論新型校對(duì)人員應(yīng)具備的能力素養(yǎng)

張洵

摘 要：校對(duì)是圖書(shū)出版流程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于保障圖書(shū)質(zhì)量意義重大。新時(shí)代背景下，出版環(huán)境已發(fā)生深刻而復(fù)雜的變化，面對(duì)圖書(shū)生產(chǎn)工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)，以及校對(duì)工作功能上的編校合一與內(nèi)容上的復(fù)雜多元，單一素養(yǎng)的校對(duì)人員已無(wú)法適應(yīng)需求，培養(yǎng)具有“大校對(duì)”意識(shí)、較高學(xué)識(shí)水平、現(xiàn)代化工具運(yùn)用能力、一定美學(xué)素養(yǎng)和良好社交技巧的新型校對(duì)人員，助力圖書(shū)質(zhì)量的提高，勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：新型校對(duì)人員 能力素養(yǎng) 圖書(shū)質(zhì)量

校對(duì)歷來(lái)是圖書(shū)出版流程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)保障圖書(shū)質(zhì)量起著重要作用。校對(duì)人員也對(duì)編輯工作形成有力補(bǔ)充，與責(zé)任編輯一道成為圖書(shū)質(zhì)量的“守護(hù)神”。因此，校對(duì)人員的能力素養(yǎng)，很大程度影響著圖書(shū)的整體編校質(zhì)量。

傳統(tǒng)校對(duì)的兩大功能是校異同與校是非，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，稿件早已實(shí)現(xiàn)電子化，現(xiàn)代校對(duì)更多地側(cè)重于“校是非”；加上出版環(huán)境的變化使得責(zé)編工作愈發(fā)著力于選題策劃、溝通作者、營(yíng)銷(xiāo)統(tǒng)籌等“外務(wù)”，客觀上迫使校對(duì)在實(shí)際工作中基本承擔(dān)了絕大部分“內(nèi)案”——圖文編校。可見(jiàn)，以往圖書(shū)出版中由編輯、校對(duì)人員共同完成的“編輯—校對(duì)”工作模塊已逐漸分化重組為“策劃—編?！保ā巴鈩?wù)—內(nèi)案”）工作模塊，單就校對(duì)人員來(lái)說(shuō)，其工作減少了“校異同”，卻增加了輕度“編輯”任務(wù)，這一增一減使校對(duì)工作變?yōu)椤靶Ｊ欠?輕度編輯”的新型編校任務(wù)，筆者稱(chēng)之為“大校對(duì)”。

正因?yàn)樾聲r(shí)期的校對(duì)工作發(fā)生了新變化，給出版工作帶來(lái)新挑戰(zhàn)，故而從業(yè)人員需要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)新技能、養(yǎng)成新素質(zhì)，以更好地服務(wù)于整個(gè)行業(yè)取得新發(fā)展。

一、新時(shí)期校對(duì)工作的特點(diǎn)

上文已粗略提到新時(shí)期出版工作的變化，其實(shí)，“太陽(yáng)底下無(wú)新事”，這些變化并非“突如其來(lái)”，而是早已有之，除此，新時(shí)期的校對(duì)工作還另有特點(diǎn)。

（一）功能上趨向編校合一

新中國(guó)成立后，出版事業(yè)大發(fā)展，編校分工取代了編校合一，當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，是一大進(jìn)步。直至上世紀(jì)八十年代末，中華書(shū)局周振甫等有識(shí)之士便以開(kāi)明書(shū)店《辭通》的出版流程和質(zhì)量關(guān)系為例，提出了“編校合一”大討論，呼吁“看看編校合一的做法有什么可以吸取的來(lái)吸取一些”[1]，湖南出版界也有人提出：“我們認(rèn)為要使校對(duì)人員取得最大的改正率，編校合一乃是必然之路?！盵2]今天，面對(duì)出版規(guī)模的巨大體量，面對(duì)編輯工作的市場(chǎng)導(dǎo)向，面對(duì)主管部門(mén)對(duì)圖書(shū)質(zhì)量要求的日益趨緊，編校合一正在由歷史的呼吁、討論變成現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該說(shuō)，編校合一是圖書(shū)出版由量的繁榮轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，而“大校對(duì)”乃此一轉(zhuǎn)型中階段性的過(guò)渡形態(tài)。

