面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

賈俊奇 楊雨翰 王磊 農(nóng)雪瑩

摘要：作為各高校新工科專業(yè)的代表——大數(shù)據(jù)專業(yè)在教育教學(xué)方面進(jìn)行了諸多的改革和嘗試，為未來(lái)大數(shù)據(jù)專業(yè)的發(fā)展提供了重要的參考依據(jù)。研究認(rèn)為，面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)的提出，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的信息技術(shù)專業(yè)諸多的缺憾，同時(shí)該專業(yè)也對(duì)高校的教學(xué)提出了更高的要求。面對(duì)混合式教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程教學(xué)所帶來(lái)的前所未有的沖擊，這也使得高校在教育實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行了深入的反思，更加注重對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)課程的優(yōu)化與教學(xué)模式的創(chuàng)新，繼而提出探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效建議，為提高大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科；大數(shù)據(jù)專業(yè)；教學(xué)改革與實(shí)踐；高校教育教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)反思與建議

引言

2020年初，疫情的到來(lái)，不僅改變了人們的日常生活，也給各行各業(yè)帶來(lái)了不小的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對(duì)于教育行業(yè)而言，2020年注定是不平凡的一年，受疫情的影響，各級(jí)學(xué)校紛紛停課并在教育部的號(hào)召下開(kāi)展“停課不停學(xué)”的衍生教育模式。對(duì)于新工科的專業(yè)而言，在疫情期間，相應(yīng)的在線教學(xué)活動(dòng)無(wú)論是對(duì)于老師的“教”還是對(duì)于“學(xué)生”的學(xué)，都帶來(lái)了深刻的影響[1]。在新的教育模式之下，如何明確辦學(xué)定位，打破就業(yè)壁壘，建設(shè)特色鮮明的學(xué)科教育成為新工科專業(yè)面對(duì)的首要問(wèn)題。其中，作為新工科專業(yè)的典型代表，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大數(shù)據(jù)專業(yè)也在教學(xué)實(shí)踐方面做出了許多努力和嘗試。在疫情期間，各高校的大數(shù)據(jù)專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)，將改革重點(diǎn)定位于教育教學(xué)，并提出了相應(yīng)的新思路、新觀點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)踐，積極探索面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)背景下對(duì)教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新。

1. 面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學(xué)新要求

在科技日新月異的今天，傳統(tǒng)的信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展開(kāi)始進(jìn)入低谷，與此同時(shí)，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新工科專業(yè)開(kāi)始進(jìn)入大眾的視野。新工科專業(yè)的出現(xiàn)，代表著對(duì)傳統(tǒng)工學(xué)專業(yè)的沖擊，同時(shí)，它也身兼希冀，致力于解決傳統(tǒng)信息技術(shù)專業(yè)存在的課程教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)的癥結(jié)[2]。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，作為新工科代表的大數(shù)據(jù)專業(yè)成為莘莘學(xué)子追捧的對(duì)象，相對(duì)于傳統(tǒng)的信息技術(shù)專業(yè)而言，大數(shù)據(jù)專業(yè)以其技術(shù)為導(dǎo)向的知識(shí)體系、以創(chuàng)新工程教育為手段的教育理念成為“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家戰(zhàn)略下的一個(gè)重大教育突破[3]。大數(shù)據(jù)專業(yè)自2016年本科首次招生以來(lái)，其發(fā)展仍存在些許不足，特別突顯在教師的教學(xué)工作之中。作為新興的應(yīng)用型專業(yè)，其對(duì)教師的教學(xué)工作也提出了新要求。

1.1 以傳統(tǒng)信息技術(shù)專業(yè)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，擴(kuò)展符合時(shí)代發(fā)展潮流的新內(nèi)容

在大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程教學(xué)中，首先，要立足傳統(tǒng)教學(xué)技法，將以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容，取其精華去其糟粕之后，繼續(xù)運(yùn)用到新的教學(xué)體系中來(lái)。其次，要在大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)學(xué)科前沿問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量[4]。再次，大數(shù)據(jù)專業(yè)作為一個(gè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流并應(yīng)運(yùn)而生的新興學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)涉及當(dāng)前學(xué)科中的一些先進(jìn)的科研探索問(wèn)題，因此，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與學(xué)科研究相結(jié)合，在數(shù)據(jù)挖掘、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法等相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在自己所感興趣的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行思考，培養(yǎng)課題研究的能力。最后，在教學(xué)過(guò)程中要與時(shí)俱進(jìn)，講授內(nèi)容與國(guó)際接軌，同時(shí)拓寬教師知識(shí)的寬度和深度，引進(jìn)成熟的大數(shù)據(jù)企業(yè)人才，將企業(yè)中先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)帶到課堂中來(lái)，在擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提升教學(xué)效果。

