關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的幾點(diǎn)思考

王愛(ài)華　管賢強(qiáng)

摘要：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能指向?qū)徝纼r(jià)值的回歸，文本類(lèi)型呈現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的趨勢(shì)，內(nèi)容樣態(tài)表現(xiàn)出從分離到聚合的特點(diǎn)，接受方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。該學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)與審美創(chuàng)造的邏輯關(guān)系，側(cè)重目標(biāo)設(shè)計(jì)的維度，注重學(xué)段目標(biāo)的銜接與遞進(jìn)，內(nèi)容組織凸顯“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”。其活動(dòng)跟進(jìn)需觀(guān)照活動(dòng)要求、學(xué)習(xí)資源、策略支持、工具使用等支持性要素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；審美創(chuàng)造

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀

（一）功能指向：回歸審美價(jià)值

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體是語(yǔ)言文字作品，核心是把握其文學(xué)性，旨趣為培養(yǎng)學(xué)生的審美品位。在文以載道的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中，文學(xué)教育通常偏離“審美”的價(jià)值定位。無(wú)論是民國(guó)初年《小學(xué)校教則及課程表》的國(guó)文要旨中只見(jiàn)智德未見(jiàn)美育［1］，還是中華人民共和國(guó)成立后強(qiáng)調(diào)的文學(xué)教育要為社會(huì)主義建設(shè)和革命事業(yè)服務(wù)，都有此跡象。邁入21世紀(jì)后，隨著“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，文學(xué)教育回歸育人功能，更加關(guān)注其審美的價(jià)值意涵?；谖磥?lái)人們生存、生活、工作中對(duì)關(guān)鍵能力和必備品格的需要，語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)一步思考語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征、基本知識(shí)和基本技能及其學(xué)科特有的思維方式，將核心素養(yǎng)凝練為“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。隨著“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)的提出，文學(xué)教育重新回歸審美的價(jià)值定位，包括審美意識(shí)的萌發(fā)和保持，審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與發(fā)展，審美能力的培育和提升，審美觀(guān)念的確立和形成，審美素養(yǎng)的積淀和生長(zhǎng)。

（二）文本類(lèi)型：從簡(jiǎn)單到多元

綜觀(guān)中華人民共和國(guó)成立后的小學(xué)語(yǔ)文課程涉及文本類(lèi)型的相關(guān)描述，也呈現(xiàn)出從簡(jiǎn)單到多元的特點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2011年版課標(biāo)”）中有“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事”“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)”“閱讀敘事性作品”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文”“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”“閱讀簡(jiǎn)單的議論文”等描述，體現(xiàn)了文本類(lèi)型逐漸豐富。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在此基礎(chǔ)上又有細(xì)化。這從“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩(shī)歌、小說(shuō)、影視作品等”“閱讀表現(xiàn)人與自然的詩(shī)歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品”“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品”“閱讀反映少年成長(zhǎng)的故事、小說(shuō)、傳記等”“領(lǐng)略數(shù)字時(shí)代精彩的文學(xué)世界，欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品”“閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的短文”“閱讀敘事性和說(shuō)明性文本”“閱讀科技作品”“通過(guò)多種媒介關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達(dá)效果，嘗試探究不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)”等描述中可以看出，文本類(lèi)型的題材、內(nèi)容、媒介、篇幅等，都走向了多元。

（三）內(nèi)容樣態(tài)：從分離到聚合

與“文學(xué)閱讀”“創(chuàng)意表達(dá)”相關(guān)的內(nèi)容，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》、2011年版課標(biāo)中，主要以“閱讀”“寫(xiě)話(huà)”“習(xí)作”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)呈現(xiàn)，呈現(xiàn)一定程度的分離狀態(tài)。隨著新課標(biāo)的頒布，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)了對(duì)“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等內(nèi)容的統(tǒng)整，更有助于推進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著對(duì)“審美創(chuàng)造”的呼喚，文學(xué)教育從既往注重認(rèn)知、理解、鑒賞轉(zhuǎn)變?yōu)楹魡颈憩F(xiàn)美、創(chuàng)造美。以創(chuàng)造美為旨?xì)w的文學(xué)創(chuàng)作，需要?jiǎng)?chuàng)造主體豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)砥礪思維品質(zhì)，發(fā)展充沛情思的語(yǔ)言表達(dá)，而經(jīng)驗(yàn)的積累、思維的砥礪、表達(dá)的發(fā)展，又都有賴(lài)于基于認(rèn)知、理解基礎(chǔ)的鑒賞。唯有在文學(xué)閱讀鑒賞中不斷沉淀、咀嚼、品味，語(yǔ)言表達(dá)才可能從規(guī)范得體的表達(dá)力發(fā)展為個(gè)性審美的創(chuàng)造力。

