韋新平
摘要:“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的培養(yǎng)需要學(xué)生建立科學(xué)認(rèn)識(shí)并能付諸實(shí)踐行動(dòng),教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。選取“探析二氧化硫的功與過(guò)”教學(xué)中的部分環(huán)節(jié),從模擬主題情景,串聯(lián)情境任務(wù),引導(dǎo)反思概括三個(gè)方面闡述促進(jìn)知識(shí)關(guān)聯(lián)、認(rèn)識(shí)思路與核心觀念結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)策略。指出“素養(yǎng)為本”的教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)、思維和觀念的統(tǒng)一,從整體上構(gòu)建“主題-情境-問(wèn)題-任務(wù)”的結(jié)構(gòu)化。
關(guān)鍵詞:科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任;內(nèi)容結(jié)構(gòu)化;二氧化硫教學(xué);素養(yǎng)為本
1 “科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的內(nèi)涵及其教學(xué)啟示
“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成要素,突顯了化學(xué)課程的育人目標(biāo),揭示了化學(xué)學(xué)習(xí)更高層次的價(jià)值追求。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新版課標(biāo)”)從內(nèi)涵、目標(biāo)與素養(yǎng)水平等多個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行了描述,指出:“具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí);理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系,認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn);能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過(guò)程對(duì)自然可能帶來(lái)的各種影響,權(quán)衡利弊,作出正確的價(jià)值判斷;強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí),積極參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策”。由此可見(jiàn),“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”包含意識(shí)和行動(dòng)兩個(gè)層面:①提升認(rèn)識(shí),形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、“綠色化學(xué)”觀念、對(duì)與化學(xué)相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度等;②實(shí)踐應(yīng)用,理論聯(lián)系實(shí)際,將學(xué)科知識(shí)、方法應(yīng)用于生產(chǎn)生活,能針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出具體解決方案。“科學(xué)態(tài)度”與“社會(huì)責(zé)任”前后遞進(jìn),互為支撐,既要建立科學(xué)認(rèn)識(shí),也能將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。
學(xué)科核心素養(yǎng)源于又高于具體知識(shí),學(xué)科知識(shí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基石。新版課標(biāo)指出:“促進(jìn)學(xué)科知識(shí)向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化,包括知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化、認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化與核心觀念結(jié)構(gòu)化。精選學(xué)科內(nèi)容,重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”?!翱茖W(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的培養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)體系的建構(gòu)、思維方法的凝練以及核心觀念的塑造,也離不開(kāi)主題情境中具體問(wèn)題的分析與解決過(guò)程。教學(xué)當(dāng)中應(yīng)精選有意義的素材,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境,設(shè)計(jì)梯度化的問(wèn)題組,布置系列化的問(wèn)題解決任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究、情景模擬、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng),在活動(dòng)參與中掌握必備知識(shí),在問(wèn)題解決中提升關(guān)鍵能力。建立“主題-情境-問(wèn)題-任務(wù)”層級(jí)關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)主題情境結(jié)構(gòu)化,情景活動(dòng)結(jié)構(gòu)化,問(wèn)題組塊結(jié)構(gòu)化,任務(wù)線(xiàn)索結(jié)構(gòu)化等,為價(jià)值觀念的塑造逐步搭建認(rèn)識(shí)階梯,為核心素養(yǎng)的發(fā)展提供真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
2 “二氧化硫”內(nèi)容特點(diǎn)及素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)