（二）內(nèi)容上愈發(fā)復(fù)雜多元

1.校對(duì)對(duì)象復(fù)合化

過(guò)往信息載體較為單一，編輯校對(duì)的對(duì)象一般局限于文字，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、信息獲取的便捷以及市場(chǎng)的需求，信息載體日漸多元化，編輯校對(duì)范圍不斷擴(kuò)展，當(dāng)下編校除了文字，還有大量的圖片，甚至音視頻信息，以及多種載體合一的復(fù)合信息。

2.校對(duì)學(xué)科跨界化

在出版規(guī)模較小時(shí)，分學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化操作較為容易實(shí)現(xiàn)。新時(shí)代背景下，學(xué)術(shù)領(lǐng)域呈現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展，出版機(jī)構(gòu)更具企業(yè)化特征、讀者市場(chǎng)掌握更多話(huà)語(yǔ)權(quán)，過(guò)去所說(shuō)的“文科出身的看文科，理科出身的看理科”那樣涇渭分明似乎正成為不可能，一個(gè)校對(duì)必須“什么都懂點(diǎn)兒”才算稱(chēng)職。

3.校對(duì)環(huán)境社會(huì)化

以往，與作者溝通多是編輯的工作，校對(duì)人員只需埋頭完成應(yīng)盡職責(zé)，遇到問(wèn)題在稿件“打個(gè)問(wèn)號(hào)”提出疑問(wèn)即可，亦無(wú)須跟編輯溝通；而今，校對(duì)與編輯之間的銜接更加普遍，甚至有些問(wèn)題需要直接向作者請(qǐng)教，校對(duì)工作環(huán)境的社會(huì)性特征越來(lái)越突出。

二、新時(shí)期校對(duì)人員應(yīng)具備的素質(zhì)

上文提出新時(shí)期校對(duì)工作諸多特點(diǎn)，這要求校對(duì)人員應(yīng)具有與之相適切的新素養(yǎng)。

（一）“大校對(duì)”意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，編輯和校對(duì)的分工使很多從業(yè)人員產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)：校對(duì)人員主要對(duì)原稿負(fù)責(zé)，糾正排字上的錯(cuò)誤，即“校異同”，而發(fā)現(xiàn)原稿的錯(cuò)誤“那是編輯的事兒”。即便電子稿普遍代替手寫(xiě)稿之后，“校異同”功能淡化，校對(duì)人員也把自己囿于固有的藩籬之中。久之，校對(duì)在出版機(jī)構(gòu)中的地位越來(lái)越低，從業(yè)人員越來(lái)越不愿意從事校對(duì)工作，校對(duì)人員整體素質(zhì)越來(lái)越低，又導(dǎo)致校對(duì)部門(mén)地位越來(lái)越低，形成一個(gè)難以打破的“怪圈”。[3]要解決這一問(wèn)題，誠(chéng)然需要從制度上著手，但校對(duì)人員本身樹(shù)立“大校對(duì)”意識(shí)也不可或缺。

所謂“大校對(duì)”意識(shí)，即上文所述“編校合一”意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，包括：既要有處理文字本身問(wèn)題的意識(shí)，又要有處理與文字相關(guān)的，如作者意見(jiàn)、編輯意見(jiàn)等問(wèn)題的意識(shí)，甚至應(yīng)適當(dāng)具備營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)；文字問(wèn)題上，既要有發(fā)現(xiàn)字詞、標(biāo)點(diǎn)、數(shù)量單位、版面格式等問(wèn)題的意識(shí)，又要有從篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句邏輯，以及知識(shí)性、常識(shí)性、導(dǎo)向性問(wèn)題等宏觀角度入手的意識(shí)。通俗點(diǎn)說(shuō)，校對(duì)人員切不可自認(rèn)為是低人一等的“可有可無(wú)”[4]，而要把自己當(dāng)作出版工作大系統(tǒng)的重要成員看待，全程參與編輯出版。