1.2 以行業(yè)為依托，立足專業(yè)實(shí)踐

在大數(shù)據(jù)專業(yè)的發(fā)展歷程中，往往更加重視的是學(xué)生在理論課堂中的表現(xiàn)，而具體問(wèn)題的思維和認(rèn)知方式的欠缺則成為一大缺憾。對(duì)于大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)著重于專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，要在豐富的實(shí)踐環(huán)境下，以大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的具體需求為導(dǎo)向，從真實(shí)的行業(yè)數(shù)據(jù)入手，以各行業(yè)實(shí)際的真實(shí)項(xiàng)目為實(shí)踐源頭，真正讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中對(duì)各行業(yè)內(nèi)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)他們提早進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃[5]。近年來(lái)，大數(shù)據(jù)行業(yè)在高速地發(fā)展，究其根本，主要源于其為零售業(yè)、電力、醫(yī)療等行業(yè)提供了高可用性的數(shù)據(jù)分析服務(wù)，因此，在大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中要逐漸淘汰“作坊式”的教學(xué)模式，用創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在行業(yè)的基礎(chǔ)之上，依照學(xué)生個(gè)人的興趣，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，完成理論學(xué)習(xí)與商業(yè)應(yīng)用的無(wú)縫銜接。

1.3 以先進(jìn)的教育技術(shù)為手段，在興趣中培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維

近年來(lái)，隨著科技的不斷進(jìn)步，“智慧教育平臺(tái)”“互動(dòng)式教學(xué)工具”等多樣的教育技術(shù)產(chǎn)品悄然在高校課堂中得到應(yīng)用和發(fā)展[6]。在面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學(xué)工作中，先進(jìn)的教育技術(shù)工具是一把刺破傳統(tǒng)教學(xué)弊端的利劍?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性與生動(dòng)性，而且增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的可感性。在以先進(jìn)的教育技術(shù)為手段發(fā)展大數(shù)據(jù)專業(yè)的今天，其課程教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和激發(fā)大數(shù)據(jù)創(chuàng)新思維上有了從量變到質(zhì)變的突破。教師在課堂教學(xué)中科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，將以往的灌輸式教育轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的啟發(fā)式教育，越來(lái)越多的課程教學(xué)新要求被提出、被實(shí)踐。在大數(shù)據(jù)專業(yè)不斷發(fā)展的歷程中，大數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)逐漸在先進(jìn)的教育技術(shù)的基礎(chǔ)上得到了越來(lái)越多的重視。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學(xué)的消極影響

2020年初，受疫情的影響，各教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月的停課。這也使得各高校開(kāi)始重新審視自身的授課模式，從過(guò)往的面授教學(xué)模式中取其精華去其糟粕，在“停課不停教、停課不停學(xué)”的教育大方針之下，有的放矢地制定新的教學(xué)實(shí)施方案[7]。在保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)之下，一場(chǎng)史無(wú)前例的由線下轉(zhuǎn)線上、由面授轉(zhuǎn)網(wǎng)授的教育大遷徙就此展開(kāi)。在此次疫情期間，無(wú)論是對(duì)傳統(tǒng)面授教學(xué)進(jìn)行的反思，還是對(duì)集中在線教學(xué)的有益嘗試，都不僅僅是疫情之下倒逼的應(yīng)急之舉，其還是線上線下有機(jī)結(jié)合的一次經(jīng)驗(yàn)借鑒[8]。

2.1 混合式教學(xué)下，傳統(tǒng)面授教學(xué)所暴露出的弊端

在教育信息技術(shù)日趨成熟的今天，傳統(tǒng)的面授教學(xué)開(kāi)始逐漸地被越來(lái)越多的人所詬病。在2020年初，當(dāng)各類學(xué)校紛紛開(kāi)始停課之時(shí)，新興的直播教育、SPOC課程備受教師與學(xué)生的青睞，教育學(xué)界也開(kāi)始逐步正視傳統(tǒng)面授教學(xué)所存在的缺陷。首先，對(duì)于傳統(tǒng)的面授教學(xué)而言，教師在課堂中需要照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情緒，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。對(duì)于自制力差、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生而言，課堂教學(xué)是滋生他們走神、打瞌睡等不良習(xí)慣的溫床，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致在班級(jí)中出現(xiàn)成績(jī)兩極分化等諸多問(wèn)題。其次，在面授教學(xué)的過(guò)程中，受任課教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平不同的影響，無(wú)法保障所有的學(xué)生都能夠接受最優(yōu)質(zhì)的教育，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校，受師資水平和辦學(xué)條件的制約，教師隊(duì)伍成分復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊，影響專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。最后，傳統(tǒng)的面授教學(xué)在教授內(nèi)容方面，知識(shí)更新?lián)Q代不及時(shí)，存在大量陳舊性知識(shí)，理論知識(shí)過(guò)于抽象不能與當(dāng)下潮流熱點(diǎn)相結(jié)合，且在教學(xué)的過(guò)程中能夠給予學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的渠道狹窄，學(xué)生只是單純地聽(tīng)與記，學(xué)習(xí)效率不能夠得到保證。

