教材過渡期高中化學(xué)必修課程教學(xué)實施建議

摘要： 面對“使用舊教材實施新課標(biāo)”的教學(xué)過渡期，針對新課標(biāo)內(nèi)容要求與舊教材內(nèi)容的變化，提出“依據(jù)內(nèi)容要求規(guī)劃教學(xué)安排”;基于“素養(yǎng)為本”課堂教學(xué)模式的探索，提出“依據(jù)課程理念優(yōu)化教學(xué)策略”等過渡期高中化學(xué)必修課程教學(xué)實施建議。

關(guān)鍵詞： 教材過渡期; 教學(xué)內(nèi)容; 教學(xué)策略; 素養(yǎng)為本; 教學(xué)模式

文章編號： 10056629（2018）12002405中圖分類號： G633.8文獻標(biāo)識碼： B

2018級高中化學(xué)必修課程面臨“執(zhí)行新課標(biāo)、使用舊教材、實施新評價”的教材過渡期。使用舊教材實施新課標(biāo)，化學(xué)究竟“教什么？怎么教？如何評？”，是目前高中化學(xué)教學(xué)亟須研究的重要課題。

筆者針對《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的課程內(nèi)容與人教版《化學(xué)1》《化學(xué)2》教材內(nèi)容的變化，提出“依據(jù)內(nèi)容要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容”;基于新課標(biāo)課程理念探索“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)模式，提出“依據(jù)課程理念優(yōu)化教學(xué)策略”等教材過渡期高中化學(xué)必修課程的教學(xué)實施建議。

1?依據(jù)內(nèi)容要求規(guī)劃教學(xué)安排

使用舊教材實施新課標(biāo)，必須清晰把握必修課程整體架構(gòu)和內(nèi)容要求的變化，舊教材內(nèi)容呈現(xiàn)與新課標(biāo)內(nèi)容要求的差異，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序、課時安排等對高中化學(xué)必修課程的教學(xué)實施作出整體規(guī)劃。

1.1?把握新舊課標(biāo)必修課程的變化

對比新舊課標(biāo)必修課程的結(jié)構(gòu)與主題設(shè)置（見表1），高中化學(xué)必修課程主要發(fā)生以下變化：

（1） 必修課程不分模塊只設(shè)主題，將化學(xué)1、化學(xué)2共6個主題整合為5個主題。

（2） 將“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”“化學(xué)反應(yīng)與能量”整合為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”。

（3） 將“實驗探究”設(shè)為主題1的重要組成。

（4） 從“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”中獨立出“簡單的有機化合物及其應(yīng)用”。

對比新課標(biāo)的內(nèi)容要求和舊課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，高中化學(xué)必修課程的教學(xué)內(nèi)容主要發(fā)生下列變化（見表2）：

（1） 突出科學(xué)探究的性質(zhì)、過程和意義，認(rèn)識化學(xué)實驗是科學(xué)探究的重要途徑，強調(diào)對化學(xué)實驗及探究活動的核心思路與基本方法的學(xué)習(xí)。

（2） 降低金屬元素鋁、銅及其化合物，非金屬元素硅及其化合物的學(xué)習(xí)要求。

（3） 強調(diào)從有機化合物的結(jié)構(gòu)特點和官能團視角認(rèn)識有機化合物，減少了典型代表物性質(zhì)的介紹。

（4） 強化實驗教學(xué)，增加了9個學(xué)生必做實驗。

1.2?調(diào)整人教版必修教材教學(xué)內(nèi)容

基于新課標(biāo)必修課程主題設(shè)置和內(nèi)容要求與人教版化學(xué)1、化學(xué)2教材內(nèi)容組織和編排的變化，兼顧新課標(biāo)的落實和一線教學(xué)的便利，按照4學(xué)分、36課時的教學(xué)安排，對教材過渡期人教版《化學(xué)1》《化學(xué)2》的教學(xué)內(nèi)容、順序及進度作出必要調(diào)整和整體規(guī)劃（見表3）。

2?依據(jù)課程理念優(yōu)化教學(xué)策略

使用舊教材實施新課標(biāo)，必須積極順應(yīng)新課標(biāo)課程基本理念和課程目標(biāo)的要求，以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨、積極開展以素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)實踐，主動探索素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)模式和策略。

2.1?探索“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)模式

目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動、評價是課堂教學(xué)的5個核心要素。秉持“目標(biāo)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、情境啟動學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、任務(wù)引領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、活動展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、評價激勵學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”的教學(xué)理念，實施“基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、依據(jù)教學(xué)情境生成學(xué)習(xí)任務(wù)、圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)習(xí)活動、結(jié)合活動表現(xiàn)實施教學(xué)評價”的教學(xué)策略，整體架構(gòu)“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)模式（見圖1）。

“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)模式，積極落實“發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”、“開展素養(yǎng)為本的教學(xué)為主張”、“實施教學(xué)評一體化為主導(dǎo)”的新課程教學(xué)理念，通過基于真實情境下不同復(fù)雜和陌生程度的問題解決活動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、實驗探究、討論交流等多樣化方式解決問題，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.2?優(yōu)化“素養(yǎng)這本”的課堂教學(xué)策略