（二）較高學(xué)識(shí)水平

梁羽生在上世紀(jì)八十年代就提到，“高明的校對(duì)，不止于校出錯(cuò)字，還能校出作者錯(cuò)漏、謬誤的地方”“校對(duì)的水平，往往是要比作者更高才能勝任的”[5]。其實(shí)，我國(guó)圖書(shū)編校方面一直有著優(yōu)良傳統(tǒng)，從孔夫子開(kāi)始，西漢劉向，東漢班固、馬融、鄭玄，宋代歐陽(yáng)修，清代章學(xué)誠(chéng)、段玉裁、阮元、王國(guó)維，近現(xiàn)代葉圣陶、魯迅、郭沫若、周振甫等，無(wú)一不是優(yōu)秀的校讎家，既“校異同”又“校是非”，以今天的眼光看，他們既是好編輯又是好校對(duì)，都有著淵博的知識(shí)或一專(zhuān)之長(zhǎng)。

新時(shí)代的所謂“大校對(duì)”，實(shí)則是編校事業(yè)順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，又回歸到優(yōu)良傳統(tǒng)中去了?！按笮?duì)”人員要以孔夫子等前賢為師，兼做知識(shí)淵博的“雜家”和精通一門(mén)的“專(zhuān)家”。否則，就會(huì)出現(xiàn)“理科校對(duì)”不知嘉靖皇帝不在清朝、“文科校對(duì)”不認(rèn)“Fe3〇4”的情況，實(shí)際上諸如此類(lèi)的跨學(xué)科知識(shí)極有可能在同一本書(shū)稿中“落霞與孤鶩齊飛”。

（三）現(xiàn)代化工具運(yùn)用能力

當(dāng)下社會(huì)，信息技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，如利用得當(dāng)，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)可成為很好的校對(duì)輔助工具，因此，嫻熟運(yùn)用這些工具便成為校對(duì)人員的進(jìn)階必備技能。

1.智能校對(duì)軟件

市面上黑馬校對(duì)、方正校對(duì)、飛鷹智能文本校對(duì)等軟件都能快速識(shí)別文本中的基本差錯(cuò)，且識(shí)別率較高，能很好地輔助校對(duì)人員。美中不足的是在各軟件側(cè)重點(diǎn)有所不同，如黑馬挑錯(cuò)別字特別厲害，而意識(shí)形態(tài)方面的問(wèn)題則難有作為；而方正在線(xiàn)校對(duì)能實(shí)時(shí)更新意識(shí)形態(tài)方面的資料庫(kù)，卻在字詞、語(yǔ)法方面顯得不如黑馬軟件。因此，校對(duì)人員要綜合利用多種軟件，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到最優(yōu)效果。

2.數(shù)據(jù)庫(kù)資源

各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)資源可彌補(bǔ)自身知識(shí)水平不夠高的缺陷，為知識(shí)準(zhǔn)確性提供背書(shū)。如百科類(lèi)的讀秀知識(shí)庫(kù)、中國(guó)大百科全書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)、辭海網(wǎng)絡(luò)版等，國(guó)學(xué)類(lèi)的鼎秀、國(guó)學(xué)大師網(wǎng)、漢籍電子文獻(xiàn)資料庫(kù)等，政治類(lèi)的中國(guó)共產(chǎn)黨思想理論資源數(shù)據(jù)庫(kù)、習(xí)近平系列重要講話(huà)數(shù)據(jù)庫(kù)等，報(bào)刊類(lèi)的人民日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)庫(kù)、全國(guó)報(bào)刊索引、大成故紙堆等。校對(duì)人員熟練掌握諸如此類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)后，會(huì)在校對(duì)質(zhì)量上有質(zhì)的飛躍。

（四）美學(xué)素養(yǎng)

