自主學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然回歸

張曦嫻

摘? ?要：在新課程理念下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)已不再是簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及字詞句段的訓(xùn)練，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為語(yǔ)文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。本文主要圍繞“自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)及特點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)模式的策略及運(yùn)用”兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，重點(diǎn)梳理了自主學(xué)習(xí)模式的三大策略，使小學(xué)語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)更高效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)? ?問(wèn)題發(fā)現(xiàn)? ?創(chuàng)新意識(shí)

近年來(lái)，教育改革風(fēng)起云涌。隨著“雙減”政策的落地，教育打開(kāi)了一片廣闊的新天地，教師的教學(xué)理念在轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式多樣化，課堂氛圍更加活躍，學(xué)科練習(xí)更為精細(xì)化，學(xué)生的主體意識(shí)更加凸顯……尤其是語(yǔ)文教學(xué)如今已不再是簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及字詞句段的訓(xùn)練，而是給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷和自主發(fā)展的空間，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為語(yǔ)文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

一、自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)及特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為主體，促使學(xué)生獨(dú)立思考、分析、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其核心就是“以生為本”，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展為本，讓學(xué)生成為自我教育的主體。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是“以發(fā)展為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為主源，以活動(dòng)為主線(xiàn)”。

（一）“主導(dǎo)”與“主體”相平衡

課堂上，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位缺一不可。教師努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。僅僅“導(dǎo)”還不夠，教師還要能找到“導(dǎo)”與“放”的連接點(diǎn)和平衡點(diǎn)，做到“導(dǎo)”“放”自如、張弛有度。只有“導(dǎo)”“放”平衡，才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

（二）“啟發(fā)”與“發(fā)現(xiàn)”相統(tǒng)一

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)為依據(jù)，根據(jù)知識(shí)發(fā)展的規(guī)律及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，由教師啟發(fā)學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)在連接處、關(guān)鍵處、重點(diǎn)處激起一個(gè)個(gè)探究性的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，從而促使學(xué)生不斷思考、深入探究。學(xué)生的自主“發(fā)現(xiàn)”，是在教師的不斷“啟發(fā)”下得以完成的，兩者是相輔相成、相互統(tǒng)一的。

（三）“自主”與“創(chuàng)新”相融合

“自主”和“創(chuàng)新”不可割裂。自主是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是自主的提升?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論認(rèn)為，人人都有創(chuàng)新的潛能，小學(xué)生也不例外，他們具有好奇心、想象力、探索欲，他們是獨(dú)特的體驗(yàn)者、創(chuàng)造者。因此，教師在課堂上應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新性的思維去吸收、運(yùn)用知識(shí)，從而促使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。

二、自主學(xué)習(xí)模式的策略及運(yùn)用

走進(jìn)語(yǔ)文課堂，我們常常會(huì)見(jiàn)到這樣的景象：集體討論熱火朝天，小組辯論尤為激烈，課堂熱熱鬧鬧。學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)伙伴，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主尋找答案，自主總結(jié)反思。然而，這樣真的能幫助學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展嗎？對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建正確的自主學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生不斷發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間

教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，必須充分把握教學(xué)目標(biāo)，多層次、多渠道、全方位地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)，從而取得啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的效果。

一是建立新型的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”的心理效能是學(xué)生放飛想象的“金鑰匙”。教師應(yīng)在課堂上建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)境界。尤其是在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，教師的沉穩(wěn)、寬容和智慧，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，給教學(xué)帶來(lái)意想不到的驚喜。

二是營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如，在教學(xué)《少年王勃》一文時(shí)，筆者播放多媒體動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生體會(huì)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的畫(huà)面，并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，給學(xué)生豐富的想象空間，這樣學(xué)生就很容易想象出生動(dòng)且有質(zhì)感的畫(huà)面。

再如，在教學(xué)《黃河的主人》一文時(shí)，筆者為“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚”配上解說(shuō)詞，先讓學(xué)生觀(guān)看黃河的視頻，再閉上眼睛，聽(tīng)黃河奔騰、沖擊堤岸的聲音，感受黃河的氣勢(shì)磅礴。學(xué)生看了畫(huà)面，聽(tīng)了音樂(lè)，很快就能夠身臨其境。有的學(xué)生說(shuō)：“黃河用甘甜的乳汁哺育萬(wàn)物，偉大而堅(jiān)強(qiáng)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“黃河以那排山倒海之勢(shì)，沖天而來(lái)，令人膽戰(zhàn)心驚?！闭n堂效果令人驚喜。

三是欣賞獨(dú)特的創(chuàng)新思維。教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有不同的看法，發(fā)表不同的聲音，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《三袋麥子》一文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都贊成小猴把麥子種下地，只有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為有更好的方法——把土地爺爺送的一袋麥子分成兩份：一份做白面饅頭吃，這樣就不會(huì)挨餓了；另一份種到地里，這樣來(lái)年也有吃的。對(duì)這個(gè)有創(chuàng)意的想法，筆者給予了肯定和欣賞。

（二）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)過(guò)程

在新課程理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有真正找到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，才能更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一是注重課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。自主預(yù)習(xí)是指學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)伙伴，自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞“我想學(xué)什么”展開(kāi)思考，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)呈現(xiàn)的形式也很多樣，可以畫(huà)“思維導(dǎo)圖”，可以制作表格，還可以畫(huà)“人物圖鑒”，真正做到有的放矢，注重實(shí)效。

