集團(tuán)化辦學(xué)中教研資源共享的探索與實(shí)踐

金甫

摘要：校本教研的特征是以校為本。然而，由于部分農(nóng)村學(xué)校規(guī)模相對較小、教師教學(xué)任務(wù)繁重、骨干師資力量薄弱、教學(xué)活動缺乏活力等因素，制約了教研活動的有效開展。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，教育集團(tuán)應(yīng)幫助農(nóng)村分校培養(yǎng)校本教研的骨干力量，規(guī)范校本教研形式，建立健全教研制度機(jī)制，聚焦教師的問題與困難確定教研主題，依托課例展示主題教研過程，尋找教學(xué)轉(zhuǎn)向的力量，形成教研反思，通過資源共享帶動集團(tuán)各校區(qū)齊頭并進(jìn)、共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化辦學(xué)；校本研訓(xùn)；資源共享；困境與對策

推進(jìn)學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)和城鄉(xiāng)教育共同體建設(shè)，對于促進(jìn)縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)和校際教育水平差距，具有重要作用。農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校天然存在差異，要想提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，開展高質(zhì)量的校本教研至關(guān)重要。校本教研的特征是以校為本。它從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托自身資源，以課程實(shí)施中教師面對的具體問題為對象進(jìn)行教學(xué)研究。以浙江省溫州市永嘉縣烏牛第一小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡稱“集團(tuán)”）為例，提高集團(tuán)化辦學(xué)中的資源共享，有效對農(nóng)村分校開展校本教研，從而實(shí)現(xiàn)各校區(qū)間均衡發(fā)展。

一、集團(tuán)化辦學(xué)中農(nóng)村分校教研的現(xiàn)狀與困境

（一）學(xué)校規(guī)模偏小，教研氛圍不濃厚

隨著農(nóng)村人口大量往城鎮(zhèn)遷移，集團(tuán)中農(nóng)村分校規(guī)模不斷縮小，大多在6～12個(gè)班，幾乎每個(gè)年級只有一兩個(gè)班，每個(gè)班不到30名學(xué)生，任教同一學(xué)科的教師人數(shù)也偏少。在校本教研活動中，農(nóng)村分校教師既缺乏研究的對象，也沒有去關(guān)注身邊的問題，更難以單獨(dú)開展同伴互助式的教研活動。

（二）骨干師資力量薄弱，教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)

由于客觀原因，農(nóng)村分校與集團(tuán)總部的師資隊(duì)伍、校本教研水平存在不均衡。因師資力量薄弱，農(nóng)村分校很難從自己的教師隊(duì)伍中選拔出高水平教師來擔(dān)任校本教研教育理論的輔導(dǎo)教師。缺乏引領(lǐng)者，導(dǎo)致農(nóng)村分校的校本教研往往處于停滯狀態(tài)，幾乎沒有具有指導(dǎo)性的磨課活動。

（三）教學(xué)任務(wù)繁重，教師培訓(xùn)機(jī)會少

集團(tuán)的農(nóng)村分校教師編制緊張，人均周課時(shí)15節(jié)以上，教學(xué)任務(wù)相對繁重，無法保證教師外出學(xué)習(xí)的時(shí)間。由于農(nóng)村分校不能為教師提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，使得教師無法掌握各類教改、課改信息，這在一定程度上限制了教師個(gè)人能力的提升。

（四）教研定位粗淺，教研活動缺乏活力

校本教研活動中，教研組在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)存在重視眼前問題、重視實(shí)踐而忽視理論的現(xiàn)象，校本教研活動程序的慣性也帶來了教育思想的慣性。農(nóng)村分校雖然校本教研活動每個(gè)學(xué)期都照做不誤，但每次活動的形式一成不變，無非就是常規(guī)的備課、上課、評課等。久而久之，活動難以激發(fā)農(nóng)村教師參與研討、自我反思的熱情。

