基于幼兒創(chuàng)造力表達(dá)的游戲化園本課程實(shí)踐探索

史昕麗

摘要：沈陽(yáng)市沈河區(qū)文化路幼兒園以創(chuàng)造教育為辦園特色，在多年實(shí)踐中持續(xù)完善以幼兒創(chuàng)造力表達(dá)為特色的游戲化園本課程建設(shè)，先后經(jīng)歷了基于主題的戲劇課程階段、基于“四維五環(huán)”的益智思維活動(dòng)課程階段和基于兒童本位的創(chuàng)想游戲課程階段，用實(shí)踐探索闡釋了游戲化園本課程從理念形成、體系成型到課程拓展的構(gòu)建與完善過(guò)程。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；創(chuàng)造力；游戲化；園本課程

沈陽(yáng)市沈河區(qū)文化路幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）作為以創(chuàng)造教育聞名的沈陽(yáng)市沈河區(qū)文化路小學(xué)校辦園，依據(jù)幼兒的年齡特征、心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確立了以創(chuàng)造力表達(dá)為培育創(chuàng)造力的基本實(shí)施策略，在多年實(shí)踐探索中創(chuàng)建了以幼兒創(chuàng)造力表達(dá)為特色的游戲化園本課程，歷經(jīng)三個(gè)階段。其一，理念形成階段。探索推進(jìn)基于主題的戲劇課程，目標(biāo)是搭建幼兒創(chuàng)作、想象、交往、親子互動(dòng)的平臺(tái)。其二，體系成型階段。研究推進(jìn)基于“四維五環(huán)”的益智思維活動(dòng)課程，目標(biāo)是還原幼兒觀察、猜想、探索、互助合作的思維路徑。其三，課程拓展階段。創(chuàng)新推進(jìn)基于兒童本位的創(chuàng)想游戲課程，目標(biāo)是回歸天性、激發(fā)想象、挖掘游戲本身的內(nèi)生力量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。三個(gè)實(shí)踐階段不斷更迭創(chuàng)造力表達(dá)的深化過(guò)程，推動(dòng)幼兒、教師、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

在構(gòu)建幼兒創(chuàng)造力表達(dá)的游戲化園本課程實(shí)踐探索中，為穩(wěn)健推動(dòng)課程創(chuàng)建工作，我園恪守三個(gè)堅(jiān)持：一是堅(jiān)持兒童本位，開(kāi)展激活兒童天性和發(fā)展?jié)撃艿淖灾饔螒蚧顒?dòng)；二是堅(jiān)持生態(tài)育人，搭建支持兒童進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)與探究的良好環(huán)境；三是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建運(yùn)用教育技術(shù)改進(jìn)游戲質(zhì)量的專業(yè)路徑。

一、理念形成階段：推進(jìn)基于主題的戲劇課程

戲劇活動(dòng)是有效激活幼兒思維活力、點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)造性思考與表達(dá)的主要活動(dòng)。戲劇活動(dòng)前期，幼兒在教師選定主題后申請(qǐng)角色，按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行演出。隨著活動(dòng)深入，我園把自主權(quán)交給幼兒，演什么、在哪兒演、和誰(shuí)演、怎么演都由幼兒做主。我們用不同形式的主題場(chǎng)館取代固定的表演舞臺(tái)，根據(jù)幼兒投票結(jié)果把園內(nèi)的9個(gè)班級(jí)分別設(shè)置成“森林狂想曲”“王子與公主”“奇妙花世界”“動(dòng)物百變屋”“中華五千年”等9個(gè)主題場(chǎng)館，讓幼兒進(jìn)行菜單式自主選擇。

第一，自主選題。幼兒根據(jù)自己的喜好自主選擇主題場(chǎng)館，打破班級(jí)界限，9個(gè)班級(jí)成為9個(gè)主題場(chǎng)館，幼兒可以選擇自己喜歡的主題，去對(duì)應(yīng)的場(chǎng)館參加戲劇活動(dòng)。