2.2.1?聚焦素養(yǎng)發(fā)展制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。合理的教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動設(shè)計、組織和實施的共同依據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須在“深刻領(lǐng)悟?qū)W科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及發(fā)展水平”“準(zhǔn)確把握具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求”“充分了解學(xué)生已有知識儲備及經(jīng)驗積累”的基礎(chǔ)上，清晰界定通過學(xué)習(xí)學(xué)生在“知識與技能、學(xué)科觀念與思維、探究能力和實踐意識、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感”等方面發(fā)生的具體變化。整合行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度等4要素，以具體、外顯行為目標(biāo)陳述教學(xué)目標(biāo)。

制訂教學(xué)目標(biāo)，切忌生剝硬套化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個方面、簡單張貼化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)簽。

2.2.2?基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實情境

教學(xué)情境是學(xué)生認(rèn)知的橋梁。真實的問題情境將生活世界與化學(xué)世界、文字符號與化學(xué)事實、核心知識與學(xué)科思維的有效鏈接[7]。

教學(xué)情境啟動學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須遵循“依據(jù)教學(xué)目標(biāo)”“指向?qū)W習(xí)任務(wù)”“源于生產(chǎn)生活”“契合認(rèn)知水平”“激發(fā)學(xué)科思維”等原則，結(jié)合新課標(biāo)給出的情境素材建議（節(jié)選見表4）和教師自身的日常積累篩選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的STSE問題或化學(xué)史實，創(chuàng)設(shè)契合教學(xué)目標(biāo)、蘊藏學(xué)習(xí)任務(wù)、體現(xiàn)學(xué)科知識的發(fā)現(xiàn)過程、應(yīng)用條件及其在生活中的意義與價值的真實問題情境。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，切忌情境素材偏離教學(xué)目標(biāo)，游離教學(xué)主題，超越認(rèn)知水平，渲染負面信息。

2.2.3?依據(jù)教學(xué)情境生成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是深度學(xué)習(xí)的引擎。清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)兼容化學(xué)知識建構(gòu)、化學(xué)觀念形成、科學(xué)方法和思維訓(xùn)練、團隊合作和責(zé)任意識養(yǎng)成等功能。

學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須從情境出發(fā)生成經(jīng)過整合具有探究價值的問題或基于問題解決的任務(wù)，以問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的問題意識和解決問題的愿望;通過目標(biāo)明確，難易適度，表述簡潔的問題或任務(wù)的設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生進入思維狀態(tài)，展開深度學(xué)習(xí)。

生成學(xué)習(xí)任務(wù)，切忌問題過于瑣碎缺乏思維張力，任務(wù)過于復(fù)雜超出學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。

2.2.4?圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動是素養(yǎng)發(fā)展的平臺。多元的學(xué)習(xí)活動涵蓋問題解決、科學(xué)探究、項目學(xué)習(xí)等方面。

學(xué)習(xí)活動展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)組織以實驗探究為主的探究學(xué)習(xí)、以調(diào)查交流為主的項目學(xué)習(xí)、以問題解決為主的合作學(xué)習(xí)。選擇有探究價值的主題（見表5），讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，真正參與“提出猜想與假設(shè)”“設(shè)計實驗與驗證”等探究活動的核心環(huán)節(jié)[9];篩選貼近學(xué)生生活的項目（見表5），由學(xué)生自主收集信息、設(shè)計方案、實施項目并完成最終評價;選擇生產(chǎn)生活的案例，引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)反應(yīng)規(guī)律與化學(xué)反應(yīng)原理解決真實問題。

組織學(xué)習(xí)活動，切忌某些吝惜課堂時間淺嘗輒止、低估學(xué)生能力教師越俎代庖、無視探究價值盲目追風(fēng)的做法。

2.2.5?結(jié)合活動表現(xiàn)實施即時評價

教學(xué)評價是激勵學(xué)生的手段。教學(xué)評價具備測量學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、激勵學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、調(diào)控課堂教學(xué)策略等多種功能。

教學(xué)評價激勵學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、圍繞重點內(nèi)容的建構(gòu)和遷移制訂評價目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)即時評價學(xué)業(yè)質(zhì)量的達成情況和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平;保持評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性以及評價任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性，落實“教、學(xué)、評”一體化的課程理念，采用學(xué)生自評、同伴互評、教師點評相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和調(diào)控功能。

實施教學(xué)評價，切忌教評脫節(jié)與學(xué)評分離，那些隨意發(fā)揮缺乏針對性、無目的的廉價贊賞并不具有啟迪和激勵的作用。

參考文獻：

[1][3][8][10]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社， 2018.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京： 人民教育出版社， 2003.

[4]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)1（必修）[M].北京： 人民教育出版社， 2007.

[5]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)2（必修）[M].北京： 人民教育出版社， 2007.

[6]經(jīng)志俊，劉江田.基于“問題解決”的“有機合成教學(xué)設(shè)計”[J].化學(xué)教學(xué)， 2018，（1）： 53～58.

[7][9]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海： 上海教育出版社， 2017： 193， 229.