作為精神文化商品，圖書(shū)“內(nèi)容為王”并未過(guò)時(shí)，然而優(yōu)美的裝幀設(shè)計(jì)亦是圖書(shū)贏得市場(chǎng)的一大利器，是圖書(shū)商品屬性的集中體現(xiàn)。毫不夸張地說(shuō)，七秒鐘之內(nèi)能抓住讀者眼球的裝幀設(shè)計(jì)意味著這本圖書(shū)成功了一半。當(dāng)今一些大出版社分工精細(xì)：稿件加工由文字編輯負(fù)責(zé)，版式設(shè)計(jì)由技術(shù)編輯負(fù)責(zé)，封面設(shè)計(jì)則由美術(shù)編輯負(fù)責(zé)。分工有其時(shí)代性和合理性，但它一定程度地割裂了圖書(shū)的文化屬性和商品屬性，技術(shù)編輯和美術(shù)編輯大都不會(huì)從質(zhì)量管理的角度出發(fā)考慮設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是更多地聚焦如何“抓眼球”“賣(mài)出去”，如果編校人員努力提升美學(xué)素養(yǎng)，掌握一定的美學(xué)形態(tài)法則，如“對(duì)稱(chēng)與均衡、統(tǒng)一與變化、對(duì)比與協(xié)調(diào)、疏與密、整與散等，還要善于處理造型藝術(shù)的形態(tài)要素（點(diǎn)、線(xiàn)、面、空白），使版面文字與各種視覺(jué)元素有機(jī)融合、完美統(tǒng)一”[6]等，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)與美編的溝通，情況或許會(huì)大有改觀。其實(shí)，這些也是基本校對(duì)內(nèi)容“版面格式校對(duì)”的進(jìn)一步延伸。況且“美學(xué)”領(lǐng)域具有強(qiáng)烈的主觀性，美編設(shè)計(jì)的不一定被讀者認(rèn)為“美”，文字編輯和校對(duì)人員不一定就對(duì)美一竅不通，“各美其美，美人之美，美美與共”，“美”的設(shè)計(jì)宜分工不分家。編校人員一旦掌握美學(xué)技能，既利于自身職業(yè)發(fā)展，也利于圖書(shū)整體質(zhì)量的提高。

（五）良好的社交技巧

隨著校對(duì)環(huán)境的社會(huì)化，校對(duì)人員需要不時(shí)與文字編輯、美術(shù)編輯、印刷廠甚至作者打交道，這就要求校對(duì)人員具有良好的社交技巧，以便處理好復(fù)雜關(guān)系，調(diào)動(dòng)各方積極因素，得到各方理解、支持與合作，實(shí)現(xiàn)提高圖書(shū)質(zhì)量的目標(biāo)。但值得注意的是，校對(duì)人員與作者等人交往時(shí)，技巧都要建立在樹(shù)立“大校對(duì)”意識(shí)、較高學(xué)識(shí)水平、一定美學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，否則，站位不高、學(xué)識(shí)淺薄，進(jìn)入他人話(huà)語(yǔ)體系都難，遑論良好溝通。另外，與作者的交往也與編輯有不同的側(cè)重，編輯側(cè)重于選題策劃方面，校對(duì)側(cè)重于文字問(wèn)題，不然會(huì)給作者帶來(lái)信息交流困惑，不知哪些話(huà)該對(duì)誰(shuí)說(shuō)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革，以及出版主管部門(mén)對(duì)質(zhì)量要求的提高等客觀環(huán)境的變化，新時(shí)期校對(duì)工作正處于“編校合一”轉(zhuǎn)型過(guò)程中，呈現(xiàn)出“大校對(duì)”特征，要求校對(duì)人員加強(qiáng)“大校對(duì)”意識(shí)培養(yǎng)、提高自身學(xué)識(shí)水平、鍛煉現(xiàn)代化校對(duì)輔助工具運(yùn)用技能、陶冶美學(xué)素養(yǎng)、習(xí)得良好社交技巧，以更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和行業(yè)需求，也是對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的負(fù)責(zé)任表現(xiàn)。

（作者單位系湖南教育出版社）