情境在高中化學(xué)必修教材習(xí)題中的作用水平研究

姚娟娟 王后雄

借助習(xí)題情境作用分析框架，從“化學(xué)問(wèn)題表達(dá)”、“化學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)化”兩個(gè)維度對(duì)新人教版、魯科版、蘇教版必修教材中的章節(jié)習(xí)題情境作用水平開(kāi)展研究，結(jié)果顯示：在“化學(xué)問(wèn)題表達(dá)”上，三版教材習(xí)題情境作用在不同水平的比例大致相同；在“化學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)化”上，三版教材習(xí)題情境作用在不同水平上的占比有所差異；兩維度的綜合作用表現(xiàn)為三版教材低水平情境作用習(xí)題占比較多，中、高水平情境作用習(xí)題較少。根據(jù)研究結(jié)果嘗試提出教材情境習(xí)題編寫(xiě)和教師習(xí)題使用建議。

化學(xué)教材；習(xí)題情境；化學(xué)問(wèn)題表達(dá)；化學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)化

教材編寫(xiě)要重視化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有情境性，應(yīng)以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合理生動(dòng)的問(wèn)題情境，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這不僅對(duì)教材習(xí)題編制關(guān)聯(lián)實(shí)際情境提出要求，更闡述了將習(xí)題與情境關(guān)聯(lián)的價(jià)值意義。情境與習(xí)題的關(guān)聯(lián)，實(shí)質(zhì)在于現(xiàn)實(shí)世界與化學(xué)世界的交融轉(zhuǎn)化，關(guān)聯(lián)水平的高低取決于現(xiàn)實(shí)情境在化學(xué)問(wèn)題解決中的作用，淺層關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在忽略情境也不影響化學(xué)問(wèn)題的解決，解答結(jié)果與現(xiàn)實(shí)無(wú)關(guān)，即情境與習(xí)題只是簡(jiǎn)單的外在形式組合；深度關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在學(xué)生須領(lǐng)悟并運(yùn)用情境才能解決化學(xué)問(wèn)題，解答結(jié)果聯(lián)系實(shí)際，即情境與習(xí)題是內(nèi)在深入融合。

以往對(duì)習(xí)題情境的研究主要集中在教材習(xí)題情境類(lèi)別的統(tǒng)計(jì)、習(xí)題情境設(shè)計(jì)等，未關(guān)注到情境在化學(xué)問(wèn)題解決中的作用，本文將開(kāi)展該方面的研究。課程改革下，人教版、魯科版、蘇教版高中化學(xué)教材已編寫(xiě)出版并投入使用，三版教材中章節(jié)習(xí)題與情境的關(guān)聯(lián)水平將影響學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以三版必修教材章節(jié)習(xí)題為研究素材，對(duì)比分析情境在習(xí)題解答中的作用水平情況，旨在幫助一線教師更好認(rèn)識(shí)教材習(xí)題，并為今后修訂教材習(xí)題提供建議。

1.1 習(xí)題情境作用分析框架

分析情境在教材習(xí)題解決中的作用水平，能明確教材中習(xí)題關(guān)聯(lián)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的有效性。情境與習(xí)題關(guān)聯(lián)越緊密，越有利于學(xué)生將知識(shí)作為解決問(wèn)題的工具，并幫助學(xué)生建構(gòu)“化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)服務(wù)于社會(huì)”的理念。

情境在化學(xué)習(xí)題中的作用可從問(wèn)題解決過(guò)程的兩方面考慮：一是習(xí)題中已給情境能否作為學(xué)生識(shí)題的前提和基礎(chǔ)，體現(xiàn)從生活走向化學(xué)；二是解題得到的化學(xué)答案是否與現(xiàn)實(shí)有關(guān)，體現(xiàn)由化學(xué)走向社會(huì)，以上兩方面分別對(duì)應(yīng)問(wèn)題解決的“化學(xué)問(wèn)題表達(dá)”與“化學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)化”。據(jù)此，根據(jù)化學(xué)學(xué)科屬性構(gòu)建“化學(xué)問(wèn)題表達(dá)”與“化學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)化”兩維度三水平的習(xí)題情境作用分析框架（如表1）。對(duì)習(xí)題情境作用開(kāi)展的“表達(dá)”與“轉(zhuǎn)化”水平分析是獨(dú)立的，僅取決于分析時(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系度。

