指向自主建構(gòu)的閱讀指導(dǎo)策略

林巧鶯

摘? ?要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們主動(dòng)卷入、積極思考、自主建構(gòu)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)閱讀中解碼語言，在主動(dòng)探究中自主建構(gòu)，在主動(dòng)表達(dá)中走向創(chuàng)造，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，真正建構(gòu)屬于自己的閱讀體系。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)? ?指導(dǎo)策略? ?自主建構(gòu)? ?語用能力

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。關(guān)注教材編排的語文要素，聚焦學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)全過程，是每一個(gè)語文教師的應(yīng)然追求。

一、在主動(dòng)閱讀中解碼語言

將學(xué)生卷入閱讀實(shí)踐之中，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的基本規(guī)律，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的基本方法，是我們以課文為例子進(jìn)行閱讀引領(lǐng)的主要目標(biāo)之一。在學(xué)生初讀課文時(shí)，教師要讓他們知道此時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的是課文寫了什么，而這些信息的提取，不應(yīng)是淺表性的人、事、景、物、理，還要揣摩作者表達(dá)的情感、觀點(diǎn)，有自己的判斷或評價(jià)。這樣，學(xué)生就能從“文字的表面”走向“文字的背后”，思維、審美、判斷、鑒賞等能力也能真正得到鍛煉。

例如，學(xué)生初讀《落花生》時(shí)，會(huì)直接被課文中姐姐、哥哥、“我”及父親的觀點(diǎn)所“俘虜”，從而得出“課文講述了我們一家在收到花生后，過了一個(gè)收獲節(jié)，大家都覺得花生很有價(jià)值，同理，做人也要做有用的人”這樣的結(jié)論。這樣的簡單認(rèn)知顯然比較淺顯，而本單元的語文要素是初步了解課文借物抒情的方法，并嘗試在寫物中表達(dá)自己的感情。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師就要著重讓學(xué)生注意語言的表達(dá)形式，讓學(xué)生思考：“父親為什么不直接贊美花生，而要讓我們先說花生的好處？”“父親覺得花生最可貴的地方是什么？這個(gè)可貴之處又是怎么令人心服口服的？”而后，筆者再聯(lián)系許地山的筆名“落華生”以及他的父親許南英的生平，讓學(xué)生真正把握課文的情節(jié)，理解本課中花生的象征，讓他們理解借物抒情的寫作方法。

例如，《小島》一文所在單元的語文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)他們有意識地關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫，扣住“用油布遮擋著”“構(gòu)成了一幅中國地圖”等信息，讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)士愛小島、愛祖國、忠于職守、以苦為樂的精神。

這樣，學(xué)生從課文“寫了什么，怎么寫的”兩個(gè)層面去閱讀，通過字面內(nèi)容去捕捉“文字背后的信息”，把握不同的文章和不同的表達(dá)方式，如《落花生》以人物對話的方式抒發(fā)感情，《小島》將感情藏在細(xì)節(jié)描寫之中等。這樣，就能讓學(xué)生在分析、判斷、反思中培養(yǎng)高階思維能力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、在主動(dòng)探究中自主建構(gòu)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，甚至創(chuàng)造性地去建立一定的聯(lián)系，以便讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)中“建構(gòu)起符合新的情境的言語圖式”。

例如，《松鼠》是一篇科普小品文，它與本單元的前一篇課文《太陽》在表達(dá)上有著很大的區(qū)別，文后練習(xí)中所舉的兩個(gè)來自《中國大百科全書》的句子，也讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到常見說明文的特點(diǎn)。編者將這兩種風(fēng)格的文章放在一起，就是要證明本單元的說明文以“說明白”為目的。

