微課在高校課程思政教學(xué)改革中的應(yīng)用

胡曉玲

摘? ?要：課程思政是高校立德樹人的新渠道，是高等教育守正創(chuàng)新的重要手段，隨著對課程思政教育內(nèi)涵和價(jià)值的完善，有效的實(shí)踐方法已成為高校面臨的新挑戰(zhàn)。在信息時(shí)代，高校各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施需要借助信息技術(shù)，提升教學(xué)效率，滿足學(xué)生多元化需求，微課則成為最主要的方式，便捷、精簡、情境化、共享等優(yōu)勢讓其在高校課程思政教學(xué)改革中具有現(xiàn)實(shí)意義。所以，音樂教師需要在以《中國音樂史》為主的思想政治教學(xué)活動中，設(shè)計(jì)完整的微課程，情境化地展示課程中的思政內(nèi)容，更好地推動高校課程思政的建設(shè)與落地，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思政素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校? ?課程思政? ?教學(xué)改革

高校是培養(yǎng)強(qiáng)國人才的重要基地，除了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，守好政治觀也是目前高校深入改革所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，課程思政的落實(shí)則成為解決這一現(xiàn)實(shí)問題的體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)將思政教育目標(biāo)和高校其他學(xué)科相結(jié)合，突出高校專業(yè)課程思政培育價(jià)值，并拓展思想政治教學(xué)的維度。隨著全新培育理念的深入，教師需要現(xiàn)代化的教學(xué)工具來提升課程思政的教學(xué)效率，深入踐行育人使命。對此，微課已成為當(dāng)下高校課程思政教學(xué)改革的必然選擇，教師需要和大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、課程思政培育目標(biāo)相結(jié)合，制訂完善的微課應(yīng)用計(jì)劃，激活高校課程思政教學(xué)生態(tài)。本文以《中國音樂史》為例，探索高校課程思政教學(xué)改革中應(yīng)用微課的意義和原則，并提出具體的實(shí)施策略。

一、微課與高校課程思政理論闡述

（一）微課

微課是信息化時(shí)代的新型教學(xué)模式，是以信息技術(shù)為載體，參照認(rèn)知規(guī)律展現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展素材和過程的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心部分是課程教學(xué)視頻，還有與之相關(guān)的輔助性教學(xué)視頻。各個(gè)簡短的教學(xué)視頻內(nèi)容共同結(jié)合，創(chuàng)造出主題化、半結(jié)構(gòu)化的資源利用小環(huán)境。在表現(xiàn)特征上，微課教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量小、教學(xué)時(shí)間短，以資源構(gòu)成“情境化”。對當(dāng)下高校課程思政教學(xué)改革來說，微課具有重要的應(yīng)用意義，它可以深入地實(shí)施教研活動，為相關(guān)教學(xué)活動的開展提供可行性建議。

（二）高校課程思政

課程思政是高校實(shí)施思想政治教育工作的新理念，它意在拓展思想政治教學(xué)的維度，讓其與高校各個(gè)專業(yè)課程融合，形成協(xié)同育人的機(jī)制。課程思政中的“課程”，一方面需要明確大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容；另一方面需要在具體的課程中提取相關(guān)思政元素，并做出詳細(xì)的呈現(xiàn)，搭建出擁有思想性與科學(xué)性的教學(xué)體系。

二、微課在高校課程思政教學(xué)改革中的意義

微課在高校課程思政教學(xué)改革中的應(yīng)用，拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)一步滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微課的應(yīng)用和推廣已逐步成為當(dāng)代課堂教學(xué)、學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要選擇，不但對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了高質(zhì)量的補(bǔ)充，而且在高校課程思政培育目標(biāo)的實(shí)踐上有了新突破。微課以簡潔、凝練的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，既減輕了學(xué)生在繁雜思政知識學(xué)習(xí)上的壓力，還增強(qiáng)了課堂的吸引力，加上專題的形式有利于學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，完整建構(gòu)思政認(rèn)知體系。同時(shí)，微課以視頻形式展開指導(dǎo)，無論是對資源的補(bǔ)充，還是對視覺的引導(dǎo)，都具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠減弱思想政治理論課的枯燥性，讓學(xué)生高效理解知識，塑造個(gè)人的社會發(fā)展觀與政治思維。此外，微課在高校課程思政教學(xué)改革中的應(yīng)用與學(xué)科特征相適應(yīng)，獨(dú)立、便捷的使用方式穿插在課程思政教學(xué)體系中，由此開辟了全新思政教學(xué)新格局。