根據(jù)表1，將“化學(xué)問(wèn)題表達(dá)”與“化學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)化”兩維度三水平進(jìn)行兩兩結(jié)合，得到9種組合：X0Y0、X0Y1、X0Y2、X1Y0、X1Y1、X1Y2、X2Y0、X2Y1、X2Y2，呈現(xiàn)情境在化學(xué)問(wèn)題中“表達(dá)”與“轉(zhuǎn)化”的共同作用，也可劃分為3個(gè)水平。低水平（Z0）：“表達(dá)”與“轉(zhuǎn)化”至少一個(gè)處于低水平；中水平（Z1）：“表達(dá)”與“轉(zhuǎn)化”為中或高水平且非全為高水平；高水平（Z2）：“表達(dá)”與“轉(zhuǎn)化”均為高水平。用圖1表示，藍(lán)色部分屬于綜合作用的低水平；橘色部分屬于綜合作用的中水平；綠色部分屬于綜合作用的高水平，具體含義如表2。

1.2 習(xí)題情境分析框架應(yīng)用示例

本文研究習(xí)題情境作用，關(guān)注習(xí)題“表達(dá)”與“轉(zhuǎn)化”是否與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相關(guān)，基于這一思路，本文界定的情境習(xí)題是與生活實(shí)際、工業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境、歷史演變、技術(shù)發(fā)展等有關(guān)，若題目中出現(xiàn)上述領(lǐng)域中的關(guān)鍵詞，即為情境習(xí)題，暫不考慮僅涉及化學(xué)學(xué)科知識(shí)的實(shí)驗(yàn)情境和無(wú)情境習(xí)題。

例如，“在0.5mol NaSO₄中含有Na的數(shù)目約有（）個(gè)”是無(wú)情境習(xí)題；“某小組同學(xué)探究NaCO的性質(zhì)，請(qǐng)你與他們一起完成，并回答問(wèn)題。①觀察：描述NaCO的顏色、狀態(tài)”屬于僅有化學(xué)學(xué)科知識(shí)的實(shí)驗(yàn)情境習(xí)題，以上類(lèi)型均不被計(jì)為情境習(xí)題。

若一個(gè)具有情境的題目下包含不同的小題，則按小題進(jìn)行計(jì)數(shù)研究。例如：高鐵酸鈉（NaFeO）是一種新型綠色消毒劑，主要用于飲用水處理。工業(yè)上制備高鐵酸鈉有多種方法，其中一種方法的化學(xué)原理可用離子方程式表示為：3ClO + 2Fe + 10OH = +3Cl + 5HO請(qǐng)分析上述反應(yīng)中元素化合價(jià)的變化情況，指出氧化劑和還原劑。（2019年人教版必修第一冊(cè)第一章第三節(jié)練習(xí)與應(yīng)用第12題）

該題目要求學(xué)生從化合價(jià)和電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原型的離子方程式，在理解氧化劑和還原劑概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)用概念對(duì)相應(yīng)物質(zhì)做出判斷與選擇。雖然問(wèn)題以高鐵酸鈉在社會(huì)生活中的應(yīng)用和工業(yè)生產(chǎn)中的制備為闡述背景，但忽略此情境信息，也不影響學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解，在表達(dá)上為低水平“X0”，另外學(xué)生得到化合價(jià)變化、氧化劑和還原劑結(jié)果時(shí)，即為最終答案，不需要轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)世界，轉(zhuǎn)化上為低水平“Y0”，由此可知該題情境在表達(dá)和轉(zhuǎn)化上的綜合作用為低水平“Z0”。

又如：電子工業(yè)中，人們常用FeCl溶液腐蝕覆在絕緣板上的銅箔制造印刷電路板。用耐腐油墨把預(yù)先設(shè)計(jì)好的電路印刷在覆銅板上，然后把覆銅板放到FeCl溶液中，未被油墨覆蓋的銅被腐蝕掉，再將油墨清洗后就得到了電路板。（1）為什么用上述方法可以制造印刷電路板？（2019年魯科版必修第一冊(cè)第3章第1節(jié)練習(xí)與活動(dòng)第12題第1小題）