二是注重課內(nèi)探究。在課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在內(nèi)容的關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、疑問(wèn)處多停留、多思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析、辯證思考的能力。這樣一來(lái)，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能有據(jù)可依、有章可循，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到一些自己不能解決的問(wèn)題，這時(shí)，學(xué)生可以采取同伴互助、小組辯論等方式進(jìn)行討論，從而深度參與學(xué)習(xí)。需要注意的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不代表弱化甚至取代教師的指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵點(diǎn)、疑難處，教師還要適時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，切莫讓“自主”變成“自由”。

三是注重課后延伸。教師可以借助課后延伸，幫助學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，獲得新穎獨(dú)特的自主學(xué)習(xí)模式，使課堂教學(xué)向著縱深發(fā)展。例如，在《媽媽睡了》一文的教學(xué)后，筆者布置了這樣的作業(yè)：“面對(duì)勞累了一天的媽媽?zhuān)銜?huì)怎樣表達(dá)自己的感激之情呢？”學(xué)生展示的作業(yè)各不相同：為媽媽做一張賀卡；幫媽媽倒一杯茶；給媽媽捶背；為媽媽背誦一首詩(shī)；給媽媽寫(xiě)一封感謝信……這樣的作業(yè)，看似與文本無(wú)關(guān)，卻能夠啟迪學(xué)生的心智，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，這就是語(yǔ)文人文性的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的魅力。

（三）開(kāi)展自主活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該不拘泥于文本，不拘泥于形式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、設(shè)計(jì)方案、觀(guān)察體驗(yàn)、合作討論、撰寫(xiě)報(bào)告、展示分享。在多樣、有效的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而得到不斷的發(fā)展和提升。

一是在體驗(yàn)中豐富形象。角色扮演能夠促使學(xué)生將語(yǔ)文課堂上所學(xué)的知識(shí)具體運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)換和延伸。例如，在教學(xué)《將相和》《狐貍分奶酪》《寒號(hào)鳥(niǎo)》等課文時(shí)，教師應(yīng)剖析故事中生動(dòng)有趣的角色，并讓學(xué)生加以模仿，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自行分組合作，改編課本內(nèi)容，創(chuàng)作劇本，扮演故事角色，體會(huì)故事人物的情感和心理變化，再現(xiàn)作品生動(dòng)、真實(shí)的畫(huà)面，從而讓學(xué)生理解文本所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生在角色扮演中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是在過(guò)程中獲得感悟。教材中有很多具體、豐富的形象，教師要讓學(xué)生去觀(guān)察、實(shí)踐。許多抽象的事物只有通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐，才會(huì)變得越來(lái)越清晰?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，觀(guān)察、體驗(yàn)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，僅憑教師簡(jiǎn)單的講述，學(xué)生并不能形象地感知爬山虎的腳的形狀，因此教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手摸一摸爬山虎的觸角、葉子等，或看一看爬山虎是如何生長(zhǎng)的視頻，和同桌或小組成員分享爬山虎的腳的獨(dú)特之處……爬山虎獨(dú)特的形象就會(huì)在學(xué)生的心中逐漸變得清晰、豐滿(mǎn)。

三是在思辨中演繹精彩。演講和辯論主要是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解和主張。辯論激烈、緊張，能促使學(xué)生從多方面考慮問(wèn)題，發(fā)散思維。例如，在教學(xué)《司馬光》這篇古文時(shí)，在“光持石擊甕破之”這一句的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們能想出更好的辦法來(lái)救小孩嗎？”拋出問(wèn)題后，再讓學(xué)生自主合作，思考出最佳方案，并說(shuō)出令人信服的理由和依據(jù)。大家紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有的說(shuō)可以去喊大人來(lái)幫忙，有的說(shuō)可以用管子把缸里的水抽掉，有的說(shuō)自己出力把缸里的孩子拉出來(lái)……經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)、互相討論、激烈爭(zhēng)辯后，大家一致認(rèn)為，司馬光所用的方法是最快、最好的，司馬光機(jī)智勇敢、樂(lè)于助人的形象也就躍然紙上。

四是在經(jīng)歷中深化情感。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以“活動(dòng)”為媒介，注重學(xué)生的親身實(shí)踐。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐、探究、創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以提高學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《荷花》《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以帶學(xué)生到公園賞荷花之美，聞荷花之香，感受荷花不同的姿態(tài)，以及由此給作者帶來(lái)的豐富想象；也可以去金華的雙龍洞親身感受一下葉圣陶先生筆下所寫(xiě)的外洞、空隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生與原文進(jìn)行對(duì)比，感受作者對(duì)荷花、雙龍洞的喜愛(ài)和贊美之情。這樣一來(lái)，在行走中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，學(xué)生就能更快地融入課文，更好地體悟文章所表達(dá)的情感。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”也就是說(shuō)，教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不到學(xué)生苦思冥想、不得其解的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他；不到學(xué)生想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去啟發(fā)他。這就要求學(xué)生能樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。教師只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能教得輕松，學(xué)生也能夠?qū)W得快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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◆（作者單位：江蘇省南京市致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）