（四）接受方式：從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究

1956年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》指出，文學(xué)作品的閱讀“要多方引起兒童的想象”，要“善于引起兒童的情感”。此后，語(yǔ)文教學(xué)逐漸偏向“大量的作業(yè)練習(xí)”［2］。直到2011年版課標(biāo)的頒布實(shí)施，才確立了兒童審美的主體地位，明確了文學(xué)閱讀的方式。隨著新課標(biāo)的施行，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群必將帶來(lái)學(xué)生接受方式的轉(zhuǎn)變，即從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是以任務(wù)為導(dǎo)向，基于語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境和真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情境、內(nèi)容、方法、資源的整合，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)提示中，該學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在主題情境中，開(kāi)展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)定位

（一）強(qiáng)調(diào)與審美創(chuàng)造的邏輯關(guān)系

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵詞是審美，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的“審美創(chuàng)造”。進(jìn)一步探索審美創(chuàng)造與語(yǔ)文課程總目標(biāo)的聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)習(xí)任務(wù)群直指審美能力的培養(yǎng)：一是審美經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的美感；二是審美能力，具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；三是審美意識(shí)與審美觀(guān)念，重在啟迪心智，溫潤(rùn)心靈，涵養(yǎng)高雅情趣。

（二）關(guān)注目標(biāo)設(shè)計(jì)的維度

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，是從感知、鑒賞、表達(dá)、體驗(yàn)四個(gè)過(guò)程，圍繞審美經(jīng)驗(yàn)、審美品位、審美創(chuàng)造、審美觀(guān)念四個(gè)方面來(lái)整體設(shè)計(jì)。

整體感知，獲得審美經(jīng)驗(yàn)。文學(xué)的審美體驗(yàn)離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的感知。整體感知是積極的感受，需要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。整體感知需要教師借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生積極體驗(yàn)。整體感知的落腳點(diǎn)是形成個(gè)性化的審美經(jīng)驗(yàn)。

鑒賞評(píng)價(jià)，提高審美品位。文學(xué)作品的鑒賞評(píng)價(jià)離不開(kāi)文學(xué)知識(shí)的參與，需要學(xué)生了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，揣摩語(yǔ)言文字作品的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、寫(xiě)作風(fēng)格等，立足已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等與閱讀對(duì)象進(jìn)行對(duì)話(huà)。

表達(dá)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。文學(xué)的表達(dá)創(chuàng)作，不僅體現(xiàn)在能夠運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字展現(xiàn)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀(guān)念，創(chuàng)造自己心中的美好形象，還體現(xiàn)在能夠講究語(yǔ)言文字表達(dá)的效果及美感，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)作是實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造的必由路徑。

體驗(yàn)反思，形成審美觀(guān)念。文學(xué)教育的最高境界是學(xué)生在長(zhǎng)期的文學(xué)閱讀實(shí)踐中，通過(guò)不斷體驗(yàn)反思，日益積累豐富審美經(jīng)驗(yàn)，涵養(yǎng)健康良好的審美情趣，形成對(duì)民族、時(shí)代等穩(wěn)定的、完善的美的觀(guān)念，自覺(jué)地把個(gè)人的審美創(chuàng)造與國(guó)家、社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)，與人生觀(guān)、世界觀(guān)融合與統(tǒng)一。這是至高維度的目標(biāo)。

上述四個(gè)方面是一個(gè)整體，包含著有序發(fā)展的心智層級(jí)：感知—體驗(yàn)—鑒賞—評(píng)價(jià)—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造……基本覆蓋了文學(xué)教育從低階到高階、由簡(jiǎn)單到繁復(fù)的發(fā)展過(guò)程。

（三）注重學(xué)段目標(biāo)的銜接與層進(jìn)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)段目標(biāo)的設(shè)定注重循序漸進(jìn)、螺旋發(fā)展的特征。我們可以從“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”兩個(gè)方面落實(shí)其“層次感”。

三個(gè)學(xué)段的“文學(xué)閱讀”，都注重引導(dǎo)學(xué)生感受與品味文學(xué)形象和語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。第一學(xué)段，重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)在朗讀和想象中“大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味”，“初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂(lè)趣”；第二學(xué)段，重在獲得文學(xué)閱讀的方法，強(qiáng)調(diào)在整體感知全文的基礎(chǔ)上，“對(duì)重要段落和語(yǔ)句的理解，具體感受作品的形象和語(yǔ)言”；第三學(xué)段，重在豐盈文學(xué)閱讀情感，強(qiáng)調(diào)在品味文學(xué)作品形象、語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，“復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)”。