二、集團(tuán)化辦學(xué)中資源共享的實(shí)踐策略

為了增強(qiáng)骨干教師示范、引領(lǐng)、帶動作用，促進(jìn)集團(tuán)中各校區(qū)教研水平均衡發(fā)展，助力教師專業(yè)化成長，集團(tuán)推出了一項(xiàng)綜合性教研活動，即聯(lián)合教研。平日里，由于各校區(qū)之間教師相聚機(jī)會較少，教師間缺乏有效溝通。為此，集團(tuán)總校教務(wù)處確立每周五為相約校本教研時(shí)間，作為教師一個(gè)雷打不動的學(xué)習(xí)交流時(shí)間?；顒又卦诼?lián)合薄弱學(xué)校，重點(diǎn)解決課程實(shí)施中各校面臨的共性問題，實(shí)現(xiàn)校際資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，解決各校獨(dú)立開展校本教研活動時(shí)存在的困難。

（一）教研前提：建立健全制度機(jī)制

為了保障參與者在活動中履行職責(zé)和義務(wù)，集團(tuán)構(gòu)建了特有的框架，為活動的有效開展保駕護(hù)航。

1.建立新的組織機(jī)構(gòu)

由于聯(lián)合教研已經(jīng)超越集團(tuán)總校管理區(qū)域之外，在校長室的統(tǒng)一指揮下，集團(tuán)成立校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，總校校長為組長，分校校長為副組長，主要進(jìn)行校際協(xié)調(diào)工作；各校教務(wù)處為執(zhí)行者，具體安排每次活動的程序、方法以及負(fù)責(zé)有效落實(shí)學(xué)科主題、反思開展、成果整理等工作。如圖1所示。

2.建立嚴(yán)密的操作流程

由于聯(lián)合教研主題明確、任務(wù)具體、參加人員分布廣以及時(shí)間安排緊迫等特點(diǎn)，經(jīng)過幾年的探索，集團(tuán)采用以下流程，如圖2所示。

其中主題的選取是前提，互動反思是核心，推廣應(yīng)用是關(guān)鍵。

3.建立規(guī)范的管理制度

規(guī)范的管理制度是校本教研有效開展的保障。教師團(tuán)隊(duì)精神的形成、教研任務(wù)的完成等在很大程度上取決于規(guī)范管理制度的建立，以及制度的正確導(dǎo)向和科學(xué)評價(jià)。集團(tuán)將各種制度修訂歸類、裝訂成冊，教師人手一冊，以教研組為單位，明確各自職責(zé)，定期組織學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按照制度開展活動，按照教師制度考核，照章評優(yōu)評先，兌現(xiàn)制度中的獎勵(lì)政策。

首先，集團(tuán)總校教務(wù)處牽頭制定《校本教研管理制度》《青年教師培養(yǎng)制度》《青藍(lán)結(jié)對工程實(shí)施方案》等文件，厘清學(xué)校、教師等不同層面的相應(yīng)職責(zé)；其次，集團(tuán)重視督導(dǎo)，由教學(xué)管理的副校長總負(fù)責(zé)，教務(wù)處主任進(jìn)行過程指導(dǎo)，各學(xué)科指導(dǎo)組負(fù)責(zé)每次活動的開展，對每次活動的準(zhǔn)備、實(shí)施、反思、跟進(jìn)等步驟進(jìn)行有效落實(shí)；最后，加強(qiáng)行動監(jiān)督，有意識地要求各校區(qū)認(rèn)真學(xué)習(xí)教研的操作流程、研討方法，并積極運(yùn)用到校本教研活動中，提高實(shí)踐效果，真正促進(jìn)教師學(xué)以致用。

（二）教研主題：聚焦教師的問題與困難

教研活動的策劃包含許多方面，其中確定主題是起點(diǎn)。主題可以從教師的教學(xué)實(shí)踐中去尋找，并聚焦教師思考的問題和遇到的困難。

1.主題產(chǎn)生過程

每學(xué)期初，總校教務(wù)處開展“我的問題我面對——教研難題征集活動”，旨在提高教師的問題意識，提升教師表達(dá)、描述問題的能力，引導(dǎo)教師將自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)、具體、靠已有經(jīng)驗(yàn)無法解決的疑難問題記錄下來（如表1）。

