指向核心素養(yǎng)的高中化學(xué)整合性教學(xué)探索

楊寬懷

摘 要：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了實(shí)施高中化學(xué)整合性教學(xué)的必要性，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容如何選擇與整合提出看法，就整合性教學(xué)的實(shí)施提出建議。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)為本；整合性教學(xué)；高中化學(xué)教材；實(shí)施建議

一、實(shí)施整合性教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?，F(xiàn)行高中化學(xué)各版本教材各具優(yōu)缺點(diǎn)，雖然保障了學(xué)生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)的需求，但在滿足個(gè)體核心素養(yǎng)發(fā)展的差異化需求上略顯不足。許多一線教師所教授的知識(shí)局限于某版本教材，教學(xué)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不愿意或不敢過(guò)多涉及其他版本教材或中學(xué)教材以外的內(nèi)容，客觀上制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)的確定或選擇不僅是教材編寫者的事情，也是教師進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的前提。選擇與整合具體知識(shí)是核心素養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。整合性教學(xué)是一種通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識(shí)或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。一線教師在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如果能針對(duì)不同的學(xué)情，嘗試實(shí)施多維度多層次的整合性教學(xué)，將有利于因材施教，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效率，使學(xué)生具備較高的素養(yǎng)，更加符合較高的選才要求，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)和升學(xué)的雙贏。

二、“素養(yǎng)為本”的整合性教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合

精心選擇符合學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)、素材、信息等，經(jīng)過(guò)加工整合作為教學(xué)內(nèi)容，所選內(nèi)容要有利于開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，要體現(xiàn)多維度和多層次的理念，以適應(yīng)不同的知識(shí)專題和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。筆者所在課題組經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行整合：

1.必修知識(shí)與選修知識(shí)的整合

現(xiàn)行高中化學(xué)三個(gè)版本教材存在以下問(wèn)題：首先，基于對(duì)學(xué)生高考選科前后的學(xué)科水平和層次要求不同的考慮，存在必修知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，而選修知識(shí)難度太大的問(wèn)題，二者之間難度落差較大。這就造成以化學(xué)作為專業(yè)選考科目的學(xué)生在后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)中較難平穩(wěn)地跨越這個(gè)“高臺(tái)階”。其次，必修教材與選修教材有多處知識(shí)重復(fù)，造成教學(xué)上增時(shí)減效。最后，知識(shí)的編排順序是否合理值得商榷。

要解決以上問(wèn)題就應(yīng)該對(duì)必修知識(shí)和選修知識(shí)進(jìn)行必要且合理的整合，可以是知識(shí)順序的簡(jiǎn)單調(diào)整，也可以是知識(shí)的重構(gòu)。以化學(xué)平衡移動(dòng)的教學(xué)為例：對(duì)必修2與選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行如下處理：首先，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，感悟化學(xué)平衡在外因影響下的確可以發(fā)生移動(dòng)，從宏觀上體驗(yàn)到化學(xué)平衡的移動(dòng)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從微觀有效碰撞的角度和研究速率與時(shí)間坐標(biāo)圖隨不同外因發(fā)生改變的角度進(jìn)行分析與思考。學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)橥庖虻母淖冇绊懙絭正和v逆，使二者數(shù)值由“相等”變成“不相等”，從而破壞了化學(xué)平衡?；瘜W(xué)反應(yīng)有朝著化學(xué)平衡方向進(jìn)行的本能（對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生也可以從吉布斯自由能的角度作簡(jiǎn)要說(shuō)明），于是v正和v逆二者數(shù)值最后再次“相等”?？v觀整個(gè)過(guò)程化學(xué)反應(yīng)經(jīng)歷了“平衡”—“不平衡”—“平衡”，v正和v逆經(jīng)歷了“相等”—“不相等”—“相等”，整個(gè)過(guò)程就是化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)的過(guò)程，這樣處理的話學(xué)生通過(guò)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”形成了“變化觀念與平衡思想”。最后教師可引導(dǎo)學(xué)生采用“量化”思想，對(duì)外因影響下的濃度商進(jìn)行分析與計(jì)算來(lái)推理化學(xué)平衡移動(dòng)方向。這樣的處理使得學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的移動(dòng)及影響因素的認(rèn)識(shí)比較立體且較為深刻，教學(xué)過(guò)程中化學(xué)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)得以充分體現(xiàn)。

