課程態(tài)度對學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響

摘要：通過對問卷調(diào)查和學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析，了解課程態(tài)度對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響。在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)教學(xué)的建議：強(qiáng)化正向性影響的非智力因素，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂觀歸因，厚植學(xué)生的學(xué)科情感，營造良好的心理環(huán)境；強(qiáng)化以學(xué)習(xí)者為中心的共同體意識，引導(dǎo)學(xué)生親歷語言實(shí)踐活動，適時向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)策略，誘發(fā)和延續(xù)其主動學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)和情緒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程態(tài)度；學(xué)業(yè)質(zhì)量；非智力因素；共同體意識

皮連生在《學(xué)與教的心理學(xué)》一書中指出：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，是由認(rèn)知因素、情感因素和行為傾向因素所構(gòu)成的。［1］課程態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的，對課程比較穩(wěn)定的，影響學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部心理狀態(tài)。本研究中的課程態(tài)度，指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中形成的對語文課、語文教師和語文課程內(nèi)容的興趣、動機(jī)和情緒。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成一定學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是學(xué)生在不同的課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài)。［2］本研究中的學(xué)業(yè)質(zhì)量，是指學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知、技能等方面所表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室對全省13個市的70928位五年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，試圖深入了解影響小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素。本研究基于問卷調(diào)查和監(jiān)測數(shù)據(jù)分析，提煉課程態(tài)度對教育教學(xué)的影響，提出以優(yōu)化課程態(tài)度改進(jìn)教育教學(xué)的建議。

一、課程態(tài)度對學(xué)業(yè)質(zhì)量影響的調(diào)查和監(jiān)測分析

根據(jù)課程態(tài)度不可觀察的假設(shè)性特征，針對學(xué)生在語文課、語文教師和語文課程內(nèi)容（如教材、課外書）方面外顯的興趣、動機(jī)和情緒因素，問卷設(shè)計“上語文課時，我覺得時間過得很快”“我喜歡在語文課上發(fā)言，發(fā)表自己的看法”“拿到新的語文書，我會迫不及待地翻看里面的課文”“我會主動閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章和書籍”“我很愿意把自己的想法告訴語文老師，和他/她交流”“如果今天的語文課被臨時調(diào)成別的課，我會很開心”“我的語文老師講課很有意思，我很喜歡聽”“只要是語文老師推薦的書，我都會買一本看看”“如果讓我寫一篇關(guān)于老師的習(xí)作，我會寫我的語文老師”“以前學(xué)過的課文，我都記憶猶新”10道選題，并分別設(shè)置“完全不符合”“不符合”“不確定”“符合”“完全符合”5個選項。其中，“興趣”涉及學(xué)生對語文課、語文教師和語文課程內(nèi)容的積極認(rèn)知傾向，“動機(jī)”涉及因和諧師生關(guān)系而形成的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力狀態(tài)，“情緒”涉及學(xué)生對語文課的個性化情感體驗(yàn)。問卷調(diào)查中的問題設(shè)計更多站在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性視角，試圖從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受中了解學(xué)生的興趣、動機(jī)和情緒與學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系，并進(jìn)一步研究興趣、動機(jī)和情緒是如何影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的。在此基礎(chǔ)上，抽取全省12個區(qū)縣（排名前5的區(qū)縣，2個中位數(shù)位置的區(qū)縣，排名后5的區(qū)縣）的9008位五年級學(xué)生，將他們的學(xué)業(yè)水平測試成績（量尺分）按降序排列，分別為：613.7，601.5，577.0，568.1，568.0，501.4，501.2，446.1，435.4，433.9，433.8，432.4。將這12個區(qū)縣學(xué)生課程態(tài)度調(diào)查問卷中“完全符合”“符合”選項百分比合并計算分析，得出如下結(jié)論：（1）學(xué)生積極的課程態(tài)度與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)；（2）學(xué)生的主體參與、自主建構(gòu)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)；（3）良好的師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。也就是說，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)情緒高昂，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，就越能調(diào)動感知覺、思維、情感、意志、價值觀等因素，選擇具體的學(xué)習(xí)策略和方法，進(jìn)行更具自主性、探究性、合作性、遷移性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)業(yè)質(zhì)量也越理想。前兩個結(jié)論的得出與腦科學(xué)研究結(jié)果一致：如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，身心投入的參與度高，因?qū)W到了知識而感到充實(shí)，學(xué)習(xí)的注意力也就越集中，語言能力的遷移就越通達(dá)，最終的學(xué)習(xí)效果也越理想。［3］從第三個結(jié)論也能看出，如果教師在工作中越富有熱情，對工作的投入度越高，教學(xué)越富于激情和想象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越高，參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)就越好，學(xué)習(xí)表現(xiàn)會越優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績也會越好。

二、以優(yōu)化語文課程態(tài)度的方式提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的建議