該題目需要學(xué)生對(duì)已給情境進(jìn)行閱讀和理解，獲取到印刷電路板中參與反應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)，從而在情境分析中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的化學(xué)表征，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題情境的閱讀和理解是解題的關(guān)鍵，表達(dá)水平為中水平“X1”；在將情境表達(dá)轉(zhuǎn)為化學(xué)問(wèn)題并解答后，需要將解答結(jié)果轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活，即學(xué)生得到印刷電路板中的化學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)化后，要根據(jù)化學(xué)方程式說(shuō)明其能制造印刷電路板的原因，這一轉(zhuǎn)化是從化學(xué)到現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化水平為中水平“Y1”，由此該題目中情境綜合作用為“X1Y1”，即中水平“Z1”。

再如：查閱資料或走訪環(huán)保部門(mén)，了解氮氧化物對(duì)環(huán)境的影響。你可與同學(xué)合作，在下列課題中選擇一個(gè)方面有重點(diǎn)地進(jìn)行調(diào)查。（1）硝酸型酸雨的產(chǎn)生與危害。（2）光化學(xué)污染。（3）氮氧化物對(duì)臭氧層的破壞。將收集到的資料以“氮氧化物對(duì)環(huán)境的污染”為題寫(xiě)一篇小論文，并與其他同學(xué)交流。（2020年蘇教版必修第二冊(cè)專(zhuān)題7第三單元綜合評(píng)價(jià)第8題）

該題目屬于開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題，需要學(xué)生切實(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)信息等的查閱與調(diào)查，研究問(wèn)題的確定需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，表達(dá)上屬于高水平“X2”；確定研究問(wèn)題后，學(xué)生要在相關(guān)資料中推理信息，明確論點(diǎn)，整理證據(jù)，形成論據(jù)，進(jìn)而從化學(xué)學(xué)科角度得到“氮氧化物對(duì)環(huán)境污染”的理論性結(jié)論，同時(shí)需要根據(jù)自身所經(jīng)歷的社會(huì)環(huán)境現(xiàn)狀對(duì)理論性結(jié)論進(jìn)行解釋和分析，評(píng)判日常生活中如何減少“氮氧化物對(duì)環(huán)境的污染”，并在與同學(xué)討論中實(shí)現(xiàn)個(gè)人理解，轉(zhuǎn)化上為高水平“Y2”，二者的綜合作用為“X2Y2”的高水平“Z2”。

根據(jù)以上，分析思路是首先確保習(xí)題與社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境有關(guān)，然后借助框架對(duì)習(xí)題進(jìn)行具體分析，得出情境在習(xí)題解決中的作用水平。為提高研究可信度，分析習(xí)題兩次，比較兩次統(tǒng)計(jì)結(jié)果，得到“表達(dá)”一致性為0.872，“轉(zhuǎn)化”一致性為0.881，并與他人商榷，形成最終結(jié)果。

2.1 三版教材中情境習(xí)題數(shù)目的統(tǒng)計(jì)對(duì)比

教材中不是所有習(xí)題都以情境作為背景，統(tǒng)計(jì)具有情境的習(xí)題數(shù)目能在一定程度上了解情境在不同版本教材習(xí)題中的呈現(xiàn)度，結(jié)果如表3（注：統(tǒng)計(jì)的習(xí)題是章節(jié)習(xí)題，以小題數(shù)計(jì)量）。

由表3知，三版必修教材課后習(xí)題數(shù)目均在400道以上。人教版教材中具有情境的題目最多，共203道，蘇教版次之（151道），魯科版最少（102道），占比也是人教版、蘇教版、魯科版依次減少，說(shuō)明三版教材中。人教版更加注重情境在習(xí)題中的呈現(xiàn)，另外兩版教材習(xí)題與情境的聯(lián)結(jié)較少。另可看出，三版教材中無(wú)情境習(xí)題占大多數(shù)，說(shuō)明教材習(xí)題編制主要以獨(dú)立的化學(xué)學(xué)科知識(shí)為考查形式。