2.不同版本教材的互補(bǔ)整合

高考是評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的一種方式，高考試題傳遞著新課標(biāo)以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)要求，研究高考試題有利于更加準(zhǔn)確地把握新課標(biāo)的要求。由于高中化學(xué)教材有三個(gè)版本，且各版本教材所涉及的知識(shí)不完全相同，因此高考新課標(biāo)試題所考查的內(nèi)容無(wú)法局限于單個(gè)版本的教材，需要兼顧各個(gè)版本。比如，高考試題中出現(xiàn)了非最高價(jià)含氧酸的酸性的比較方法的內(nèi)容，蘇教版選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教材中沒(méi)有涉及，而人教版教材中有相關(guān)內(nèi)容。再比如，蘇教版出現(xiàn)“軌道示意圖”“電子層”的提法而人教版分別是“價(jià)電子排布圖”“能層”，而高考試卷中的提法是按人教版的。類似這種知識(shí)上的互補(bǔ)或提法上的差異是很值得重視的，因此對(duì)不同版本教材內(nèi)容的整合十分必要。以使用蘇教版的地區(qū)或?qū)W校為例：要以新課標(biāo)為指引，以蘇教版為主線，從其他版本教材中汲取部分知識(shí)、實(shí)驗(yàn)素材、模型圖表資源、課后習(xí)題等作為有益補(bǔ)充，通過(guò)整合及順序編排使得知識(shí)更加完整，更具趣味性，更加貼近生產(chǎn)生活實(shí)際。

3.適度引入部分大學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行整合

為了不增加難點(diǎn)，高中化學(xué)教材中有部分知識(shí)只作了簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在理解障礙。如何解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適度引入部分大學(xué)教材內(nèi)容。比如，有機(jī)實(shí)驗(yàn)中關(guān)于冷凝管的選擇與有機(jī)物的分離提純方法；再比如，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中關(guān)氫鍵的形成條件與飽和性問(wèn)題、離域π鍵的形成、配合物中有關(guān)內(nèi)軌型和外軌型與配合物結(jié)構(gòu)的關(guān)系等。引入大學(xué)教材內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生更好地理解中學(xué)教材中的相關(guān)知識(shí)，但要注意適度適量原則，只作常識(shí)性介紹，不宜過(guò)多過(guò)度深入。

4.由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容的整合

整合性教學(xué)內(nèi)容如果僅局限于教材，容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，難以引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。如果能基于教材知識(shí)體系，引入部分教材外的內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，對(duì)于提升教學(xué)效果大有益處。比如，引入化學(xué)史或古籍中的化學(xué)知識(shí)：通過(guò)火藥的制取原理、古詩(shī)詞中的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)家拉瓦錫用定量方法測(cè)定物質(zhì)的組成、凱庫(kù)勒在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)了苯的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式等內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的知識(shí)性和趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感。再比如，可結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，以諸如人民幣百元“土豪金”材料研究、青蒿素的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、痛風(fēng)防治中涉及的沉淀溶解平衡知識(shí)、霧霾治理等真實(shí)情境為素材進(jìn)行教學(xué)。真實(shí)情境的引用可以來(lái)源于媒體報(bào)道、研究論文，還可以從教學(xué)期刊中的優(yōu)秀案例、近年高考真題和各地試卷中挖掘出新情境加以改造，形成教學(xué)素材。通過(guò)真實(shí)情境的引入，學(xué)生嘗試用基本知識(shí)和基本原理解決真實(shí)的化學(xué)問(wèn)題，感受到化學(xué)探究的樂(lè)趣，有利于改變“化學(xué)是一門充滿爆炸與毒性、必須死記硬背的學(xué)科”的印象，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新的意識(shí)。

5.對(duì)教材內(nèi)容的高階認(rèn)識(shí)的整合

高中化學(xué)教材中有部分知識(shí)在描述上不夠準(zhǔn)確，需要在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)，批判地繼承，避免陷入固化的思維中。比如，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，初中教材認(rèn)為生成水、沉淀、氣體三者中的一種即可發(fā)生反應(yīng)，高中教材分別升級(jí)為難電離物質(zhì)、難溶物質(zhì)、易揮發(fā)性的物質(zhì)，其實(shí)更準(zhǔn)確的描述應(yīng)該是生成更加難電離的物質(zhì)、更加難溶的物質(zhì)、更加易揮發(fā)性的物質(zhì)，這樣就有利于解釋類似難溶物質(zhì)之間、難電離物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。再比如，高中教材中有關(guān)勒夏特列原理的描述：改變影響平衡的一個(gè)因素，平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動(dòng)。但實(shí)際上有一些化學(xué)反應(yīng)改變影響平衡的因素可以解除這種影響。因此比較準(zhǔn)確的描述應(yīng)該是：若條件（壓力、溫度、體積等）發(fā)生變更，平衡便向削弱或解除這種變更的方向移動(dòng)。