在教學(xué)中，教師不能僅僅圍繞“這段文字運(yùn)用了怎樣的說明方法”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而應(yīng)緊扣“作者為什么這樣寫”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)事物的描寫方法。筆者讓學(xué)生先根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容去尋找文中對應(yīng)的文字，而后讓學(xué)生以比較的方式去發(fā)現(xiàn)兩者之間的不同。例如，對于松鼠外形的描寫，布封采用了記敘文常見的細(xì)節(jié)描寫的方式，從松鼠的面孔一直寫到尾巴，且以比喻、擬人的手法，將松鼠的漂亮、可愛寫得生動(dòng)可感。文后的《中國大百科全書》中的句子則以數(shù)據(jù)說話，讓學(xué)生清楚地感知松鼠的尾巴之大。可以說，不管是哪一種表達(dá)方式，都寫出了松鼠的特點(diǎn)，使課文的表達(dá)更加活潑生動(dòng)，作者的情感也流露得很明顯。相比之下，文后的說明性文字就比較嚴(yán)肅，語言更加簡潔，信息更加聚焦，也更清楚地寫出了松鼠的尾巴之大。在這樣的比較閱讀中，學(xué)生逐漸改變了對說明文的單一認(rèn)知，認(rèn)識到說明文也有多樣性。這時(shí)，筆者再給他們出示《白鷺》一課中關(guān)于白鷺的外形描寫，讓學(xué)生自行判斷郭沫若的這段文字有沒有將白鷺的特點(diǎn)“說明白”。為了讓學(xué)生更了解白鷺，筆者還給他們提供了白鷺的圖片。這樣一來，學(xué)生在模仿《松鼠》的語言進(jìn)行描述時(shí)，就有了自己的表達(dá)：“白鷺的身體很精巧。它們?nèi)頋嵃?，流線型的身體下，一雙修長的腿，顯得非常利索?！币灿袑W(xué)生直接運(yùn)用列數(shù)字的方法來介紹：“白鷺體形精巧，體長45～90厘米，腿長12～21厘米，鐵色的長嘴，青色的長腳，很像一幅活的水墨畫?！?/p>

三、在主動(dòng)表達(dá)中走向創(chuàng)造

引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累語言材料和表達(dá)形式，對于剛剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來說，無疑有著很好的奠基作用。在閱讀教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從特色句式的品讀、模仿開始，逐步嘗試個(gè)性化、有創(chuàng)意的自我表達(dá)。

在引導(dǎo)學(xué)生品味、積累語言的過程中，教師重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是語言表達(dá)的完整性和邏輯性。例如，在《慈母情深》中，梁曉聲將母親對兒女的深情融入細(xì)節(jié)描寫，在課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生思考：“你從哪些地方讀出了‘慈母’的味道，又從哪里讀出‘情深’？”于是，學(xué)生對語言蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深度思考，進(jìn)一步體會(huì)場景描寫對抒發(fā)感情、凸顯人物形象的重要作用，提升了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本課的語言在表達(dá)上也很有特色，在閱讀教學(xué)中，筆者刻意將它們放大，以引起學(xué)生的注意。這樣一來，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到梁曉聲對母親的感激和感恩之情。帶著這樣的閱讀收獲，筆者再讓他們到文中去尋找相似的表達(dá)，揣摩字里行間涌動(dòng)的情感，從而讓他們在舉一反三中提高閱讀品質(zhì)。

在學(xué)生對課文表達(dá)形式有了深刻的理解和感悟后，筆者聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以他們曾有過的感動(dòng)瞬間為主題，試著用場景描寫和細(xì)節(jié)刻畫來表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心情。考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力還有待提升，筆者先鼓勵(lì)他們暢所欲言，小到一句話、大到一段文字，促使他們積極表達(dá)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維不斷碰撞，有了長足的進(jìn)步。

當(dāng)一個(gè)又一個(gè)句子出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，筆者從它們之中快速概括出一個(gè)具有共性的話題，而后讓學(xué)生考慮表達(dá)的順序，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、補(bǔ)充，并嘗試謀篇布局。學(xué)生提到最多的話題，就是媽媽冒雨來接他們放學(xué)的事，有的學(xué)生說：“媽媽的頭發(fā)被雨打濕了，一根根貼在額頭上、臉頰上，但她始終保持伸長脖子的樣子，生怕跟我錯(cuò)過了?！庇械膶W(xué)生說：“雖然媽媽開著汽車來，但她還是從車上走下來，撐著傘站在我們約好的地點(diǎn)，默默地等著?！庇械膶W(xué)生說：“見到我的那一瞬間，媽媽的眼睛突然一亮，一抹驚喜的神情瞬時(shí)爬上她的臉龐。她快步走到我的跟前，接過我的書包，一把把我拉進(jìn)她的懷里，摟著我往前走。”還有的學(xué)生說：“碰到媽媽冰涼的手，再看看她滿臉的雨水，我忍不住掏出紙巾幫她擦一擦……”筆者以《雨中》為題，讓學(xué)生繼續(xù)思考：“為了突出媽媽的愛，我們還可以從哪些方面進(jìn)行描寫？”學(xué)生很快給出“描寫當(dāng)時(shí)的雨景”“其他家長的神情”“我心中的猜測”等回答。由此，學(xué)生根據(jù)課文的表達(dá)進(jìn)行個(gè)性化的再表達(dá)，寫作素材不斷豐富，為他們進(jìn)一步對該次練筆的構(gòu)思、布局提供了有力的支架。

參考文獻(xiàn)：

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◆（作者單位：江蘇省張家港市金港中心小學(xué)）