作為硫及其化合物的代表性物質(zhì),二氧化硫是高一學(xué)生在2019年人教版化學(xué)必修第二冊(cè)首先學(xué)習(xí)的物質(zhì)。新版課標(biāo)對(duì)該主題的內(nèi)容及學(xué)業(yè)要求為:結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,了解硫及其化合物的主要性質(zhì),認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響;能有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或?qū)で笙嚓P(guān)證據(jù)參與社會(huì)性議題的討論。二氧化硫在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用,性質(zhì)與用途相依,對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)發(fā)展有著深刻的影響,價(jià)值與危害并存,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)看待化學(xué)問(wèn)題,強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí),提高決策參與能力的良好素材。教學(xué)當(dāng)中應(yīng)以“化學(xué)物質(zhì)有利也有弊”“物質(zhì)利用要趨利避害”等學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng),結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)并引導(dǎo)其付諸實(shí)踐,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。
基于以上分析,本節(jié)教學(xué)學(xué)生需達(dá)成以下目標(biāo):①建立邏輯清晰、意義深刻的二氧化硫知識(shí)體系;②形成對(duì)元素化合物性質(zhì)及相關(guān)實(shí)際問(wèn)題解決的一般分析視角和認(rèn)識(shí)思路;③在透析問(wèn)題本質(zhì)的過(guò)程中進(jìn)一步反思與概括,增進(jìn)對(duì)化學(xué)物質(zhì)的辨證認(rèn)識(shí)和對(duì)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值理解,內(nèi)化學(xué)科核心觀念(大概念)。對(duì)此,筆者以“探析二氧化硫的功與過(guò)”為教學(xué)主題,選取部分環(huán)節(jié),從主題情境創(chuàng)設(shè)、情景活動(dòng)開(kāi)展、問(wèn)題組塊設(shè)計(jì)、任務(wù)線(xiàn)索引領(lǐng)等幾個(gè)角度闡述促進(jìn)學(xué)生知識(shí)關(guān)聯(lián)、認(rèn)識(shí)思路與核心觀念結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)策略。
3 涵育“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)策略
3.1模擬主題情景,促進(jìn)知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化
知識(shí)關(guān)聯(lián)包括知識(shí)意義關(guān)聯(lián)與知識(shí)邏輯關(guān)聯(lián)等,是知識(shí)應(yīng)用與問(wèn)題解決的前提,為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂從物質(zhì)理化性質(zhì)到用途制備的講授式教學(xué)難以突破元素化合物易學(xué)難記的困擾,也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性。對(duì)此,可以模擬系列化的情景主題,設(shè)置活動(dòng)線(xiàn)索(見(jiàn)圖1),以SO為第一視角,賦予SO擬人化的角色設(shè)定,引導(dǎo)學(xué)生融入情景,通過(guò)角色扮演和求同存異等活動(dòng),使彼此孤立的事實(shí)性知識(shí)建立結(jié)構(gòu)化的意義關(guān)聯(lián),重組為易于識(shí)記與理解的知識(shí)組塊。
3.1.1 角色扮演,巧設(shè)知識(shí)意義關(guān)聯(lián)
情景活動(dòng)1:閱讀課本、查閱資料,聯(lián)系SO的物理性質(zhì),結(jié)合你的理解用擬人化的語(yǔ)言為它寫(xiě)一個(gè)“自白書(shū)”,在課堂上表演并將“自白書(shū)”中的關(guān)鍵詞句與對(duì)應(yīng)的物理性質(zhì)以表格形式建立關(guān)聯(lián),幫助大家認(rèn)識(shí)它。
設(shè)計(jì)意圖:采用內(nèi)心獨(dú)白或故事敘述等方式,將物質(zhì)的理化性質(zhì)與角色的行為表現(xiàn)建立有意義的關(guān)聯(lián),設(shè)計(jì)成虛擬化的角色扮演情景活動(dòng),賦予枯燥的化學(xué)知識(shí)更獨(dú)特的生命力,讓知識(shí)建構(gòu)變得更有生成性。同時(shí),在角色扮演過(guò)程中也能引發(fā)學(xué)生“換位思考”,反思化學(xué)物質(zhì)的存在、價(jià)值與危害,表演時(shí)候可以融入個(gè)人情感體驗(yàn)。
3.1.2求同存異,統(tǒng)整知識(shí)邏輯關(guān)聯(lián)
元素化合物性質(zhì)知識(shí)龐雜,為理清內(nèi)在邏輯關(guān)系,對(duì)于陌生物質(zhì)的學(xué)習(xí),可采用“求同存異”的策略進(jìn)行知識(shí)同化與順應(yīng)。例如,創(chuàng)設(shè)“SO的尋親之旅”情景活動(dòng),“尋訪家族印跡”,引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比熟悉物質(zhì),預(yù)測(cè)陌生物質(zhì)的性質(zhì),以點(diǎn)帶面,關(guān)聯(lián)物質(zhì)間性質(zhì)的相似與差異,整合學(xué)科知識(shí)體系。
情景活動(dòng)3:為了更好地認(rèn)識(shí)SO,需要先探尋他的兄弟姐妹。[問(wèn)題引導(dǎo)]①?gòu)脑亟M成角度,SO與學(xué)過(guò)的哪種氣體最相似?②從性質(zhì)角度劃分,它們的類(lèi)別都是什么?③根據(jù)物質(zhì)類(lèi)別,預(yù)測(cè)SO具有哪些化學(xué)性質(zhì)?④如何區(qū)分CO和SO?