第二，自主選擇表演伙伴。我園是小區(qū)配套幼兒園，很多幼兒在幼兒園的小伙伴同時(shí)也是好鄰居，社交范圍有限。我們鼓勵(lì)幼兒在同一主題場(chǎng)館中選擇更多的小伙伴共同表演，達(dá)到混齡活動(dòng)中大帶小、小學(xué)大的目的，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多、更有效的社會(huì)交往平臺(tái)。

第三，自主設(shè)計(jì)和制作演出道具。幼兒園將活動(dòng)延伸到家庭中，通過(guò)親子游戲的方式創(chuàng)想、設(shè)計(jì)、制作表演道具和表演服裝，親子關(guān)系得到良好促進(jìn)。

我園通過(guò)三個(gè)自主探索構(gòu)成了主題戲劇課程的基本推進(jìn)思路，教師對(duì)兒童本位的理念達(dá)成了共識(shí)。幼兒園由此申報(bào)的省、市兩級(jí)課題研究也都順利通過(guò)了驗(yàn)收。主題戲劇現(xiàn)在已經(jīng)成為幼兒園節(jié)慶展示的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。

二、體系成型階段：推進(jìn)基于“四維五環(huán)”的益智思維活動(dòng)課程

在游戲化園本課程實(shí)踐探索中，我園依托益智材料，研制了“四維五環(huán)”教學(xué)策略和“創(chuàng)—順—導(dǎo)—放”課堂活動(dòng)模式，引導(dǎo)幼兒從自主游戲轉(zhuǎn)為創(chuàng)造游戲活動(dòng)，創(chuàng)建了益智思維活動(dòng)課程。

（一）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施策略，讓幼兒樂(lè)享游戲

讓幼兒真正體驗(yàn)到思維活動(dòng)的快樂(lè)，需要教師通過(guò)教育策略引導(dǎo)幼兒進(jìn)入一種樂(lè)在其中的狀態(tài)。為此，我園的教學(xué)實(shí)施策略為“四維五環(huán)”法。

1.“四維”

維度一，賦予自由的權(quán)利。在心理安全和自由環(huán)境中，幼兒輕松愉快，更有利于其在與周圍環(huán)境的交互作用中形成創(chuàng)新意識(shí)。維度二，善待幼兒的好奇心。好奇是幼兒思維形成和發(fā)展的重要表現(xiàn)，也是推動(dòng)幼兒思維活動(dòng)的動(dòng)力。維度三，激發(fā)豐富的想象。由于沒(méi)有舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)的束縛，幼兒的想象更大膽、更富有創(chuàng)新意識(shí)。維度四，增加探索機(jī)會(huì)。幼兒的思維活動(dòng)只有通過(guò)嘗試操作才能物化，才能更加符合現(xiàn)實(shí)，更具實(shí)際效果。我們把“四維”納入“五環(huán)”之中，真正讓“四維”落到實(shí)處。

2.“五環(huán)”

環(huán)節(jié)一為“設(shè)”，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，可以有效促進(jìn)游戲化思維活動(dòng)的開(kāi)展。我園根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)投放相應(yīng)游戲材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的需要自主尋找游戲材料；營(yíng)造和諧的環(huán)境，使教師真正成為游戲的觀察者、支持者和幫助者，給幼兒一個(gè)寬松、安全的游戲氛圍。環(huán)節(jié)二為“探”，鼓勵(lì)探索。為幼兒提供便于探索的空間、材料、玩教具，鼓勵(lì)幼兒在探索中尋找游戲的方法。轉(zhuǎn)變教師角色，從教到引，提出疑問(wèn)、引發(fā)思考，借助游戲發(fā)展幼兒思維能力。環(huán)節(jié)三為“做”，嘗試創(chuàng)造。在幼兒掌握活動(dòng)基本流程或者關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上，讓幼兒大膽突破、靈活創(chuàng)造，側(cè)重于創(chuàng)造力培養(yǎng)。環(huán)節(jié)四為“說(shuō)”，自信表達(dá)。讓幼兒通過(guò)語(yǔ)言或者肢體語(yǔ)言，表達(dá)參與游戲的感受和樂(lè)趣，展示、分享游戲中的收獲，鼓勵(lì)幼兒與同伴、教師進(jìn)行語(yǔ)言交流，為幼兒搭建口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)。環(huán)節(jié)五為“賞”，贊美欣賞。鼓勵(lì)幼兒分享自己的游戲成果，在欣賞他人與自我欣賞中引發(fā)幼兒的觀察與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)中給予幼兒自信，引導(dǎo)幼兒深入探索。