2.2 傳統(tǒng)的在線教學(xué)在大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，在線教學(xué)成為當(dāng)下最熱門(mén)的教育詞匯，它能夠突破時(shí)間與空間的界限，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)想學(xué)的課程，真正做到了以自我管理為中心的自主學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)的單一在線教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，也面臨著一系列的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先，傳統(tǒng)的在線教育模式過(guò)于單一[9]。在傳統(tǒng)的在線教學(xué)過(guò)程中，老師雖在電腦前講授課程，卻無(wú)法直接把握學(xué)生的情感，更無(wú)法對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度有一個(gè)清晰的判斷，而僅僅是簡(jiǎn)單地在屏幕前進(jìn)行自我表演。這種在線教育的方式，缺少了師生之間情感的交流，更缺乏了教師在課堂中對(duì)學(xué)生基本情感的培養(yǎng)。其次，傳統(tǒng)在線教學(xué)的重點(diǎn)仍在于對(duì)學(xué)生知識(shí)的教授。對(duì)于面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)而言，傳統(tǒng)的在線教育缺乏該專業(yè)中最重要的實(shí)踐教育。當(dāng)所有的知識(shí)只是簡(jiǎn)單通過(guò)老師的灌輸而得，則失去了教育環(huán)節(jié)中最重要的創(chuàng)新實(shí)踐能力和動(dòng)手意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都是百害而無(wú)一利的。最后，在科技產(chǎn)品相對(duì)普及的今天，傳統(tǒng)的在線教育在教學(xué)媒介上依舊依賴于能夠連接網(wǎng)絡(luò)的手機(jī)APP或電腦終端，這對(duì)于仍處于青少年時(shí)期的大學(xué)生而言，需要強(qiáng)大的自控能力，否則會(huì)出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、沉迷網(wǎng)上沖浪等行為，更有甚者會(huì)接觸到大量的有害信息，從而影響身心的健康發(fā)展。

3. 面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)對(duì)課程的優(yōu)化和教學(xué)模式的探索

隨著“應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)”理念的提出，面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)通過(guò)對(duì)多學(xué)科進(jìn)行交叉融合，不斷地推進(jìn)新型交叉學(xué)科在新的理論上的研究并對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行深入思考。作為一種新興的高實(shí)踐性專業(yè)，大數(shù)據(jù)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，著眼于理論知識(shí)與技能實(shí)踐相結(jié)合，不僅緊跟時(shí)代潮流，在教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)上也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也要根據(jù)具體的情況對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)目前現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)具有特色的、面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)體系[10]。

3.1 大數(shù)據(jù)專業(yè)課程優(yōu)化實(shí)踐

作為以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，以科學(xué)研究為目標(biāo)的應(yīng)用型專業(yè)，面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先需要考慮的是，應(yīng)以當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)熱點(diǎn)，擴(kuò)展應(yīng)用實(shí)踐，從而將先進(jìn)的技術(shù)與基礎(chǔ)理論相融合，為學(xué)生的大數(shù)據(jù)職業(yè)發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)[11]。其次，為了激發(fā)學(xué)生在大數(shù)據(jù)專業(yè)中的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為了將新工科的專業(yè)特點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)加入競(jìng)賽指導(dǎo)等相關(guān)課程，以點(diǎn)帶面來(lái)推動(dòng)專業(yè)教學(xué)。通過(guò)全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、廣西壯族自治區(qū)人工智能競(jìng)賽等各種專業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。再次，針對(duì)目前大數(shù)據(jù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，需要對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行合理增減，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與行業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用等內(nèi)容，對(duì)選修課程進(jìn)行合理編排，弱化或刪減已經(jīng)過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增加大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等應(yīng)用性強(qiáng)的課程。最后，對(duì)于大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程優(yōu)化而言，優(yōu)化的不僅僅是課程的內(nèi)容和數(shù)量，對(duì)于課程的順序銜接也是課程優(yōu)化中重要的一部分，例如Hadoop編程實(shí)踐課程中，應(yīng)于先導(dǎo)課程中增加Java、Scala等語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這樣才能充分地將每門(mén)課的內(nèi)容擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程體系的價(jià)值最大化。