設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系已知,預(yù)測(cè)未知;同中求異,異中求同;歸納類(lèi)比,拓展延伸,幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的相似性與差異性,建立更清晰的學(xué)科知識(shí)邏輯關(guān)聯(lián)。對(duì)于SO漂白性的學(xué)習(xí),同樣可以聯(lián)系熟悉的HClO進(jìn)行“求同存異”,以強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián),構(gòu)建整體認(rèn)識(shí)。值得一提的是,類(lèi)比的結(jié)論未必是正確的,需要實(shí)踐檢驗(yàn),正確的類(lèi)比一定建立在科學(xué)的依據(jù)之上,如相似的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成或類(lèi)別等。
3.2 串聯(lián)情境任務(wù),導(dǎo)向認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化
素養(yǎng)的發(fā)展是情境性的,“素養(yǎng)為本”的教學(xué)就是要讓學(xué)生重回情境進(jìn)入發(fā)生狀態(tài)。主題情境為知識(shí)生成、思維生長(zhǎng)、素養(yǎng)發(fā)展提供了實(shí)踐的沃土,教學(xué)當(dāng)中主題、情境、問(wèn)題、任務(wù)應(yīng)建立內(nèi)在的關(guān)聯(lián)(見(jiàn)圖2),串聯(lián)主題情境,設(shè)置問(wèn)題鏈條,提供任務(wù)線(xiàn)索。在問(wèn)題解決過(guò)程中,驅(qū)動(dòng)學(xué)生構(gòu)建分析視角,透析問(wèn)題本質(zhì),探索思維路徑。
3.2.1 建立分析視角,探索認(rèn)識(shí)思路
情境1-1:[演示實(shí)驗(yàn)]用注射器收集40 mL SO,抽取適量紫色石蕊試液,用橡膠塞堵住管口,晃動(dòng)注射器。觀察到注射器活塞前移,紫色石蕊試液變紅。
[問(wèn)題引導(dǎo)]①酸雨是什么?②酸雨導(dǎo)致了哪些環(huán)境問(wèn)題?③人類(lèi)哪些實(shí)踐活動(dòng)會(huì)促進(jìn)酸雨的形成?④SO在空氣中是如何形成酸雨的?
酸雨即pH<5.6的雨水,通常含有硫酸等強(qiáng)酸。酸雨會(huì)腐蝕綠色植物和建筑設(shè)施,同時(shí)危害人類(lèi)健康。生產(chǎn)生活當(dāng)中,含硫礦石冶煉、化石燃料燃燒、汽車(chē)尾氣、燃放鞭炮等過(guò)程會(huì)產(chǎn)生SO,形成硫酸型酸雨。
[任務(wù)驅(qū)動(dòng)]結(jié)合SO的物質(zhì)類(lèi)別和元素價(jià)態(tài),在“價(jià)-類(lèi)”二維圖中分析空氣中酸雨可能的形成路徑。
途徑Ⅰ:一定條件下,SO在空氣中能被O氧化成SO,SO與水化合生成HSO:SO→SO→HSO;途徑Ⅱ:SO能與水反應(yīng)生成亞硫酸,亞硫酸進(jìn)一步被O氧化成硫酸:SO→HSO→HSO。
[問(wèn)題反思]①SO為什么能發(fā)生上述轉(zhuǎn)化?②上述轉(zhuǎn)化過(guò)程與物質(zhì)的哪一個(gè)方面有關(guān)?③研究化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)視角與一般思路是什么?
