培智學(xué)校職業(yè)教育提質(zhì)增效的行動策略

摘要：《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》指出，應(yīng)積極推動特殊教育與職業(yè)教育深度融合，探索設(shè)立面向殘疾學(xué)生的專業(yè)并促進其康復(fù)與職業(yè)技能提升。我校經(jīng)過10余年的內(nèi)涵深化式發(fā)展，全面厘析了培智學(xué)校學(xué)生接受職業(yè)教育的價值與困境，得出培智學(xué)校應(yīng)以《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標準（2016版）》為抓手，從創(chuàng)新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、精準細化教學(xué)實施與著力提升教學(xué)產(chǎn)出三個方面入手，提質(zhì)增效，助力學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；職業(yè)教育；提質(zhì)增效；行動策略

培智學(xué)校職業(yè)教育是指培智學(xué)校有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生獲取職業(yè)知識、技能等內(nèi)容，以促進學(xué)生就業(yè)的教育。2022年12月，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)由教育部等七部委聯(lián)合制定的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》指出，應(yīng)推動職業(yè)教育和特殊教育融合，積極探索設(shè)置面向智力殘疾、多重殘疾和孤獨癥等殘疾學(xué)生的專業(yè)，同步促進殘疾人的康復(fù)與職業(yè)技能提升，讓殘疾學(xué)生有一技之長，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》則進一步指出，殘疾人教育機構(gòu)應(yīng)加強無障礙環(huán)境建設(shè)，為殘疾學(xué)生的職業(yè)教育提供必要的幫助和便利。可見，培智學(xué)校應(yīng)適時優(yōu)化職業(yè)教育的課程設(shè)置與實施，提升職業(yè)教育的靈活性、適應(yīng)性與針對性，進而推動培智學(xué)校職業(yè)教育的提質(zhì)增效。

當(dāng)前，培智學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展仍存在諸多困難與挑戰(zhàn)。一方面，面對社會勞動力市場需求的日新月異，傳統(tǒng)的培智學(xué)校職業(yè)教育課程普遍呈現(xiàn)出與市場脫軌、低效的特征；另一方面，面對學(xué)生客觀且持續(xù)的職業(yè)認知缺陷與職業(yè)技能匱乏，傳統(tǒng)的培智學(xué)校職業(yè)教育課程也存在著收益率低、產(chǎn)效能差的問題。如何兼顧學(xué)生的身心發(fā)展水平與社會生產(chǎn)所需，以及如何兼顧學(xué)生的潛能發(fā)揮與職業(yè)適應(yīng)，是培智學(xué)校職業(yè)教育的重中之重。2008年，大連市甘井子區(qū)特殊教育中心（以下簡稱“我?！保╅_啟了培智學(xué)校職業(yè)教育的初步探索。在政策文件的引領(lǐng)下，我校落實立德樹人根本任務(wù)，兼顧職業(yè)教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從終身學(xué)習(xí)視角出發(fā)，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入職業(yè)教育全過程，著力提供實用與適用的職業(yè)教育，以期助力學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。經(jīng)過10余年的內(nèi)涵深化式發(fā)展，我們?nèi)胬逦隽伺嘀菍W(xué)校學(xué)生接受職業(yè)教育的價值與困境，并進一步得出：培智學(xué)校應(yīng)以《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標準（2016版）》（以下簡稱《課標》）為抓手，從創(chuàng)新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、精準細化教學(xué)實施與著力提升教學(xué)產(chǎn)出三個方面入手，推動職業(yè)教育提質(zhì)增效。

一、與時俱進，創(chuàng)新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

《課標》指出，培智學(xué)校職業(yè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)實踐性、生活性、綜合性和開放性的特征，圍繞自立生活能力、通用職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)職業(yè)技能等核心要素，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容并有效實施。傳統(tǒng)的培智學(xué)校職業(yè)教育內(nèi)容的設(shè)置受制于課程體系不完善、師資力量匱乏等因素，普遍呈現(xiàn)“師本位”的單一特征，并以家政、烹飪和縫紉課程為主。然而，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與勞動力市場需求的變化，傳統(tǒng)的以“生存要素”為主的培智學(xué)校職業(yè)教育內(nèi)容已與社會脫節(jié)。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)順應(yīng)本土化發(fā)展的職業(yè)教育內(nèi)容，并以此指導(dǎo)職業(yè)教育課程創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