三、微課與高校課程思政教學(xué)融合的原則

微課作為一種新的教學(xué)工具，最終目的是提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展。要確保課程思政教學(xué)活動順利實(shí)施，教師需要遵循以下三大原則：（1）內(nèi)容具有新的時(shí)代特色。教師需要編寫微課教學(xué)課件，設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐方案，在內(nèi)容的選擇上除了以教材為主，還要善于將時(shí)代發(fā)展中變化的新形勢、新理論、新熱點(diǎn)等多種思政元素融入微課件，保持課程思政教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，教師可以以《中國音樂史》中的某一音樂主題為導(dǎo)向，將“立大志、明大德、成大才”的思想理念融入所呈現(xiàn)的內(nèi)容中，使大學(xué)生能夠?qū)腋粡?qiáng)、民族振興與個(gè)人成長聯(lián)結(jié)，構(gòu)建自身的理想信念。（2）遵循以學(xué)生為主體的原則。課程思政教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生，因此，教師制作微課時(shí)需要了解學(xué)情，充分理解學(xué)生，無論是在微課的呈現(xiàn)方式上，還是在情境內(nèi)容的構(gòu)建上，要充分考慮當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的新特征。比如，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在碎片化、圖像化的認(rèn)知特性，更愿意接受體驗(yàn)式、場景化和立體化的學(xué)習(xí)方式。所以，教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，在課程思政的指導(dǎo)和資源補(bǔ)充方面，與大學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，注重吸引學(xué)生的課堂注意力，從而增強(qiáng)課程思政教學(xué)的吸引力。（3）遵循復(fù)合教學(xué)方法原則。微課只是高校實(shí)施課程思政的一種手段，真正提升教學(xué)效率需要和其他學(xué)科進(jìn)行整合。此外，還需要將微課靈活融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既保證了師生互動的效果，又提高了人機(jī)互動的質(zhì)量。

四、微課在高校課程思政教學(xué)改革中的實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)系統(tǒng)的微課教學(xué)內(nèi)容

高校課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)且長期的培育工作，要想取得實(shí)質(zhì)進(jìn)步，讓學(xué)生內(nèi)化具體課程中的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自身行為，教師就要基于課程特色來提取相關(guān)元素，設(shè)計(jì)出示范課、精品課，進(jìn)而推動思政教學(xué)向細(xì)化、深化方面的轉(zhuǎn)變。比如，《中國音樂史》是高校音樂教育專業(yè)的必修課，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解掌握我國的音樂歷史理論，包括各個(gè)歷史時(shí)期和不同階段的音樂文化、主要藝術(shù)成就和文化背景等，以發(fā)展學(xué)生的音樂感知能力和審美能力為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)。從中可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，思想政治目標(biāo)并沒有體現(xiàn)，即使有所呈現(xiàn)，也是以碎片化方式展開的，不足以讓學(xué)生對思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、政治政策等有深刻認(rèn)識。當(dāng)思想政治教學(xué)和《中國音樂史》融合，以微課方式來開展，意味著教師要重構(gòu)教學(xué)理念，要打破專業(yè)壁壘，從而解決這門課程中碎片化的問題。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師要以專題講解為導(dǎo)向，在科組、學(xué)科、學(xué)院間進(jìn)行深入溝通，通過對課程思政開發(fā)平臺經(jīng)驗(yàn)的借鑒，設(shè)計(jì)出可供課堂指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻資源，為《中國音樂史》思想政治常態(tài)化的育人目標(biāo)提供綜合性保障。需要強(qiáng)調(diào)的是，微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以精簡為主，每一次視頻的指導(dǎo)都應(yīng)側(cè)重某一主題，以幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的理解。由于思想政治內(nèi)容的枯燥性與抽象性，如果在表現(xiàn)形式上以傳統(tǒng)的講解為主，不僅會降低學(xué)生的興趣，還會影響《中國音樂史》思政教育效果。因此，教師在方法上要植入現(xiàn)實(shí)問題、真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，讓當(dāng)代課程思政教學(xué)改革有棱有角、有滋有味，對學(xué)生的情感有所觸動，能夠讓學(xué)生內(nèi)化為個(gè)人的思想認(rèn)知體系。

