評價分歧，表現(xiàn)的是觀念差異

吳非

摘要：尊重規(guī)律、遵守常識之外，學(xué)生如何評價學(xué)校教育，與其接受教育的水準(zhǔn)有關(guān)聯(lián)。學(xué)校如何分析、取舍，與學(xué)校的教育觀念有關(guān)聯(lián)。在目前的教育環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做什么，學(xué)校能夠做什么，以及應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么樣的教育，學(xué)生應(yīng)當(dāng)追求什么，等等，都需要教育者的理性思考。更重要的是，思考學(xué)校教育與立人的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；評價分歧；觀念差異

學(xué)生畢業(yè)后會如何看待母校的教育？?？吹揭恍W(xué)校宣傳手冊上的介紹，引用著名校友的回憶，三兩句贊頌，一小段概括，都很“增輝”。不能懷疑校友的真心誠意，每個人對所經(jīng)歷的教育都會有獨(dú)特體驗(yàn)，要尊重每個人的表達(dá)權(quán)利?？墒?，對辦教育的學(xué)校而言，更應(yīng)當(dāng)深思慎取，關(guān)注不同聲音的價值。

尊重規(guī)律、遵守常識之外，學(xué)生如何評價學(xué)校教育，與其接受教育的水準(zhǔn)有關(guān)聯(lián)。學(xué)校如何分析、取舍，與學(xué)校的教育觀念有關(guān)聯(lián)。

公共平臺上學(xué)生對母校的評價，因?yàn)槭亲杂砂l(fā)言，也因?yàn)槿悄涿?，?yīng)當(dāng)說比較真實(shí)。與一些學(xué)校組織編寫的校友回憶錄不同，沒有一邊倒，也無所謂隱惡揚(yáng)善。有些畢業(yè)生可能已經(jīng)離校多年，帶著一定的社會經(jīng)驗(yàn)回首中學(xué)時代的學(xué)習(xí)，他們的觀察往往憑借的是沉淀后的印象。這些不同的評價，體現(xiàn)了不同的教育觀念。

學(xué)生離校，一般不會再有利益考量，可以直言不諱。我感興趣的，是學(xué)生在做自由評價時，有沒有一種負(fù)責(zé)的態(tài)度，有沒有個人的反思。同樣，學(xué)校在吸收信息時，有沒有客觀的態(tài)度，有沒有對問題的反思。學(xué)校辦的是教育，不是在經(jīng)營名聲。而長期以來，學(xué)校又不得不靠名聲支撐。

學(xué)生但凡有點(diǎn)判斷力，基本不會以獎牌數(shù)量與等級去評價學(xué)校。他們只要勤于觀察和思考，便不至于盲目地相信“與有榮焉”。過濫的評比檢查，干擾了教育，也敗壞了學(xué)風(fēng)。以前，兄弟學(xué)校來訪，都會推心置腹，既講經(jīng)驗(yàn)也說錯誤，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策獻(xiàn)教訓(xùn)，毫無保留。但隨著各類評比的泛濫，兄弟學(xué)校之間開始有人懷疑你是不是“留一手”，比如，“你們用的真是這份試卷？”“你們真的沒補(bǔ)課？”如此揣度，評價怎么可能公正、客觀？

學(xué)校如果作假，能騙得了自己的學(xué)生嗎？某校一名學(xué)生畢業(yè)六七年后，撰文揭露母校當(dāng)年為追求高考升學(xué)率的種種劣行。他本來可以自由地學(xué)習(xí)，本來可以培育一些興趣愛好，可是，在學(xué)校連“抬頭看看藍(lán)天發(fā)個呆”的自由也沒有。學(xué)校一度以他為驕傲，可是他念念不忘的是學(xué)校沒有教會學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，必須看到大多數(shù)教師恪守了教育底線，否則情況將更糟糕。