雖然數(shù)據(jù)分析結(jié)論并不具有嚴(yán)格的對應(yīng)屬性，但可以幫助我們豐富對課程與教學(xué)的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)研究視域的轉(zhuǎn)換。結(jié)合調(diào)查和監(jiān)測分析，給出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

（一）強(qiáng)化正向影響的非智力因素

調(diào)查和監(jiān)測分析啟示我們：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和情緒，雖然不能從直接意義上卷入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)加工過程，但依然能如“催化劑”般產(chǎn)生間接的促進(jìn)和增強(qiáng)作用。教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心入手，促使學(xué)生形成良好穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和持久積極的學(xué)習(xí)動力，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極樂觀的學(xué)習(xí)情緒。

1.關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂觀歸因

美國心理學(xué)家馬丁·塞利格曼認(rèn)為，樂觀歸因作為個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)中的重要成分之一，顯著影響著個體的認(rèn)知與行為方式。［4］高樂觀者擁有更高的成就動機(jī)。調(diào)查和監(jiān)測分析向我們傳遞了這樣的信息：教師關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂觀歸因，幫助學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的高期望值，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更好的興趣，形成更強(qiáng)的自我效能感，獲得更好的成績。

首先，及時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，“將過程性評價貫串語文學(xué)習(xí)全過程”“收集和整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)……了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個性特點(diǎn)，考察其內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展”［5］，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時評價基礎(chǔ)上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師及時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，將學(xué)習(xí)問題歸因于努力程度，樹立只要努力就能提高成績的信心，從而將努力學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生個人的需要。

其次，在對學(xué)生進(jìn)行及時評估后為其提供有針對性的引導(dǎo)。教師要善于鼓勵并創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心；要充分考慮不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、智力水平、經(jīng)驗(yàn)背景、興趣愛好，善于移情，多從學(xué)生角度出發(fā)，感受學(xué)生的情緒體驗(yàn)，與學(xué)生順暢溝通與交流；要注重因材施教，本著對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，確定有別于他人的階段目標(biāo)和長期目標(biāo)，助其選擇學(xué)習(xí)策略和步驟，與學(xué)生一起制定個性化學(xué)習(xí)方案。幫助學(xué)生通過自我努力，品嘗到成功的喜悅。

2.厚植學(xué)生的學(xué)科情感

克拉斯沃爾和布魯姆等認(rèn)為，價值內(nèi)化的水平由低到高依次是“接受（注意）—反應(yīng)—評價—個體價值標(biāo)準(zhǔn)的組織—價值性格化（即成為個人性格的一部分）”［6］。強(qiáng)化學(xué)生課程態(tài)度中呈正向影響的非智力因素，要增強(qiáng)學(xué)科吸引力，厚植學(xué)生的學(xué)科情感，提升學(xué)生的學(xué)科價值認(rèn)同。

作為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，語文學(xué)科的教學(xué)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國語言文字，幫助學(xué)生認(rèn)識到語言文字的運(yùn)用需滲透在生活的方方面面，長期自覺地在讀、寫、聽、說等語文實(shí)踐中，逐步形成和發(fā)展語文能力。比如，教材在一年級就編排了入學(xué)教育這部分內(nèi)容，其中第三部分以“我愛學(xué)語文”為主題，呈現(xiàn)了一些基本的語文學(xué)習(xí)活動：讀書、寫字、講故事、聽故事，讓學(xué)生知道讀書、寫字是語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。六年級下冊最后一個單元的綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”，編排了給老師同學(xué)寫一封信、寫畢業(yè)策劃書、寫畢業(yè)贈言等活動。這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和安排，都是為了讓學(xué)生產(chǎn)生對未來語文學(xué)習(xí)的期待，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字這一人類社會最重要的交際工具和信息載體的濃厚情感。其次，要通過豐富多樣的閱讀活動，滲透認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。比如，六年級下冊新增了以“奮斗的歷程”為主題的綜合性學(xué)習(xí)單元，編排了7篇體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨奮斗歷程的閱讀材料，設(shè)置了“閱讀分享會”“編紅色詩詞集”“寫自己的心愿”三個活動。學(xué)生在參與綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中，能夠厚植愛國主義情懷，增強(qiáng)中華民族文化認(rèn)同感，達(dá)成對文化的傳承與理解，形成文化自信。單篇課文的教學(xué)，如《狼牙山五壯士》《黃繼光》《開國大典》《燈光》等，可以設(shè)計“搜集共產(chǎn)黨人先進(jìn)事跡”“探尋黨的光輝歷程”“追憶昨天，展望明天”等搜集、探訪、調(diào)查的學(xué)習(xí)活動，厚植學(xué)生的學(xué)科情感。