（二）制作完善的微課學(xué)習(xí)體系

微課屬于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的載體，因此，教師要圍繞大學(xué)生政治素養(yǎng)的發(fā)展制作微課，深入闡述《中國音樂史》中的政治原理和價(jià)值觀念，在生動的音樂情境中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民族復(fù)興、國家前途命運(yùn)等話題，借助微視頻的引導(dǎo)一步步堅(jiān)定學(xué)生的政治信仰。同時(shí)，在微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上，不僅要有深刻的理論闡述，還要有案例研討、問題分析，進(jìn)而打破學(xué)生抽象的政治思維，運(yùn)用具象化和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)來發(fā)展他們的政治領(lǐng)悟力和判斷力。比如，教師可以從《中國音樂史》的相關(guān)主題中，引出國家性的音樂政治問題（西方國家對我國音樂文化的侵?jǐn)_、技術(shù)打壓等內(nèi)容），要求學(xué)生從基礎(chǔ)性的事物中發(fā)現(xiàn)政治問題，拓寬專業(yè)思維，懂得在自身專業(yè)課中尋找政治元素，并借助微課的分析把握政治邏輯的判斷力?！吨袊魳肥贰穼儆谖幕悓W(xué)科，具有政治文化影響力，能夠塑造學(xué)生的文化觀。在應(yīng)用微課時(shí)，教師需要深入凸顯學(xué)科的思政培育價(jià)值，充分運(yùn)用辯論、案例分析等方式優(yōu)化學(xué)生的政治思維，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的其他思政倫理、道德倫理等元素，正確認(rèn)識自己在音樂領(lǐng)域所承擔(dān)的歷史使命和時(shí)代責(zé)任，進(jìn)而樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)。

（三）創(chuàng)造多元課程思政教學(xué)活動

課程思政教學(xué)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠獲得外化效益。比如，將《中國音樂史》中呈現(xiàn)的思想政治理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的外化行為。學(xué)生需要將微課中學(xué)到的“事理”“政理”等理論知識和思維方式運(yùn)用到實(shí)際活動中，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但外化行為的建構(gòu)是無法在短期內(nèi)完成的，所以需要教師創(chuàng)造多種教學(xué)活動，在實(shí)踐中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而靈活地調(diào)整微課內(nèi)容，從而取得最大效益。

對于高校課程思政教學(xué)的改革來說，教師應(yīng)不斷尋求全新的教學(xué)模式，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。對課程思政實(shí)踐活動的培育可以吸收“微理念”，進(jìn)行微化探索（實(shí)踐教學(xué)的微組織）。比如，教師可以提取《中國音樂史》中的某一思政主題，制作微課展開理論指導(dǎo)。與普通意義上的社會實(shí)踐不同，微課程下的實(shí)踐活動應(yīng)與課堂內(nèi)容相結(jié)合，在選題上要有很強(qiáng)的整體性和針對性（包括項(xiàng)目策劃、問卷調(diào)查、報(bào)告寫作等實(shí)踐活動）；要有能夠讓學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)世界的思政話題；要能夠讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，從而加深對相關(guān)內(nèi)容的理解?？傊⒄n在高校課程思政教學(xué)改革中的應(yīng)用，不應(yīng)拘泥于固定的形式。在教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用“微課程”“微實(shí)踐”“微話題”等方式，突破以往思想政治教學(xué)的局限，借助多元的教學(xué)活動和實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對思政知識的興趣，并在持續(xù)性的參與和反思中，逐步提升學(xué)生的的思想政治素養(yǎng)。

五、結(jié)語

高校課程思政教學(xué)改革屬于一項(xiàng)需要長期開展、協(xié)同共進(jìn)的系統(tǒng)工程，在新時(shí)代下，微課已成為推動這一工作的教學(xué)模式，既能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，豐富課程思政教學(xué)資源，又能夠?qū)⒖菰锏乃颊?nèi)容轉(zhuǎn)化為精簡、有趣的知識，提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量。在《中國音樂史》的教學(xué)活動中應(yīng)用課程思政微課，屬于全新的教學(xué)模式，高校為此要明確課程思政的培育目標(biāo)以及《中國音樂史》的課程特征，以此滿足教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師更要吸收微課理念，組織多元的“微教學(xué)”活動，深耕思想政治教學(xué)工作，進(jìn)而提升高校課程思政的教學(xué)水平。

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◆（作者單位：南昌醫(yī)學(xué)院）

本文系江西省2021年度教育改革課題“微課在高校課程思政教學(xué)改革中的應(yīng)用及實(shí)踐研究——以《中國音樂史》為例”（課題編號：JXJG-21-40-3）的階段性研究成果。