同樣值得注意的是，相當(dāng)一部分畢業(yè)生對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識是扭曲的，不僅沒有理性的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校對教育，也缺乏正常的認(rèn)識。在他們眼中，教育不是一項(xiàng)事業(yè)，而是商業(yè)服務(wù)。他們覺得學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求提供教學(xué)服務(wù)，有點(diǎn)匪夷所思。看到幾篇畢業(yè)生對學(xué)校的評論，有的列舉某校五年間省級以上學(xué)科競賽的成績，還有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（畢業(yè)生多年后仍然關(guān)注母校和省內(nèi)其他名校的理科競賽成績），直接批評學(xué)校不重視學(xué)科競賽，走了下坡路。也有畢業(yè)生針對母校與本省其他學(xué)校在三年高考“高分段”占比情況的分析，多了批評個別教師的復(fù)習(xí)策略和猜題能力。坦率地說，一名離開母校七八年的畢業(yè)生，如此執(zhí)著于研究學(xué)科競賽成績與應(yīng)試排名，是值得母校教師和管理者反思的。

學(xué)校教給學(xué)生的，不應(yīng)當(dāng)只是考試和競賽，更應(yīng)該當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡早擺脫功利教育強(qiáng)加給他的一切，在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)展自我，成為有新的目標(biāo)、有更高追求的學(xué)習(xí)者。學(xué)生如果進(jìn)入高一級學(xué)校后仍然保持中學(xué)階段的“錦標(biāo)意識”“名次榮耀”和“學(xué)霸欲”，可能不會有什么大出息。

一些評價的關(guān)注點(diǎn)有失偏頗，恰恰說明學(xué)生不理解教育，不理解學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，沒有學(xué)會學(xué)習(xí)。人畢業(yè)了，真正的學(xué)習(xí)卻一直沒有開始。

學(xué)生耿耿于懷的是，在中學(xué)的學(xué)習(xí)中與名次獎勵失之交臂，沒能在高考中進(jìn)入“省前百名”，沒能獲得名校爭搶自己的殊榮。如果以此來評價母校教學(xué)的不足，這就很難堪了。不知他當(dāng)年的老師，會怎樣看這些問題。

在目前的教育環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做什么，學(xué)校能夠做什么，以及應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么樣的教育，學(xué)生應(yīng)當(dāng)追求什么，等等，都需要教育者的理性思考。更重要的是，思考學(xué)校教育與立人的關(guān)系。

我很愿意學(xué)生對學(xué)校做有價值的批評。評價有分歧，很正常。學(xué)校要做的，是觀察這種差異形成的原因并從中受到啟發(fā)。

學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段受到的影響會一直跟著他走下去，一個善于考試的人在中國社會仍然有生存空間，但這不能成為學(xué)校教育不改革的理由。

當(dāng)年在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，現(xiàn)在有很多已經(jīng)成為家長，成為教師甚至校長。如果他們對當(dāng)年激烈的競爭“無怨無悔”，現(xiàn)在評價教育的難度就更大了。在一些公開發(fā)表的言論中，為數(shù)不少的教授、學(xué)者也并不反對應(yīng)試教育，他們認(rèn)為自己就是公平的結(jié)果?？梢哉f，目前在很多地區(qū)和學(xué)校，應(yīng)試教學(xué)一直在深耕不輟。相信，在未來，研究教育史的人會對我們現(xiàn)在所做的一切作出客觀公正的評價。獨(dú)家策劃【主持人語】《普通高中拓展創(chuàng)新學(xué)程·數(shù)學(xué)》由蘇教版高中數(shù)學(xué)教材編寫組專家聯(lián)合部分一線教師和競賽教練員編寫，是高中數(shù)學(xué)必修、選擇性必修教材的延伸、補(bǔ)充和提高。它以“題”為載體，按解決問題的方法、思維過程進(jìn)行分類串通，關(guān)注學(xué)生在綜合解決復(fù)雜問題時怎樣尋找突破口、怎樣尋找有效而簡捷的方法。為了幫助廣大高中數(shù)學(xué)教師更好地領(lǐng)會編寫意圖，用好“學(xué)程”，我們組織部分編寫人員，從基本方法、函數(shù)主題、幾何與代數(shù)主題、概率與統(tǒng)計(jì)主題等角度介紹基本內(nèi)容、編寫特色，提出教學(xué)建議。

——李善良