(xué)生在真實(shí)的生活情境中就會(huì)有所思、有所憶、有所感，在具體的交流、展示環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，讓相對(duì)概括的任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化并予以落實(shí)。比如，當(dāng)學(xué)生在遷移、運(yùn)用蕭紅體的句式描寫自己的生活場(chǎng)景時(shí)，教師就需要對(duì)這種語(yǔ)言形式進(jìn)行更細(xì)致的句式解碼，讓學(xué)生真正感受到這種句式對(duì)于傳遞情感、表達(dá)內(nèi)心感受的作用，從而讓他們真正理解，并能夠合理運(yùn)用。比如，一學(xué)生在寫“一次難忘的課間活動(dòng)”時(shí)，這樣寫：“隨著悅耳的下課鈴聲響起，同學(xué)們紛紛拿出自己的心愛之物，盡情嬉戲、玩鬧起來(lái)。想轉(zhuǎn)幾圈魔方就轉(zhuǎn)幾圈魔方，想踢幾腳毽子就踢幾腳毽子，想講一個(gè)笑話就講一個(gè)笑話，想到窗前呼吸幾口新鮮的空氣、看看遠(yuǎn)方的景色，就徑直走過(guò)去……”乍一看，這段文字有《祖父的園子》中的語(yǔ)言風(fēng)格，但細(xì)加品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的描寫是機(jī)械的語(yǔ)言累積，雜亂無(wú)序且極其隨意。該生以俯視全班的視角概寫了眾生相，但每一個(gè)點(diǎn)都蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，且互相之間毫無(wú)聯(lián)系。

二、拓寬語(yǔ)言的時(shí)空

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的途徑是多方面的，教師要善于打通學(xué)科間的壁壘，將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融入學(xué)生的每一節(jié)課之中，甚至延伸到課外，從而讓學(xué)生在“生活處處有語(yǔ)文”的頓悟中，發(fā)展識(shí)字寫字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究的能力。

比如，統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“民風(fēng)民俗”，語(yǔ)文要素是“分清主次、詳略得當(dāng)”。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，概括本單元提及的各地風(fēng)俗及特點(diǎn)，并結(jié)合道德與法治、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等課程，去搜集、整理更多的民間風(fēng)俗習(xí)慣，通過(guò)尋訪、調(diào)查向祖輩、父輩了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。其次，組織學(xué)生召開“我眼中的風(fēng)俗”交流會(huì)，讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化，并鍛煉他們有詳有略、抓住重點(diǎn)、突出特點(diǎn)的表達(dá)能力。再如，統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元，是與漢字有關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了“制訂漢字文化探究的計(jì)劃”“多渠道搜集并分類整理資料”“寫一份簡(jiǎn)單的漢字文化調(diào)查報(bào)告”三個(gè)項(xiàng)目，從活動(dòng)的“開展路徑、信息提取的處理方法、研究成果的展示”三個(gè)方面，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。

三、凸顯思維的發(fā)展與提升

在閱讀與表達(dá)中促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。在進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要著眼于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、個(gè)性解讀、多角度的創(chuàng)意閱讀，在積極的思維活動(dòng)參與中，發(fā)展學(xué)生的分析、判斷、鑒賞等高階思維。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，筆者圍繞“了解人物的思維過(guò)程”這一語(yǔ)文要素，讓學(xué)生對(duì)本單元中出現(xiàn)的賣矛與盾的楚人、孫臏、田忌、船長(zhǎng)以及船長(zhǎng)的兒子的思維過(guò)程進(jìn)行梳理。學(xué)生在再次回顧、尋找表現(xiàn)方式中，創(chuàng)造出形形色色的展示（樹狀、心電圖式、帆船式、表格式、簡(jiǎn)筆畫陣法），拙樸的圖形，配上提取的關(guān)鍵詞，讓每個(gè)人物的思維變化過(guò)程躍然紙上。最后，筆者以“文中的他們?yōu)槭裁匆@么做？如果你是文中的他，你會(huì)怎么做？為什么？”讓學(xué)生展開思辨，做出自己的判斷，并闡釋這樣做的理由。閱讀素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生提取信息和運(yùn)用信息進(jìn)行分析、解決問題的能力，遠(yuǎn)比豐富積累和一味模仿重要得多。在學(xué)生閱讀品味的過(guò)程中，融入富有思維含量的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以助推學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生高階思維的質(zhì)量。

四、構(gòu)建穩(wěn)固的方法與策略

教師通過(guò)設(shè)計(jì)的一系列實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研學(xué)（不管成功也好，失敗也罷），對(duì)學(xué)生而言，都是他們今后學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。因此，教師要在學(xué)生的每一次實(shí)踐告一段落之后，引導(dǎo)他們對(duì)自己的態(tài)度、習(xí)慣、方法、策略，進(jìn)行反思與總結(jié)。

小學(xué)階段的古詩(shī)文、散文、小說(shuō)等體裁的課文，都有各自不同的落腳點(diǎn)和關(guān)鍵處。在教學(xué)時(shí)，說(shuō)明文要從說(shuō)明文的角度去解讀，童話要用童話的方式去閱讀，學(xué)生才能在實(shí)踐中豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)固的閱讀策略。比如，在閱讀了《楊氏之子》之后，在筆者的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)還原本意、比較感悟的方法，明白了“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，也體會(huì)到了風(fēng)趣的語(yǔ)言帶來(lái)的閱讀愉悅。在教學(xué)豐子愷的《手指》時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)還原語(yǔ)言、比較體會(huì)，去感受作者語(yǔ)言的表達(dá)方法（如課文的第二自然段，作者以“叫他怎么樣”的排比句式，擬人化的修辭手法，將大拇指的任勞任怨、不可或缺的形象寫得活靈活現(xiàn)）。這樣，學(xué)生漸漸學(xué)到了幽默風(fēng)趣的說(shuō)話方法，在作文時(shí)，他們就有意識(shí)地運(yùn)用幽默的語(yǔ)言去表達(dá)：“在我的家里，爸爸就好比是那根大拇指。媽媽做菜，就叫他幫著擇、洗、切。家里的燈不亮了，要換燈泡，就叫他去看型號(hào)，去商店買回來(lái)安裝好。我的作業(yè)沒完成，就叫他來(lái)監(jiān)督、指導(dǎo)、教訓(xùn)?！币粚W(xué)一得，在反復(fù)鞏固與運(yùn)用中，提高了學(xué)生的研學(xué)能力。

在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐性活動(dòng)，讓他們?cè)诰唧w真實(shí)的情境中，在學(xué)科的融合和課內(nèi)外的互補(bǔ)中，積極語(yǔ)用，發(fā)展思維，穩(wěn)固策略。這樣，學(xué)生才能學(xué)得踏實(shí)、練得真實(shí)、習(xí)得扎實(shí)，才能有效地提升他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］袁紅玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略探析［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（5）：54-56.

◆（作者單位：江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）