情境1-2:[問(wèn)題引導(dǎo)]①生產(chǎn)生活當(dāng)中,哪些做法能夠減少酸雨的形成?②這些做法采取的思路是什么?③由此你對(duì)“綠色化學(xué)”又有了哪些認(rèn)識(shí)?④對(duì)于必須的工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)如燃煤,如何處理產(chǎn)生的SO?
[任務(wù)驅(qū)動(dòng)]結(jié)合SO的物質(zhì)類(lèi)別(酸性氧化物通性)與元素價(jià)態(tài)特點(diǎn)(氧化性和還原性),探索它的吸收方案,寫(xiě)出對(duì)應(yīng)化學(xué)方程式,并探討各個(gè)方案的優(yōu)勢(shì)與不足。
[問(wèn)題反思]①針對(duì)上述方案,如果你是工程師,你傾向選擇哪個(gè)方案?②如何解決方案中存在的不足?③工業(yè)生產(chǎn)中選擇尾氣處理方案需要考慮的原則和基本思路是什么?
工業(yè)吸收SO尾氣常用的化學(xué)方法包括干法(用固態(tài)堿性吸收劑)、濕法(用堿性水溶液)、氧化法等。針對(duì)干法中固-氣接觸不充分問(wèn)題,燃煤時(shí)可以將粉狀吸收劑噴入爐膛,利用氣體上升和固體重力相互作用,使反應(yīng)更加充分。類(lèi)似的,濕法吸收SO也可以采用霧化噴淋的方式,增大接觸面積。針對(duì)濕法中NaOH成本較高問(wèn)題,可用Ca(OH)等廉價(jià)原料代替,或利用反應(yīng)NaSO+Ca(OH)=CaSO↓+2NaOH實(shí)現(xiàn)回收利用。無(wú)論選擇何種方案,生產(chǎn)實(shí)踐中吸收尾氣都需要考慮:①吸收成本;②吸收效率。
設(shè)計(jì)意圖:以情境為依托,以問(wèn)題為導(dǎo)向,以任務(wù)為線(xiàn)索,開(kāi)展酸雨形成路徑探索、環(huán)境問(wèn)題防治措施、尾氣處理方案探討等活動(dòng)。驅(qū)動(dòng)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中,構(gòu)建問(wèn)題分析的基本視角,形成問(wèn)題解決的一般思路,使問(wèn)題解決條理化,認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化。
3.2.2透析問(wèn)題本質(zhì),凸顯思維路徑
情境3-1:[問(wèn)題引導(dǎo)]①SO能否用于食品添加?②若能,食物當(dāng)中的SO有什么作用?③體現(xiàn)了它的什么性質(zhì)?④SO導(dǎo)致了哪些食品安全問(wèn)題?⑤這些問(wèn)題的根源出在哪里?
SO可用于食品添加,如葡萄酒中添加了SO,作用有殺菌、抗氧化等,利用了SO水化物的酸性以及還原性。但不法商販利用SO增白食品,改善色澤,延長(zhǎng)保質(zhì)期,危害人們健康,問(wèn)題的根源在于超量添加!
[任務(wù)驅(qū)動(dòng)]調(diào)查了解市面存在的增白食品,列舉其危害,并結(jié)合SO的性質(zhì),設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的食品選購(gòu)建議書(shū)。
圖8食品選購(gòu)建議書(shū)設(shè)計(jì)
[問(wèn)題反思]①由此,你對(duì)食品添加劑又有了哪些新的認(rèn)識(shí)?②對(duì)于分析食品添加劑的作用與危害,鑒定食品安全的方法,我們的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程是什么?
情境3-2:[問(wèn)題引導(dǎo)]①生活中哪些地方需要檢測(cè)SO?②檢測(cè)的方式有哪些?③實(shí)驗(yàn)室可用哪些試劑檢驗(yàn)SO?④這些試劑在實(shí)驗(yàn)中會(huì)有什么現(xiàn)象?⑤體現(xiàn)了SO的什么性質(zhì)?
[任務(wù)驅(qū)動(dòng)]1.完成下列實(shí)驗(yàn),并填寫(xiě)探究記錄表。
2.查閱資料,了解食品行業(yè)定量測(cè)定SO的方案,概述所用試劑及操作過(guò)程。
[問(wèn)題反思]①設(shè)計(jì)SO的檢測(cè)方案,需考慮的步驟有哪些?②試劑選擇、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物質(zhì)性質(zhì)有何關(guān)聯(lián)?
