重塑教師的未來(lái)畫(huà)像

林忠玲

當(dāng)人類社會(huì)的一只腳站在工業(yè)文明的大地上，另一只腳邁入信息文明、智能文明的門檻后，未來(lái)教育的全景圖也隨之打開(kāi)，傳統(tǒng)教育的許多元素正在被重新定義。隨著“教育3.0”“未來(lái)學(xué)校”“雙師課堂”“核心素養(yǎng)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等教育新詞語(yǔ)的出現(xiàn)，其所帶來(lái)的能量，開(kāi)始沖撞每個(gè)教育從業(yè)者的傳統(tǒng)認(rèn)知和行走方式，教師的未來(lái)畫(huà)像正在被重新改寫(xiě)。

教育者，非為既往，非為現(xiàn)在，而專為未來(lái)。人工智能對(duì)教師的最大價(jià)值，是幫助他們反思教育的本質(zhì)，重新定義自己的角色。面向未來(lái)的教師畫(huà)像，應(yīng)該呈現(xiàn)出怎樣的妝容？

面向未來(lái)的教師，應(yīng)該成為讀寫(xiě)浪潮的賽跑者。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息量暴增，與人人都是信息的寫(xiě)作者、發(fā)布者和閱讀者有關(guān)。當(dāng)我們推開(kāi)信息文明之窗，就會(huì)強(qiáng)烈地感受到，讀寫(xiě)素養(yǎng)的發(fā)展浪潮，正以泰山壓頂之勢(shì)徑直地向我們沖來(lái)。你只有順應(yīng)著這個(gè)浪潮并與之賽跑，才可能避免蹂躪。在朝向未來(lái)的路上，教師的讀寫(xiě)技能比以往任何時(shí)候都扮演著更重要角色 。如果一個(gè)教師沒(méi)有練就好在讀寫(xiě)世界里沖浪的能力，就難以帶領(lǐng)學(xué)生一同奔跑。

面向未來(lái)的教師，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)資源的整合者。在新的學(xué)習(xí)語(yǔ)境中，知識(shí)將成為基于建構(gòu)，走向鏈接、融通和整合的介質(zhì)；學(xué)習(xí)則是一個(gè)基于科學(xué)，走向個(gè)性化、無(wú)邊界、真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就要求教師要成為基于關(guān)系的各種學(xué)習(xí)資源的聚合者、篩選者、提供者?！百Y源力”——能夠動(dòng)員各種內(nèi)外資源的能力，是未來(lái)教師的重要能力。

面向未來(lái)的教師，應(yīng)該成為深度學(xué)習(xí)的陪伴者。課堂從“教堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)堂”是大勢(shì)所趨。“學(xué)堂”里不再歡迎迷戀于“一個(gè)人的知識(shí)敘事”的教師，而追求學(xué)習(xí)者與自我對(duì)話、與同伴對(duì)話、與客觀世界對(duì)話的溫暖、潤(rùn)澤、安全的學(xué)習(xí)氛圍。在這種以對(duì)話方式打開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師角色將由傳統(tǒng)的滔滔不絕的講授者，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生對(duì)話的虔誠(chéng)傾聽(tīng)者和與學(xué)生平等對(duì)話的學(xué)習(xí)伙伴。作為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)陪伴者，不應(yīng)是“正確答案的提供者”，而應(yīng)是“答案探索的支持者”。

面向未來(lái)的教師，應(yīng)該成為探究世界的引領(lǐng)者。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空邊界被無(wú)限打開(kāi)，“學(xué)習(xí)在窗外”“他人即教師”“世界是教材”的社會(huì)化學(xué)習(xí)方式正在啟動(dòng)。在以世界為教材的教育新場(chǎng)景中，教師需要交給學(xué)生一生有用的東西，不是僵化的知識(shí)，而是與外部世界充分互動(dòng)的能力。在學(xué)生探究世界的過(guò)程中，教師應(yīng)該以導(dǎo)游、登山向?qū)?、學(xué)習(xí)教練、協(xié)作者的身份出場(chǎng)。

我們已經(jīng)生活在一個(gè)充滿創(chuàng)新和變革的時(shí)代，教師如果還執(zhí)拗地手持一張傳統(tǒng)教師職業(yè)素養(yǎng)的“舊船票”，就無(wú)法登上開(kāi)往未來(lái)教育的那艘船。杜威先生早就對(duì)此發(fā)出過(guò)忠告：如果我們用過(guò)去的方法教育現(xiàn)在的學(xué)生，就是在剝奪他們的未來(lái)。

（作者為江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局原副局長(zhǎng)）