我校職業(yè)教育組教師長期深入勞動力市場，全面了解當(dāng)下殘疾人的就業(yè)方向與必備的職業(yè)技能，回校后與學(xué)生實際相匹配，以“產(chǎn)教結(jié)合”的模式更新教學(xué)內(nèi)容，提升職業(yè)教育的效度?？v觀大連地區(qū)的勞動就業(yè)市場人才需求與地緣區(qū)位，我們發(fā)現(xiàn)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)購物潮流的興起與發(fā)展，大連地區(qū)海產(chǎn)品與果業(yè)產(chǎn)品的銷售渠道得到了延伸，而對于其初加工與包裝等操作性強、流程明確且技術(shù)要求較低的崗位需求與日俱增，能否順應(yīng)這樣的區(qū)位優(yōu)勢，開發(fā)我校職業(yè)樣本，引發(fā)了職業(yè)教育組教師的廣泛思考。

職業(yè)教育組教師以問題為導(dǎo)向，深入崗位一線，觀摩一線勞動者的工作過程，思考崗位所需的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過一個季度的考察，教師初步了解、掌握整體的崗位工作流程，并開始構(gòu)建具體的職業(yè)課程。相較于普通學(xué)生，培智學(xué)校學(xué)生身心障礙的復(fù)雜性為教師實施職業(yè)教育課程提出了更高的要求。由此，我校職業(yè)教育組教師從學(xué)生的生理與心理特點、學(xué)習(xí)需求等角度出發(fā)，將課程教學(xué)與學(xué)生實際相匹配，逐漸形成并完善了包含職業(yè)技術(shù)、通用基礎(chǔ)、崗位體驗和道德教育的職業(yè)教育框架。

（一）職業(yè)技術(shù)課

旨在通過對職業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得一技之長，使其初步具備服務(wù)社會的本領(lǐng)。在職業(yè)技術(shù)課中，教師會兼顧培智學(xué)校學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律與初始職業(yè)水平，通過工作流程步驟細化、關(guān)鍵步驟技術(shù)放大、核心技術(shù)教學(xué)補救和教學(xué)過程效果量化等途徑，遵照“小步子、多循環(huán)”的原則，強化重點、解決難點，使學(xué)生逐步掌握所需技能，達成職業(yè)技能課的預(yù)定目標。

（二）通用基礎(chǔ)課

旨在使培智學(xué)校學(xué)生在完成九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)適應(yīng)社會生活的知識。我校圍繞職業(yè)技術(shù)課上學(xué)生所需的輔助技能，開設(shè)了拓寬學(xué)生視野的信息技術(shù)課程、強健學(xué)生體魄的運動與保健課程、提升學(xué)生職業(yè)表現(xiàn)能力的生活適應(yīng)課程等，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，也讓教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生更為廣泛的職業(yè)潛能。

（三）崗位體驗課

旨在通過崗位體驗幫助學(xué)生立體直觀地感知職業(yè)過程，以有效提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。我校崗位體驗課按照內(nèi)容劃分，包含兩部分：一是崗位實踐指導(dǎo)課程，由任課教師一對一地對學(xué)生開展崗位指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過“做中學(xué)”切實提升學(xué)生的崗位勝任能力；二是綜合實踐活動課程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進入實習(xí)單位，感知真實的崗位情境，模擬實際操作。通過這兩部分的交互作用，學(xué)生的崗位勝任能力會獲得不同程度的提升。同時，深入崗位也能讓學(xué)生真切感受到奉獻的樂趣與愉悅。

（四）道德教育課

旨在通過對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣與職業(yè)精神的培養(yǎng)，逐漸涵養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識、誠信意識、規(guī)則意識、合作意識與鉆研意識，使其能夠更加自律地投入社會生產(chǎn)。結(jié)合時代特征與學(xué)生的身心發(fā)展特點，培智學(xué)校職業(yè)道德課程還應(yīng)將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育的全過程。鑒于此，我校的道德教育課由三部分組成：一是心理健康和青春期教育，主要解決學(xué)生“怎么做一個健康的我”的問題；二是法律與道德、行為與規(guī)范教育，主要是為了進一步加強學(xué)生的法律常識和生活禮儀常識，讓學(xué)生畢業(yè)后在社會生活中能夠做一個知法、懂法、守法的文明好公民；三是職業(yè)道德教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣，培養(yǎng)其正確的勞動態(tài)度和敬業(yè)精神。

經(jīng)過多方長期努力，我校開發(fā)的水產(chǎn)品與果業(yè)初加工及包裝職業(yè)樣本收獲了良好的成效?！皩W(xué)用結(jié)合”的職業(yè)教育為我校畢業(yè)生獲得了更為豐富的就業(yè)機會，且知識技能與情感態(tài)度、價值觀相結(jié)合的職業(yè)教育也保證了學(xué)生能夠在職業(yè)產(chǎn)出的各個環(huán)節(jié)中均有良好的表現(xiàn)，保障了學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的高質(zhì)量、可持續(xù)。