3.2 面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)模式的革新

在科技飛速發(fā)展的今天，應(yīng)用型人才的緊缺已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的一大發(fā)展難題，新工科的提出恰恰是順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。其中，大數(shù)據(jù)專業(yè)不僅解決了數(shù)據(jù)科學(xué)人才緊缺的問(wèn)題，各高校還將此專業(yè)與行業(yè)特色相結(jié)合，打造成定位清晰準(zhǔn)確、具有相當(dāng)影響力的特色專業(yè)。

對(duì)于面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)而言，其在教學(xué)模式上的創(chuàng)新及應(yīng)用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，采用以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以理論教學(xué)與仿真實(shí)訓(xùn)為手段、以提高學(xué)生的綜合性專業(yè)訓(xùn)練為歸旨的理念，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，打造具有專業(yè)特色的培養(yǎng)模式。

其次，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用為新一代的高校教學(xué)工作增加了延展性和擴(kuò)展性。對(duì)于大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程教學(xué)而言，其已經(jīng)不再是老師機(jī)械地教與學(xué)生盲目地學(xué)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之的是以金課教育為代表的，具有高階性、創(chuàng)新性和高挑戰(zhàn)度的新教學(xué)模式，同時(shí)它也將為面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學(xué)提供新的思路，為培養(yǎng)具有協(xié)同、創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，拓寬校企合作渠道將會(huì)是面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)在教學(xué)模式上的一大革新。通過(guò)聘請(qǐng)工程師、行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家進(jìn)課堂等舉措，不僅能夠糾正學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的認(rèn)知偏差，同時(shí)，這些高級(jí)技術(shù)人才來(lái)源于實(shí)際工作中的寶貴經(jīng)驗(yàn)也能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)一步與時(shí)俱進(jìn)地帶動(dòng)大數(shù)據(jù)專業(yè)的發(fā)展。

4. 面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中的反思與建議

大數(shù)據(jù)專業(yè)作為面向新工科的一個(gè)代表性專業(yè)，在其教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，首先，應(yīng)當(dāng)注重人才培養(yǎng)深度的優(yōu)化，著重于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在大數(shù)據(jù)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，要密切注意與各行業(yè)、各企業(yè)的協(xié)同發(fā)展，人才培養(yǎng)要做到面向市場(chǎng)、面向就業(yè)，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)將學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需進(jìn)行有效對(duì)接，形成一個(gè)良性循環(huán)。其次，在大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，依托于“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)宗旨，教學(xué)方法與教育技術(shù)手段的革新是踐行這一理念的重要舉措。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，高校教師要時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)活動(dòng)中既要主動(dòng)求新求變，還要主動(dòng)改進(jìn)自身的教學(xué)技能，探索“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。同時(shí)，要借助強(qiáng)大的教育技術(shù)手段，因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)桿。最后，在面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革過(guò)程中，應(yīng)在重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，分階段地引入實(shí)訓(xùn)教育。在四年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，由淺入深地開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，不僅能增強(qiáng)其成就感，還能讓他們迅速地建立起對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

面向新工科的大數(shù)據(jù)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，從教育教學(xué)的角度而言，可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

首先，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教育模式。在大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打破線上線下課程中的壁壘，采用翻轉(zhuǎn)課堂等教育新模式來(lái)重構(gòu)傳統(tǒng)的理論教學(xué)，最大程度打造突破時(shí)空界限、突破學(xué)科桎梏的多維優(yōu)質(zhì)課堂。大數(shù)據(jù)專業(yè)在混合制教育模式的探索過(guò)程中，不僅要融合線上線下兩種教學(xué)方式，還要根據(jù)混合式的特點(diǎn)制定多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立師生動(dòng)態(tài)互評(píng)機(jī)制來(lái)提升混合式教育模式下的教學(xué)質(zhì)量，從而保證該教育模式的科學(xué)性和適用性。

其次，引入工程教育專業(yè)認(rèn)證，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。為提高大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，各高校應(yīng)以國(guó)際人才培養(yǎng)為參照，從全面提升學(xué)生的理論知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)入手，引入工程教育專業(yè)認(rèn)證，從根本上保障人才培養(yǎng)體系的完備。此外，在工程教育專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)之上，建立校企合作型專業(yè)，制定更完善的人才培養(yǎng)方案，并將企業(yè)與高校的資源進(jìn)行整合，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校的協(xié)作育人模式。

最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)工作監(jiān)督機(jī)制。為提高大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，高校需要以提高教師的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)高技能人才、高學(xué)歷層次人才以及對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)等手段，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。與此同時(shí)，各高校還要建立完善的教學(xué)監(jiān)督反饋機(jī)制，通過(guò)制定科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式的有效改進(jìn)，進(jìn)一步提升高校在職教師的教育水平和教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：賈俊奇，碩士，助教，研究方向：教育信息化、大數(shù)據(jù)分析研究。