設(shè)計(jì)意圖:從生活走進(jìn)化學(xué),開(kāi)展對(duì)食品添加劑的辯證性思考。豐富活動(dòng)形式,設(shè)計(jì)食品選購(gòu)建議書(shū)、探討SO檢測(cè)方案,增進(jìn)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)與其作用、危害、檢測(cè)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的整體性認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中透析問(wèn)題本質(zhì),理清關(guān)鍵要素及其相互關(guān)系,凸顯思維路徑,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決程序化。
3.3 引導(dǎo)反思概括,促成核心觀念結(jié)構(gòu)化
化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是靠知識(shí)的灌輸與堆積,而是要不斷進(jìn)行思維啟迪與訓(xùn)練,使學(xué)生根據(jù)自身理解形成簡(jiǎn)約而深刻的核心認(rèn)識(shí)與認(rèn)識(shí)層級(jí)。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中,應(yīng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)化與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思概括、提煉升華,領(lǐng)悟?qū)W科大概念,內(nèi)化學(xué)科核心觀念。
[問(wèn)題反思]①通過(guò)學(xué)習(xí),你對(duì)SO又有了哪些新的認(rèn)識(shí)?②對(duì)待生產(chǎn)生活當(dāng)中的化學(xué)物質(zhì)應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度?③學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的社會(huì)意義在哪里?④化學(xué)工作者要承擔(dān)怎樣的社會(huì)責(zé)任?
圖11指向“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的核心觀念結(jié)構(gòu)化
[任務(wù)驅(qū)動(dòng)]通過(guò)本單元學(xué)習(xí)之后,請(qǐng)用一句話(huà)概括你對(duì)SO2等化學(xué)物質(zhì)的新的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)體會(huì)。
1. SO2無(wú)處不在,看量論害。
2. SO2是原料也是毒藥,是一把利弊皆有的雙刃劍。
3. 化學(xué)物質(zhì)是個(gè)寶,不當(dāng)利用不得了!
4. 化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)沒(méi)有廢物,只有放錯(cuò)地方的資源。
5. 化學(xué)是天使還是魔鬼,就看你怎么支配。
設(shè)計(jì)意圖:課堂小結(jié)不應(yīng)局限于知識(shí)整理,更要?jiǎng)?chuàng)造認(rèn)識(shí)升華與觀念建構(gòu)的契機(jī)。化學(xué)核心觀念是在知識(shí)關(guān)聯(lián)、認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)上更深層次的抽象概括,要引導(dǎo)學(xué)生基于前述不同主題情境中問(wèn)題的解決過(guò)程,反思總結(jié),概括提煉,輸入與輸出相結(jié)合,從化學(xué)走向社會(huì),將“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的精髓內(nèi)化于心,外顯于行。
4 結(jié)語(yǔ)
化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五大構(gòu)成要素之間具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系,有對(duì)學(xué)科思維方法的描述,有對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的表征,也有對(duì)學(xué)科價(jià)值取向的刻畫(huà),形成一個(gè)有機(jī)整體。“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的培育不能與其它素養(yǎng)嚴(yán)格“劃清界限”,而是要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容有所兼顧,綜合體現(xiàn),否則教學(xué)將流于形式,課堂也會(huì)演變成泛泛而談式的說(shuō)教?!翱茖W(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的發(fā)展既需要學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ),也需要思維動(dòng)力源泉,最終指向?qū)W科核心價(jià)值,知識(shí)、思維、觀念的發(fā)展統(tǒng)一于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。涵育“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的知、情、行[8],豐富活動(dòng)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn),在問(wèn)題分析與解決過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)認(rèn)識(shí),提升決策能力,強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。重視以主題為框架,以情境為依托,以問(wèn)題為引領(lǐng),以任務(wù)為線(xiàn)索,使教學(xué)內(nèi)容情境化,問(wèn)題設(shè)計(jì)系列化,任務(wù)驅(qū)動(dòng)線(xiàn)索化,從而達(dá)到知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化,認(rèn)識(shí)思路程序化,核心觀念整體化,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。
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