2.主題提煉過程

教師由“日常性的隨意問題”走向“專題性的研究問題”，這是確立教研主題的關(guān)鍵。集團(tuán)以各校區(qū)為單位，對教師提供的征集表以問題相同或相近為原則進(jìn)行分類整理，組織學(xué)科指導(dǎo)組進(jìn)行問題診斷，提煉具有普遍性、典型性，在現(xiàn)有條件下有解決可能性的問題。

3.主題確認(rèn)過程

教務(wù)處將重點(diǎn)問題整理成文本，在制訂校本培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，確立每次活動研究的中心任務(wù)，并將計(jì)劃發(fā)至各校教師。集團(tuán)以各教研組為單位，組織教師積極參與重點(diǎn)問題研討，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的策略。

（三）教研過程：借助預(yù)定課例展示主題

1.根據(jù)主題選定課型、課題、課時(shí)

集團(tuán)在領(lǐng)導(dǎo)小組會議結(jié)束之后，召開學(xué)科指導(dǎo)組會議，發(fā)揮學(xué)科指導(dǎo)組骨干教師的作用，幫助教研組的教師依據(jù)主題選定課型、課題、課時(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)有梯度的校本研訓(xùn)

梯度一：自我錄課，對癥下藥求進(jìn)步。因農(nóng)村校區(qū)與總部路途遠(yuǎn)，教師平時(shí)工作繁忙，所以每次磨課活動農(nóng)村教師不能人人到場。于是，執(zhí)教者拍攝課堂教學(xué)的全過程，課后將視頻文件發(fā)送至學(xué)科指導(dǎo)組。視頻的優(yōu)點(diǎn)是可重復(fù)播放，便于學(xué)科指導(dǎo)組跟蹤診斷，有更多的時(shí)間和機(jī)會去體會和分析。在校本培訓(xùn)活動的評課診課中，診課者有理有據(jù)，向執(zhí)教者提出建設(shè)性意見；而執(zhí)教者也能清晰地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并作出相應(yīng)調(diào)整。

梯度二：組內(nèi)研討課，同伴互助求發(fā)展。教師探討初見成效后，執(zhí)教者到總部的同年級組上研討課，聽課者包括年級組長和學(xué)科指導(dǎo)組成員，充分發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的集體智慧，群策群力，探討教學(xué)問題的解決方法，達(dá)成一致性解決方案。

梯度三：校內(nèi)匯報(bào)課，力求推廣教研成果。校級匯報(bào)課，教研組運(yùn)用研究合力把主題意圖詮釋得更明確，讓廣大教師對主題理解得更清晰，研討得更深刻、更有效。最終，教師將問題解決的策略借助課例展現(xiàn)得淋漓盡致，并在實(shí)踐中加以推廣。

（四）教研依托：發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用

自從永嘉縣教師發(fā)展中心成立了小規(guī)模學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)組，集團(tuán)下屬的農(nóng)村分校也加入了這個(gè)研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)組每月多次派名師到農(nóng)村分校開展課堂教學(xué)指導(dǎo)工作，這為農(nóng)村分校的教研工作帶來了新發(fā)展。指導(dǎo)教師每次都會與授課教師進(jìn)行細(xì)致交流，憑借專業(yè)的知識、豐富的經(jīng)驗(yàn)，從小班化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，為授課教師進(jìn)行細(xì)致、誠懇、專業(yè)的點(diǎn)評。面對面的交流與探索，改變了農(nóng)村教師的教學(xué)方式，推動了農(nóng)村分校校本教研的發(fā)展進(jìn)程，為農(nóng)村分校的校本培訓(xùn)提供了驅(qū)動力。

（五）教研反思：尋找教學(xué)轉(zhuǎn)向的力量

每次教研活動中，偶有專家、學(xué)者的引領(lǐng)，但更多的是靠校內(nèi)同學(xué)科教師間的自主研討，所以自我反思構(gòu)成了聯(lián)合教研最基本的力量和最普遍的形式。

1.以團(tuán)隊(duì)智慧給予診斷式指導(dǎo)