通過(guò)四個(gè)維度引領(lǐng)兒童視角從理念走向?qū)嵺`，通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)幫助兒童在思維活動(dòng)中尋找規(guī)律、體驗(yàn)快樂(lè)、思考方法，鼓勵(lì)每一個(gè)兒童在創(chuàng)造經(jīng)歷中感受成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)生課堂游戲模式，優(yōu)化幼兒培育路徑

兒童有一百種游戲的方式，一百種表達(dá)的語(yǔ)言。我園通過(guò)活動(dòng)觀察記錄單有效地觀察、寬容地理解、忠實(shí)地記錄課程。在每一次觀察、討論、小結(jié)、分享中遵循幼兒的思維能力發(fā)展，形成了“觀察—想象—合作—發(fā)現(xiàn)—表達(dá)—?jiǎng)?chuàng)作”的思維培養(yǎng)過(guò)程，由此生成教師在課程中對(duì)幼兒進(jìn)行“創(chuàng)—順—導(dǎo)—放”的教學(xué)支持方式?！皠?chuàng)”即環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、利于操作、助于想象的動(dòng)態(tài)環(huán)境；“順”即順應(yīng)，順應(yīng)幼兒的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，給予機(jī)會(huì)和空間，尊重幼兒發(fā)展；“導(dǎo)”即引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)、相互幫助，促進(jìn)幼兒思維能力水平提升；“放”即放手，將真體驗(yàn)、真游戲還給幼兒，讓幼兒在對(duì)材料充分了解和認(rèn)知后自由探索、大膽創(chuàng)新，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

我園每個(gè)班級(jí)都創(chuàng)建了“哇”時(shí)刻空間，將幼兒在創(chuàng)造思維游戲中探究、合作、分享、專注的瞬間抓拍下來(lái)，通過(guò)圖文并茂的方式呈現(xiàn)在“哇”時(shí)刻墻面上，放大榜樣作用，促進(jìn)幼兒與同伴相互學(xué)習(xí)；創(chuàng)建“創(chuàng)造思維活動(dòng)月”主題墻，記錄幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)中“我的問(wèn)題”“我的探究”“我的發(fā)現(xiàn)”以及游戲中拼擺的作品都保留在主題墻上，整體呈現(xiàn)幼兒的探索歷程和成長(zhǎng)歷程。

三、課程拓展階段：推進(jìn)基于兒童本位的創(chuàng)想游戲課程

在游戲化思維活動(dòng)課程構(gòu)建中，我園重視用專業(yè)觀察等教育技術(shù)提升活動(dòng)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)了富有思維活力的自主創(chuàng)編游戲，我園稱其為創(chuàng)想游戲課程。