2.2 三版教材習(xí)題情境作用水平分析

為呈現(xiàn)三版教材課后習(xí)題情境的“表達(dá)”、“轉(zhuǎn)化”與綜合作用，進(jìn)行情境作用水平統(tǒng)計(jì)，如圖2、圖3、圖4。進(jìn)行維度分析可呈現(xiàn)“化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)服務(wù)于社會(huì)”兩方面在習(xí)題中的表現(xiàn)，反映社會(huì)情境對(duì)化學(xué)世界的描述和化學(xué)結(jié)果對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋情況；進(jìn)行綜合作用分析，既可明確兩維度情境作用水平是否存在相關(guān)性，又能表征情境在習(xí)題解決中的整體作用。

2.2.1 習(xí)題情境“表達(dá)”作用統(tǒng)計(jì)

由圖2知，三版教材習(xí)題情境在“表達(dá)”上具有較為一致的作用水平，表現(xiàn)為中水平作用占比最多，占比均在75%以上；低水平次之，占比均在15%左右；高水平最少，占比均在10%以下。說(shuō)明三版教材中與已給情境無(wú)關(guān)的習(xí)題表達(dá)和開(kāi)放性情境習(xí)題表達(dá)較少，大多數(shù)情境習(xí)題需要學(xué)生在已給情境中進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的抽提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)情境中所蘊(yùn)含化學(xué)問(wèn)題的理解，重視考查學(xué)生用化學(xué)語(yǔ)言表述現(xiàn)實(shí)情境的能力，考查學(xué)生能在情境中找到解題素材和條件。三版教材習(xí)題情境表達(dá)關(guān)注化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系性，注重發(fā)展學(xué)生的信息吸收、提取、整合能力，能夠幫助學(xué)生在閱讀習(xí)題時(shí)建立化學(xué)知識(shí)的社會(huì)性認(rèn)知，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。

具體發(fā)現(xiàn)，三版教材在離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、元素周期律等內(nèi)容的低水平情境作用習(xí)題表達(dá)相對(duì)較多，在鐵及其化合物、化學(xué)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的低水平情境作用習(xí)題表達(dá)較少，說(shuō)明教材習(xí)題情境表達(dá)受內(nèi)容本身特點(diǎn)的影響。相對(duì)于低水平作用的情境習(xí)題表述，中、高水平作用的文字表述對(duì)學(xué)生能力考查要求更高一些。

2.2.2 習(xí)題情境“轉(zhuǎn)化”作用統(tǒng)計(jì)

由圖3知，三版教材習(xí)題情境在“轉(zhuǎn)化”上的各作用水平占比特點(diǎn)相同，呈現(xiàn)特點(diǎn)是低水平作用占比最高，中水平占比次之，高水平占比最低。對(duì)比圖2，三版教材習(xí)題情境“表達(dá)”作用在各水平具體占比上較為相近，但在“轉(zhuǎn)化”上各水平占比有所差異，比如人教版習(xí)題情境低水平轉(zhuǎn)化作用占比低于魯科版和蘇教版；蘇教版中水平作用占比明顯低于人教版、魯科版；人教版高水平作用占比明顯高于魯科版和蘇教版，說(shuō)明三版教材對(duì)情境習(xí)題是否將化學(xué)結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化或評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)度不同。相對(duì)來(lái)說(shuō)，人教版和魯科版更傾向于將化學(xué)結(jié)果向現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)化。

另外，結(jié)合圖2發(fā)現(xiàn)，在“表達(dá)”上，情境作用中水平占比最高，在“轉(zhuǎn)化”上，低水平作用占比最高，說(shuō)明情境習(xí)題“表達(dá)”與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)較緊密，“轉(zhuǎn)化”與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)較少，三版教材大多數(shù)情境習(xí)題只要求學(xué)生得到化學(xué)結(jié)果，較少考慮就結(jié)果與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系設(shè)置問(wèn)題，在今后的情境習(xí)題編制時(shí)，某些情境習(xí)題的問(wèn)答方式可適當(dāng)改變，以便增加解答結(jié)果與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性，適當(dāng)提高情境的“轉(zhuǎn)化”作用水平。