三個(gè)學(xué)段的“創(chuàng)意表達(dá)”，即鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中，運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)作品，成為有創(chuàng)意的表達(dá)者。第一學(xué)段，側(cè)重培養(yǎng)表達(dá)交流的興趣和自信心；第二學(xué)段，提出“嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)”“發(fā)展自己的想象力”；第三學(xué)段，提出“抒發(fā)自己的情感”“學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象”“嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”“學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)等文學(xué)表現(xiàn)手法”。

三、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容組織

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”兩類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。“文學(xué)閱讀”的學(xué)習(xí)內(nèi)容以文學(xué)作品為主，重點(diǎn)在于感受文學(xué)性作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵；“創(chuàng)意表達(dá)”，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中，運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群包含若干學(xué)習(xí)主題，每個(gè)學(xué)習(xí)主題統(tǒng)整學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等要素，形成一張結(jié)構(gòu)化的“做事”清單，將“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達(dá)”結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供豐富的閱讀與交流、觀(guān)察與體驗(yàn)、想象與表達(dá)的空間。比如，第一學(xué)段的“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主題的真實(shí)性和感受性；第二學(xué)段的“飲水思源”“珍愛(ài)自然”“童年趣事”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主題的體驗(yàn)性和創(chuàng)造性；第三學(xué)段的“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛(ài)與責(zé)任”“成長(zhǎng)的腳印”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主題的自主性和探究性。三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)主題呈現(xiàn)彼此關(guān)聯(lián)、螺旋上升的特點(diǎn)。其中，“英雄的童年”“飲水思源”“英雄贊歌”等學(xué)習(xí)主題，情感體驗(yàn)水平越來(lái)越高；“多彩世界”“珍愛(ài)自然”“壯麗山河”等學(xué)習(xí)主題，閱讀內(nèi)容從感受大自然的美景與變化，到嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感，再到感受大自然的奇妙、體會(huì)人與自然和諧相處的意義、表達(dá)自己的觀(guān)察與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)主題進(jìn)階鮮明。

在主題情境中開(kāi)展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，離不開(kāi)教學(xué)文本。新課標(biāo)提供的文本主要有五類(lèi)，建議教師采用不同教學(xué)方式：一是革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩(shī)歌、小說(shuō)、影視作品等，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用講述、評(píng)析、交流等方式，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量；二是表現(xiàn)人與自然的詩(shī)歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，可以引導(dǎo)學(xué)生用口頭或書(shū)面的方式表達(dá)自己對(duì)自然的觀(guān)察和體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感；三是表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以引導(dǎo)學(xué)生品味作品語(yǔ)言，欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累情感體驗(yàn)，聯(lián)想與想象，有創(chuàng)意地表達(dá)；四是反映少年成長(zhǎng)的故事、小說(shuō)、傳記等，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長(zhǎng)的故事；五是數(shù)字時(shí)代由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地領(lǐng)略不同媒介的藝術(shù)魅力。

四、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)跟進(jìn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，提升審美品位，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。在活動(dòng)跟進(jìn)層面，需觀(guān)照以下四點(diǎn)：

（一）明確活動(dòng)要求

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)注重整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品；鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品。具體而言，活動(dòng)應(yīng)包含有意義的情境，并注意整合。

第一，設(shè)計(jì)有意義的情境。創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需讓學(xué)生在真實(shí)而有意義的情境中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字?；顒?dòng)的主體是學(xué)生，活動(dòng)的目的是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，活動(dòng)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)有意義的情境。情境大致可以分為現(xiàn)實(shí)情境和虛擬情境、描述性情境和意象性情境等?，F(xiàn)實(shí)情境是以真實(shí)事件營(yíng)造的情境，虛擬情境是以仿真的形式展現(xiàn)復(fù)雜現(xiàn)象的情境；描述性情境是借助語(yǔ)言描述的情境，意象性情境是發(fā)揮學(xué)生自由想象形成的意境。例如，三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)的情境設(shè)計(jì)，教師以“街頭巷尾說(shuō)宋人”作為整體情境，下設(shè)三個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的子情境：情境一，當(dāng)日傍晚，宋人得兔歸家，街頭巷尾，向左鄰右舍“夸耀”；情境二，次日清晨，宋人空手出門(mén)，左鄰右舍“刨根問(wèn)底”；情境三，多日后的傍晚，宋人空手歸家，鄰居“議論紛紛”。［3］這樣的“情境群”具有復(fù)合性，雜糅了現(xiàn)實(shí)情境、虛擬情境、意象性情境等，貼近學(xué)生生活，依據(jù)課文內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生有層次地體驗(yàn)和參與，讓學(xué)習(xí)從淺層走向深層。