（一）創(chuàng)建基于兒童本位的幼兒園益智游戲室

學(xué)前教育是一個(gè)過(guò)程，創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于這個(gè)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在兒童主動(dòng)探索的過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能。幼兒園將層高6米、占地200余平方米的陽(yáng)光房命名為創(chuàng)想游戲空間，構(gòu)成了融“建構(gòu)游戲、思維游戲、STEAM游戲、藝術(shù)創(chuàng)意”于一體的開(kāi)闊性綜合活動(dòng)場(chǎng)。幼兒把它叫做“神秘場(chǎng)”，他們想要一個(gè)帳篷一樣的房子，我們就在室內(nèi)設(shè)計(jì)了一個(gè)小亭子，鋪上榻榻米，滿足幼兒的愿望；幼兒不滿足于班級(jí)的游戲化思維材料，我們就在陽(yáng)光房開(kāi)設(shè)了綜合益智游戲區(qū)，在各班級(jí)原有思維材料的基礎(chǔ)上，讓幼兒打破班級(jí)、年段的界限，根據(jù)自己的需要選擇思維游戲材料；在經(jīng)歷了建構(gòu)游戲、思維游戲和STEAM游戲后，幼兒要通過(guò)書(shū)法、繪畫(huà)或歌唱等藝術(shù)創(chuàng)意形式表達(dá)成長(zhǎng)和收獲，于是我們給幼兒提供了集光影區(qū)、色彩區(qū)、沙盤區(qū)、繪畫(huà)區(qū)和展示區(qū)為一體的藝術(shù)表達(dá)區(qū)域，為幼兒的創(chuàng)造力開(kāi)辟一條成果表達(dá)通道。4個(gè)游戲空間相互交融，讓幼兒思維的種子不斷得到滋養(yǎng)與成長(zhǎng)。這樣的環(huán)境布局，不僅還原了幼兒思維建構(gòu)的軌跡，更是幼兒引領(lǐng)教師打造的創(chuàng)想游戲空間。

（二）定期舉辦綜合性思維游戲活動(dòng)運(yùn)動(dòng)會(huì)

我園從2021年秋季開(kāi)始，定期舉辦綜合性思維游戲活動(dòng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，展示教師和幼兒共同設(shè)計(jì)的趣味漢諾塔、車輪滾滾、穿越火線、棋子大作戰(zhàn)、對(duì)抗通天塔、速疊杯、送小思小維回家、魔方收納盒等13個(gè)思維游戲項(xiàng)目。我園以培養(yǎng)幼兒思維綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向，將益智器具與幼兒游戲結(jié)合，將思維比拼與團(tuán)隊(duì)合作結(jié)合，將幼兒實(shí)踐與師幼互動(dòng)結(jié)合，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了綜合性思維游戲活動(dòng)，全面關(guān)照幼兒綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

（三）基于教育技術(shù)提升自主創(chuàng)編游戲質(zhì)量

STEAM游戲是大多數(shù)幼兒比較熱衷參與的一種綜合游戲。我園以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，將小班幼兒的STEAM游戲重點(diǎn)放在興趣培養(yǎng)、動(dòng)手操作、材料探索、工具使用、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、好奇好問(wèn)、觀察思考等基本素養(yǎng)上，活動(dòng)形式由綜合功能教室向區(qū)角游戲拓展。在STEAM游戲推進(jìn)過(guò)程中，我園從關(guān)注游戲設(shè)計(jì)到關(guān)注幼兒表現(xiàn)，觀察游戲中的每一名幼兒，通過(guò)各種策略鼓勵(lì)幼兒“做中學(xué)”“做中想”，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—嘗試思考—解決問(wèn)題—檢查核對(duì)—迭代更新—藝術(shù)表達(dá)—展示交流的過(guò)程中，讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使其思維快速發(fā)展。

真實(shí)的東西最有力量。教師通過(guò)觀察幼兒、改進(jìn)游戲活動(dòng)，讓培育創(chuàng)造力表達(dá)的游戲化園本課程得以不斷調(diào)整，在不斷回答“幼兒的活動(dòng)項(xiàng)目，是否基于兒童的立場(chǎng)，是否追隨幼兒需要改變，是否為幼兒提供觀察、發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)”等問(wèn)題的過(guò)程中，將課程的探索推向更深層次。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）