2.2.3 習(xí)題情境綜合作用統(tǒng)計(jì)

為進(jìn)一步明確兩維度情境作用水平是否存在相關(guān)性，運(yùn)用表4統(tǒng)計(jì)三版教材綜合作用情境習(xí)題數(shù)目。

由表4知，當(dāng)三版教材習(xí)題情境“表達(dá)”作用為低水平、中水平時(shí)，情境“轉(zhuǎn)化”作用更傾向于低水平，而當(dāng)“表達(dá)”作用為高水平時(shí)，情境“轉(zhuǎn)化”作用更多表現(xiàn)為高水平，說(shuō)明情境“表達(dá)”作用水平的高低對(duì)“轉(zhuǎn)化”作用有影響，一定程度上只有習(xí)題中情境“表達(dá)”水平較高時(shí)，才更易于出現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”水平較高的情況。

為探討兩維度整合后的習(xí)題情境作用，繪制圖4?？芍娼滩那榫沉?xí)題的綜合作用表現(xiàn)為低水平占比最高，中水平次之，高水平最低。這一占比表明情境在問(wèn)題解決過(guò)程中的作用水平差異較大，少數(shù)習(xí)題呈現(xiàn)了與情境的深入關(guān)聯(lián)。對(duì)比圖2、3、4會(huì)發(fā)現(xiàn)，“轉(zhuǎn)化”作用的數(shù)據(jù)特點(diǎn)與綜合作用的數(shù)據(jù)特點(diǎn)具有相似性，且“表達(dá)”上與情境無(wú)關(guān)的習(xí)題較少，說(shuō)明綜合作用低水平占比較高的原因在于“轉(zhuǎn)化”的低水平作用占比較高。

具體而言，三版教材中，人教版習(xí)題情境與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系相對(duì)比較緊密，其更注重學(xué)生對(duì)習(xí)題中情境的解讀，更重視學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)進(jìn)行社會(huì)性的解釋或合理性評(píng)價(jià)，而魯科版和蘇教版相對(duì)較弱。三版教材中高水平作用情境習(xí)題較少，但出題形式比較新穎，大多是要求學(xué)生根據(jù)某一社會(huì)性問(wèn)題進(jìn)行資料查閱，開(kāi)展自主調(diào)查，撰寫(xiě)論文并與同學(xué)交流等，其體現(xiàn)當(dāng)今教材習(xí)題對(duì)學(xué)生綜合性能力考查的關(guān)注。整體而言，教材應(yīng)適當(dāng)增加中、高水平作用的情境習(xí)題編制。

3.1 研究結(jié)論

在“化學(xué)問(wèn)題表達(dá)”上，三版教材中情境習(xí)題均強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)情境中化學(xué)信息的提取與整理，大部分習(xí)題的解決無(wú)法脫離已給情境，要求學(xué)生能在問(wèn)題閱讀中完成現(xiàn)實(shí)世界與化學(xué)世界的匹配，學(xué)會(huì)用化學(xué)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的轉(zhuǎn)述。不過(guò)，三版教材高水平作用的情境習(xí)題表達(dá)較少，該類(lèi)水平的情境習(xí)題一般是在章節(jié)習(xí)題的最后呈現(xiàn)，習(xí)題情境表達(dá)的開(kāi)放性占比有待提高。

在“化學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)化”上，整體而言，三版教材習(xí)題情境作用低水平占比均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中水平和高水平，說(shuō)明三版教材中的情境習(xí)題編制未太注意到化學(xué)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，未關(guān)注對(duì)化學(xué)結(jié)果的現(xiàn)實(shí)性解釋?zhuān)@在一定程度上可能弱化了化學(xué)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值，會(huì)對(duì)學(xué)生關(guān)于化學(xué)學(xué)科的深刻認(rèn)知產(chǎn)生影響。