每次上研討課，集團(tuán)總校教務(wù)處會分發(fā)給聽課教師一份“診課”記錄表（見下頁表2），詳實(shí)記載執(zhí)教人、教學(xué)內(nèi)容、問診時(shí)間、回診人等。課后，集團(tuán)總校教務(wù)處給出診課意見，促進(jìn)聽課教師形成課堂反思意識，也便于聽課教師調(diào)整教學(xué)思路。而對于參與者來說，可以把解決問題的策略落實(shí)在課后的互動和行動跟進(jìn)中，完善課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.搭建互動對話平臺

為了達(dá)到自我反思、共同進(jìn)步的目的，在每次聯(lián)合教研活動中，集團(tuán)都會安排上課教師與聽課教師、主持人（本學(xué)科骨干教師）之間進(jìn)行對話交流。上課教師要談一談自己對本次教研主題的落實(shí)情況，聽課教師談自己對本次聽課的看法以及困惑，主持人引導(dǎo)與會者達(dá)成共識。在對話中，教師或是明確了一些模糊不清的問題，或是找到了解決問題的方法，這些收獲能夠成為推動或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向的力量。

3.關(guān)注反思，成果提升

聯(lián)合教研活動中的反思不是普遍意義上的“回顧”，而是要思考、探索和解決教學(xué)中存在的問題。因此，反思成果不能等同于一般的教研活動。教研組可以采用現(xiàn)場書面評課、撰寫案例、教育敘事、重組教案等方式，引導(dǎo)與會教師對自己的反思進(jìn)行記錄。

4.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺資源

針對傳統(tǒng)教研工作中存在的資源有限、教師參與不全面的現(xiàn)象，集團(tuán)在繼承傳統(tǒng)面對面教研工作方法的同時(shí)，重視網(wǎng)絡(luò)教研。特別是在互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂的大環(huán)境下，縣教育局為了使校本教研方便快捷，也為了落實(shí)綠色環(huán)保理念，為各校開通了互聯(lián)網(wǎng)直播課堂平臺，讓教研信息能及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)到每一位教師。

三、集團(tuán)化辦學(xué)中各校間實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

集團(tuán)推行聯(lián)片教研，各校區(qū)以研學(xué)共同體的形式出現(xiàn)在同一個(gè)研討會場中，各校區(qū)之間校本教研工作的差距也在逐步縮小，特別是為農(nóng)村分校校本教研工作的優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）為農(nóng)村分校培養(yǎng)教研骨干力量

通過校區(qū)間的研學(xué)共同體，一批農(nóng)村分校的骨干教師得到了專家型教師的引領(lǐng)，逐漸成長；同時(shí)，農(nóng)村分校逐漸形成了學(xué)科梯隊(duì)，教師之間互助、共享的意識逐漸形成，有力地保證了校本教研活動的方向和質(zhì)量。

（二）規(guī)范了各校區(qū)校本教研的有效形式

通過集團(tuán)總部與各校區(qū)的聯(lián)合教研，主題意識在每位教師頭腦中扎根，規(guī)范的操作流程也移植到校本教研活動中，改變了校本教研的形式，提升了教師的專業(yè)自主發(fā)展意識。一批青年教師得益于聯(lián)合教研這個(gè)平臺，成功地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長。

（三）形成了集團(tuán)總校與分校間新的教研網(wǎng)絡(luò)

集團(tuán)開展聯(lián)合教研活動后，形成了總校、分校區(qū)二級管理模式。集團(tuán)總校由過去的指揮者變成了真正的指導(dǎo)者。減少了管理的距離，增加了管理效應(yīng)，充分調(diào)動了分校區(qū)教研工作的主動性與創(chuàng)造性，也促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校校本教研的常態(tài)化開展。

實(shí)踐證明探索集團(tuán)化研訓(xùn)路徑，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育品牌的輻射和帶動作用，通過多種供給方式和發(fā)展途徑，擴(kuò)增優(yōu)質(zhì)教育資源，能夠不斷縮小校際、區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的教育差距，整體提升集團(tuán)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展水平。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）