第二，整合多種活動(dòng)。一方面，要整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等活動(dòng)，將朗讀、細(xì)讀、賞讀、復(fù)述、評(píng)述等融為一體，將口頭表達(dá)與書(shū)面創(chuàng)作有機(jī)融合;另一方面，要富有層次并利于文學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷從語(yǔ)言到形象、從情感到意蘊(yùn)、從感性到理性、從閱讀到表達(dá)的過(guò)程。例如，三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)的活動(dòng)中，教師圍繞“奇妙的大自然”情境，設(shè)計(jì)了“趣問(wèn)花鐘”“巧做花鐘”“樂(lè)賞花鐘”“完善花鐘”“探秘花鐘”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，為完成“校園科技節(jié)招募‘成功實(shí)驗(yàn)者’”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)打下了基礎(chǔ)?！叭?wèn)花鐘”，是聚焦課題，啟發(fā)學(xué)生從文本中提取直接陳述的信息，形成對(duì)“花鐘”形象的整體感知與概括。“巧做花鐘”，是讓學(xué)生品讀課文第1自然段，了解花朵的名稱(chēng)和花開(kāi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句概括段意的方法，感受花鐘的美麗和奇妙?！皹?lè)賞花鐘”，是組織學(xué)生通過(guò)比較閱讀，學(xué)著用不同的方式表達(dá)花開(kāi)的情景；演一演不同花鐘的開(kāi)放姿態(tài)，比一比不同詞語(yǔ)，看一看視頻，體會(huì)作者巧用比喻、擬人等修辭手法表現(xiàn)不同花兒特點(diǎn)的手法，回味花兒開(kāi)放的美妙姿態(tài)?！巴晟苹ㄧ姟?，是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察不同花兒的圖片，運(yùn)用學(xué)到的方法，用自己的語(yǔ)言描繪不同的花開(kāi)姿態(tài)，將花朵圖片送進(jìn)“花鐘”?！疤矫鼗ㄧ姟?，是啟發(fā)學(xué)生閱讀品鑒重點(diǎn)自然段，探究植物開(kāi)花時(shí)間不同與溫度、濕度、光照及昆蟲(chóng)活動(dòng)等有著密切的關(guān)系。五個(gè)活動(dòng)，將“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等內(nèi)容整合在“質(zhì)疑解惑”“品賞圈畫(huà)”“比較詞句”“細(xì)酌修辭”“梳理積累”“遷移運(yùn)用”等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深化了學(xué)生對(duì)作品形象、語(yǔ)言等的整體領(lǐng)會(huì)和理解，實(shí)現(xiàn)了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的獨(dú)當(dāng)之任。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)活動(dòng)需要豐富的學(xué)習(xí)資源做支撐，包括文本類(lèi)資源、圖像類(lèi)資源、視頻類(lèi)資源、環(huán)境類(lèi)資源等。比如《花鐘》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，播放了“曇花開(kāi)放”的視頻，展示了各種花卉、紙板花鐘等圖像，呈現(xiàn)了教師改編的語(yǔ)段文本，等等。

（三）提供策略支持

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)組織強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成過(guò)程中指向?qū)徝赖奈膶W(xué)閱讀策略、創(chuàng)意表達(dá)策略傳遞。以“文學(xué)閱讀”為例，一方面，要關(guān)注傳統(tǒng)“圈點(diǎn)批注”的學(xué)習(xí)策略；另一方面，要向國(guó)外的文學(xué)教育尋求智慧。加拿大學(xué)者阿德麗安·吉爾對(duì)文學(xué)作品的閱讀策略和學(xué)習(xí)策略做了深入研究，她提出的“聯(lián)結(jié)”“提問(wèn)”“轉(zhuǎn)化”等閱讀策略都值得借鑒運(yùn)用。《花鐘》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“趣問(wèn)花鐘”活動(dòng)運(yùn)用了提問(wèn)策略，“巧做花鐘”活動(dòng)運(yùn)用了聯(lián)結(jié)策略，“完善花鐘”活動(dòng)運(yùn)用了轉(zhuǎn)化策略。

（四）注重工具使用

學(xué)習(xí)工具是有益于學(xué)生整體感知、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)創(chuàng)作等文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知輔助工具，包含思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖、表格等。梳理人物時(shí)，有人物關(guān)系圖、人物形象羅盤(pán)圖、人物命運(yùn)發(fā)展的行動(dòng)地圖等；梳理情節(jié)時(shí)，有情節(jié)梯、情節(jié)曲線(xiàn)圖、情節(jié)時(shí)間軸等。如《花鐘》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)采用了思維導(dǎo)圖，將各種開(kāi)放的花兒編排在鐘表的相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知花鐘的形象。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］ 課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編（語(yǔ)文卷）［M］.北京：人民教育出版社，2001：11，17.

［3］ 于明. 三年級(jí)寓言單元教學(xué)談［J］.教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（3）：4548.

*本文系2020年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“中學(xué)語(yǔ)文古代作品選文嬗變研究：70年回顧與啟示”（編號(hào)：20YJC880019）的階段性研究成果。