二、立足學(xué)情，精準細化教學(xué)實施路徑

《課標》為培智學(xué)校職業(yè)教育的實施提出了“尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生生活需求”的理念要求。目前，培智學(xué)校學(xué)生障礙類型與障礙程度的差異顯著，這為職業(yè)教育的有效開展帶來了一定挑戰(zhàn)。因此，我校堅持“以生為本”的職業(yè)教育理念，立足學(xué)情，多維推動職業(yè)教育精準細化實施。

（一）制定個別化職業(yè)教育目標

個別化職業(yè)教育目標是指向培智學(xué)校學(xué)生的差異性而生成的，以每名學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為標準，為教師教學(xué)支架提供了一手信息，有助于促進學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)得到最佳發(fā)展。我校順應(yīng)個別化職業(yè)教育理念。學(xué)期初，職業(yè)教育組教師會使用信效度較高的《培智學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能評估量表》對每名學(xué)生的初始職業(yè)技能進行評估。該量表包含職業(yè)操作、職業(yè)溝通與不適宜職業(yè)行為三個因子，分別對應(yīng)學(xué)生職業(yè)技能的不同層面，通過標準化的評估能夠清晰地反映學(xué)生在各個層次的發(fā)展程度，為教師后續(xù)教學(xué)目標的制定提供了重要的參考依據(jù)。與此同時，職業(yè)教育組教師在制定目標時還會充分對標不同職業(yè)現(xiàn)階段的從業(yè)標準，綜合對比每名學(xué)生的現(xiàn)有水平與職業(yè)標準之間的差距。由此，教師能夠全面了解學(xué)生的現(xiàn)有職業(yè)技能，依據(jù)學(xué)生的短板設(shè)定補償性教學(xué)目標，實施個別化教育方案，從而推動學(xué)生職業(yè)技能的有效發(fā)展。

（二）采用多元化職業(yè)教育方法

為了順應(yīng)培智學(xué)校學(xué)生群體內(nèi)部的差異性，教師除了要積極制定個別化的職業(yè)教育教學(xué)目標以外，還要匹配與之相對應(yīng)的多元化職業(yè)教育方法，多維促進因材施教職業(yè)教育理念的實現(xiàn)。經(jīng)過參考與實踐，教師可以從以下兩方面展開：

一方面，面對學(xué)生的需求差異，實施分組教學(xué)。興趣是學(xué)生最好的老師。在興趣的助推下，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展會有可持續(xù)性。因此，在職業(yè)技能評估后，我校職業(yè)教育組教師會單獨與每名學(xué)生及其家長進行溝通訪談，以了解學(xué)生自身的就業(yè)喜好以及家長對學(xué)生的就業(yè)愿景，而后聚合數(shù)據(jù)，將學(xué)生和家長的需求分別納入相應(yīng)的學(xué)科之中，使學(xué)生能夠在興趣的引領(lǐng)下提高職業(yè)學(xué)習(xí)的參與度和配合度。

另一方面，面對學(xué)生的能力差異分層教學(xué)。分層教學(xué)在培智學(xué)校課堂中的應(yīng)用尤為普遍，其順應(yīng)了內(nèi)容相同、重點不同，進程相同、速度不同，維度相同、程度不同的特殊教育教學(xué)差異觀，保證了每名學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得更多收獲。在具體操作時，教師充分了解每名學(xué)生的個別化職業(yè)教育培養(yǎng)方案，并將其與模塊化的教學(xué)內(nèi)容相匹配，最大限度地保證每名學(xué)生在課堂上有事可做、有所提升，以充分挖掘其職業(yè)潛能。與此同時，在實際授課過程中，教師還充分遵循學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，通過“觀察—練習(xí)—糾偏”的路徑，循序漸進地促成學(xué)生職業(yè)能力的提升。

在精準細化的職業(yè)教育實施路徑下，我校職業(yè)班學(xué)生均在最近發(fā)展區(qū)收獲了就業(yè)能力的提升。更為難得的是，學(xué)生能夠從自己的點滴進步中提高積極性，家長也能重樹對學(xué)生自理自立的信心并更加配合學(xué)校教學(xué)工作。由此，培智學(xué)校職業(yè)教育邁入良性循環(huán)之中。