三、實(shí)施整合性教學(xué)的幾點(diǎn)建議

整合性教學(xué)的實(shí)施知易行難，在實(shí)施過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

1.注重現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合

重視現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，比如制作微課或教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，提供學(xué)習(xí)資料，作為課外的有益補(bǔ)充，課堂教學(xué)中有些危險(xiǎn)或耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，使用實(shí)物展示臺(tái)或多媒體交互設(shè)備等信息手段。再比如，借助軟件的處理功能輔助教學(xué)：在酸堿中和滴定過(guò)程中，用手持式pH計(jì)測(cè)溶液的pH，利用Excel的作圖功能，做出酸堿中和滴定曲線，有助于感受pH的突變。

2.創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手體驗(yàn)機(jī)會(huì)

從人的認(rèn)知規(guī)律角度考慮，親自動(dòng)手體驗(yàn)所獲得的認(rèn)知最為深刻。比如，基本實(shí)驗(yàn)操作中的分液漏斗使用時(shí)是否要打開(kāi)上口瓶塞、簡(jiǎn)易的氣體制備裝置的氣密性檢查是否要關(guān)閉止水夾等問(wèn)題，如果單靠教師強(qiáng)調(diào)效果很差，如果安排學(xué)生做相關(guān)實(shí)驗(yàn)則省時(shí)省力。再比如，有關(guān)于晶體結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，新課標(biāo)要求學(xué)生具備一定的空間想象力，要能夠用必要的數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題，如果能引導(dǎo)學(xué)生尋找一些材料自己動(dòng)手搭建NaCl、金剛石、二氧化硅、石墨、C60等模型，就可以比較有效地突破相關(guān)教學(xué)難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該基于所在學(xué)校條件，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

3.立足學(xué)情，注意把控難度與容量，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)

實(shí)施整合性教學(xué)過(guò)程中要突顯“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的“教”與“學(xué)”雙邊關(guān)系。在實(shí)施過(guò)程中往往會(huì)因熱情高漲罔顧學(xué)情，造成知識(shí)容量過(guò)大或難度拔得過(guò)高的情況。要根據(jù)不同生情進(jìn)行容量和難度的把控，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，容量可大些，有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容多些。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)，多些趣味性的內(nèi)容，重在激發(fā)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)，為將來(lái)的層次升級(jí)奠定基礎(chǔ)。

4.合理選擇教學(xué)策略，突出重點(diǎn)，突破疑難點(diǎn)

整合性教學(xué)設(shè)計(jì)上由于兼并重組了不少知識(shí)與素材，教學(xué)中如果延用舊的教學(xué)模式必然容易與緊張的課時(shí)現(xiàn)狀產(chǎn)生矛盾，無(wú)法按時(shí)完成任務(wù)。因此教學(xué)過(guò)程中忌眉毛胡子一把抓，重難點(diǎn)集中力量進(jìn)行突破，簡(jiǎn)單的內(nèi)容一筆帶過(guò)，避免平均用力；學(xué)生一看就懂的內(nèi)容以材料形式提供給學(xué)生，不需要在課堂上花大力氣講解，學(xué)生較難理解的內(nèi)容才是應(yīng)該重點(diǎn)講解的，也就是課堂上要講什么要精選，要有取有舍。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)歷兩年的教學(xué)實(shí)踐，筆者切身感受到整合性教學(xué)在提升教學(xué)效果和效率、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等方面所起到的促進(jìn)作用，對(duì)于提升教師業(yè)務(wù)水平作用顯著。但是也存在一些問(wèn)題需要正視，首先對(duì)學(xué)校的硬件有較高的要求。其次，如果單槍匹馬，耗時(shí)費(fèi)力，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，甚至跨單位協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共享。最后，對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

保志明.課堂教學(xué)中碎片化元素知識(shí)的選擇與整合：“鈉的化合物”的教學(xué)及思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（4）：5-8.

注：[基金項(xiàng)目]本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“高中化學(xué)各版本教材內(nèi)容的整合性教學(xué)”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB16-147）的研究成果。