在情境的綜合作用方面，其水平是被“化學(xué)問(wèn)題表達(dá)”與“化學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)化”兩維度共同影響的，分析發(fā)現(xiàn)三版教材習(xí)題情境綜合作用水平的結(jié)果主要是由“化學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)化”導(dǎo)致的。具體來(lái)說(shuō)，三版教材習(xí)題情境綜合作用的低水平占比較高，高于中水平，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高水平，說(shuō)明不同作用水平情境習(xí)題在三版教材中的編制有較大差異，需要在今后的教材習(xí)題編制中予以關(guān)注與完善，使得不同作用水平情境習(xí)題在教材中的呈現(xiàn)有所平衡，進(jìn)而借助不同作用水平的情境習(xí)題開(kāi)展教學(xué)，更好地發(fā)揮情境習(xí)題在學(xué)生知識(shí)遷移、問(wèn)題解決中的價(jià)值。

3.2 研究反思

情境在教材習(xí)題中呈現(xiàn)符合化學(xué)新課程基本理念：重視開(kāi)展素養(yǎng)為本的教學(xué)，倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。而關(guān)注教材情境習(xí)題的編制思路和有效使用是推動(dòng)以上基本理念落足教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)?；诖?，嘗試提出兩點(diǎn)反思。

3.2.1關(guān)注多重影響因素，調(diào)整各水平情境習(xí)題比例

教材中不同作用水平情境習(xí)題的編制應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平及課堂教學(xué)實(shí)際、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等因素進(jìn)行統(tǒng)籌安排。低水平作用情境習(xí)題不能太多，高水平作用情境習(xí)題也不能太少，當(dāng)然也并不是低、中、高水平情境習(xí)題在教材中平均呈現(xiàn)即為最好，其應(yīng)取決于三者的組合能夠達(dá)到好的教學(xué)效果，并能促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。各作用水平情境習(xí)題比例還有待進(jìn)一步深入研究，比如可以對(duì)當(dāng)下教材中不同作用水平情境習(xí)題的使用效果開(kāi)展實(shí)證研究，借助統(tǒng)計(jì)學(xué)明確各作用水平情境習(xí)題在教材中的占比，從而指導(dǎo)今后的教材情境習(xí)題編制。

3.2.2認(rèn)識(shí)情境習(xí)題功能價(jià)值，靈活使用情境習(xí)題開(kāi)展教學(xué)

作為教師，應(yīng)清楚教材課后情境習(xí)題在實(shí)施教學(xué)、發(fā)展學(xué)生中的重要價(jià)值。對(duì)于只需得到化學(xué)結(jié)果的低水平作用情境習(xí)題，教師可在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，課上有計(jì)劃地進(jìn)行適當(dāng)拓展，以問(wèn)題形式提問(wèn)學(xué)生化學(xué)結(jié)果在社會(huì)生活中有何意義，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)結(jié)果的實(shí)際價(jià)值；對(duì)于中、高水平作用的情境習(xí)題應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生提供解決問(wèn)題的素材和路徑，開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題中認(rèn)識(shí)思路和認(rèn)識(shí)視角的形成與發(fā)展。具體對(duì)于高水平情境習(xí)題，比如在條件允許下引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化儀器等進(jìn)行實(shí)際環(huán)境檢測(cè)，去往博物館、科技館觀看展覽等，通過(guò)實(shí)地學(xué)習(xí)利于學(xué)生理解知識(shí)、掌握認(rèn)知方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)元認(rèn)知，提高學(xué)生科學(xué)論證能力，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念等。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]殷婉云，閆春更等.中美化學(xué)教材習(xí)題情境創(chuàng)設(shè)的比較研究——以“化學(xué)反應(yīng)原理”內(nèi)容為例[J].化學(xué)教育，2020（1）：6-9.

[3]呂天恩，占小紅，林美鳳.高中化學(xué)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)研究——以“烴的衍生物”單元作業(yè)為例[J].化學(xué)教育，2022（5）：62-67.

[4]嚴(yán)文法，張瑤，馬圓.基于情境的高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)——以新人教版必修教材中的習(xí)題為例[J].化學(xué)教學(xué)，2021（1）：85-89.

[5]李健，李海東.情境在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決中的作用——基于5套人教版初中數(shù)學(xué)教科書(shū)的縱向比較[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2021（4）：30-34+40.