三、結(jié)果導(dǎo)向，著力提升教學(xué)產(chǎn)出

學(xué)以致用是學(xué)校教育的終極目標，以適用性與實用性來衡量課程的價值是新課程改革中重要的變化，同時也是培智學(xué)?！墩n標》中“以學(xué)生為主體，以生活化為原則，以應(yīng)用型為準繩”的深刻實踐?！墩n標》強調(diào)，培智學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)尤其凸顯實踐性，使學(xué)生在操作、體驗、探究和解決問題的過程中獲得直接經(jīng)驗，以改善身心功能、促進身心發(fā)展。因此，培智學(xué)校職業(yè)教育也應(yīng)注重結(jié)果導(dǎo)向，在傳授學(xué)生職業(yè)技能的同時，關(guān)注其職業(yè)興趣與職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，使職業(yè)教育能夠直接促成學(xué)生的職業(yè)產(chǎn)出，助力學(xué)生職業(yè)生涯的多維發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣

就培養(yǎng)職業(yè)興趣而言，目前培智學(xué)校學(xué)生普遍缺乏職業(yè)興趣，因而其勞動心理缺乏穩(wěn)定性，難以體驗勞動的樂趣?；诖耍嘀菍W(xué)校應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)興趣視為“一株幼苗”來呵護，積極采用多種策略予以激發(fā)與維護。

一方面，學(xué)?？梢栽诼殬I(yè)教育中融入音樂熏陶。經(jīng)過長期觀察，培智學(xué)校職業(yè)教育“小步子、多循環(huán)”的方式雖然有利于效果的提升，但難免會使學(xué)生感覺枯燥乏味。而音樂熏陶則會有效規(guī)避這類情況的出現(xiàn)，學(xué)校可以利用高年級學(xué)生喜歡流行音樂的特點，在職業(yè)教育過程中融入流行音樂，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以保證，為其后續(xù)積極參與職業(yè)教育課程奠定良好基礎(chǔ)。

另一方面，學(xué)?？梢栽诼殬I(yè)教育中融入多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的進度跟隨多媒體設(shè)備練習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又能為教師提供更多個別化教學(xué)指導(dǎo)的機會，進而使每名學(xué)生都能獲得最大程度的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣

培智學(xué)校學(xué)生相對意志脆弱、依附性強，由于缺少勞動行為，加之怕做不好的自卑心理影響，學(xué)生往往缺乏自信心并較少參加集體生活。面對這種狀況，培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)習(xí)慣、消除學(xué)生自卑心理并使其樹立自強自信的意識尤為重要。一方面，教師可以從學(xué)生身邊優(yōu)秀的典型案例入手。在職業(yè)學(xué)習(xí)過程中，培智學(xué)校學(xué)生對于教師的評價尤其關(guān)注，當(dāng)教師明確表揚某名學(xué)生時，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會隨之有不同程度的提升。順應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以在課堂上多表揚學(xué)生，樹立優(yōu)秀榜樣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，再通過漸次的強化使之內(nèi)化為學(xué)生主觀上自強自立的愿景；另一方面，學(xué)校還可以從開展職業(yè)技能競賽入手。職業(yè)技能競賽不僅能讓學(xué)生更為清晰地認識到自己的職業(yè)技能發(fā)展水平，還能夠讓學(xué)生明確自己在班級群體中所處的水平。由此，學(xué)生的實踐參與權(quán)得到了充分保障。取得好成績的學(xué)生能夠更有成就感，并通過“比學(xué)趕超”不斷提升學(xué)習(xí)的熱情；而成績不理想的學(xué)生也會得到教師的關(guān)注，教師對其開展補償性教學(xué)也有助于消除學(xué)生的自卑心理，使其逐漸由不愛勞動到熱愛勞動、由被動參與勞動變成積極參與勞動。

實踐證明，培智學(xué)校學(xué)生經(jīng)過持之以恒的悉心培養(yǎng)，基本會取得職業(yè)水平的發(fā)展與提升。因而，在職業(yè)教育過程中，培智學(xué)校一定要從殘疾學(xué)生實際出發(fā)，避免流于形式，讓職業(yè)教育切實成為學(xué)生實現(xiàn)完滿職業(yè)生涯發(fā)展的重要途徑，推動學(xué)生更加自信自立地參與社會生活。

參考文獻：

［1］ 樸永馨.特殊教育詞典［M］.北京：華夏出版社，2014.

［2］ 中華人民共和國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標準（2016版）［M］.北京：人民教育出版社，2016.

［3］ 梁雅楠，沙鵬.培智學(xué)校職業(yè)教育實施途徑的優(yōu)化建議［J］.遼寧教育，2022（8）.

［4］ 沙鵬，殷鑒雯.培智學(xué)校中等職業(yè)教育課程體系建設(shè)的三個面向［J］.綏化學(xué)院學(xué)報（特殊教育?？?022（7）.

［5］ 袁麗麗，李為民.殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的研究與對策［J］.遼寧教育，2022（8）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）