3.營造良好的心理環(huán)境

在維果茨基和情境認(rèn)知理論學(xué)家的觀點(diǎn)中，人類的高級心理過程是通過社會性相互作用而發(fā)展的，大多數(shù)場景中的學(xué)習(xí)是一種共同的活動，一種對文化的分享。［7］這種建立在人類社會性基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動，勢必受到學(xué)習(xí)者所處環(huán)境的影響。這里所說的環(huán)境，不僅僅是指學(xué)生身處的外在空間狀態(tài)，更是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，與教師、學(xué)習(xí)伙伴之間產(chǎn)生影響的心理環(huán)境。當(dāng)學(xué)生身處一種學(xué)習(xí)環(huán)境中時，良好的心理環(huán)境能夠有效引發(fā)學(xué)生的主體感知，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)致力于保持積極的課堂氣氛，為學(xué)生營造充滿安全感、愉悅感的心理環(huán)境，讓學(xué)生在放松、愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。此外，為了滿足學(xué)生對安全感的需要，使其對學(xué)習(xí)任務(wù)保持一定的熱情，教師還需要創(chuàng)設(shè)溫暖有序的、回應(yīng)性的、支持性的環(huán)境，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到被關(guān)愛，同時對環(huán)境中的重要他人懷有尊敬之情。［8］語文課堂教學(xué)中，教師的微笑可以增進(jìn)師生情誼，與學(xué)生親近可以感染學(xué)生，激趣能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，平等容易讓學(xué)生敞開心扉，鼓勵則容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

師 生關(guān)系和諧，學(xué)生與教師始終保持一定頻次的接觸，并產(chǎn)生愉悅、信任、喜愛的情感，就能更好地接受教師指導(dǎo)，從而提升學(xué)業(yè)水平，提高學(xué)習(xí)成績。這也正如約翰·哈蒂所說：“當(dāng)教師成為他們自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生成為他們自己的教師時，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效果就會發(fā)生?！保?］

（二）強(qiáng)化以學(xué)習(xí)者為中心的共同體意識

有效學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的習(xí)得與遷移被看作一種學(xué)習(xí)者主動參與、動態(tài)生成的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)生只有充分認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)者角色后，才會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，學(xué)生主動“進(jìn)入”知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程越深入，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗越鉀Q問題的能力越精進(jìn)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的興奮感就越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動機(jī)就越容易被誘發(fā)和維持，學(xué)習(xí)投入程度也就越深。結(jié)合調(diào)查和監(jiān)測分析，我們得出：教師要能夠與學(xué)生建立起以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)共同體，站在學(xué)生立場，同學(xué)生一起看待語文學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展，不斷促進(jìn)學(xué)生理想信念、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等的良性發(fā)展。

1.引導(dǎo)學(xué)生親歷語言實(shí)踐活動，誘發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)和情緒

與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，新課標(biāo)有繼承也有突破。從繼承的角度看，主要體現(xiàn)在對課程性質(zhì)的理解，保留了“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這樣的論述，強(qiáng)調(diào)了語文課程綜合性、實(shí)踐性的根本特征。從突破的角度看，新課標(biāo)的一大創(chuàng)新點(diǎn)，是確立了以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容體系，要求教師“圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”［10］，具有更加鮮明的情境性、實(shí)踐性和綜合性。語文課程的實(shí)踐性可以從兩個角度去理解：第一，語文課程要培養(yǎng)的是學(xué)生的語文實(shí)踐能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的基本途徑是語文實(shí)踐活動。為什么語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力？為什么培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力需要師生共同體親歷語文實(shí)踐活動？魯迅先生曾說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得或方法的?！保?1］反復(fù)親歷語言實(shí)踐，提高理解語言和運(yùn)用語言的能力，能夠有效誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)和情緒。

真實(shí)的生活情境中，學(xué)生一定會遇到諸如閱讀說明書、當(dāng)眾演講、撰寫倡議書等語言實(shí)踐活動，這些活動勢必關(guān)聯(lián)到閱讀理解、口頭和書面形式的交流與溝通，甚至跨媒介閱讀與交流等語文能力。作為認(rèn)知主體的學(xué)生，其知識背景和意志態(tài)度都要主動參與這些活動，并對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極影響。因此，在平時的教學(xué)中，需要努力做到“三避免，三提倡”：避免將語文能力知識化，提倡學(xué)生在語言文字的實(shí)際運(yùn)用中梳理與探究，以形成語文能力；避免把教師講解分析課文作為語文教學(xué)的核心任務(wù)，提倡學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式；避免把語文實(shí)踐活動等同于做題，試圖通過大量做題來提高學(xué)生的聽說讀寫能力，提倡學(xué)生在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境中，借助已有的和可能有的語文實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下形成語文能力。

2.適時向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)策略，延續(xù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)和情緒

語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)策略較多涉及閱讀策略，其是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)及閱讀材料特點(diǎn)等因素，所選用的能增進(jìn)有效理解的規(guī)則、方法和技巧。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據(jù)任務(wù)要求、不同情境、文本特征、已有知識經(jīng)驗(yàn)等因素，對選擇的閱讀方法進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進(jìn)行閱讀。［12］適時向?qū)W生傳遞閱讀策略，能夠促使學(xué)生在親歷語言實(shí)踐的過程中積極投入自主體驗(yàn)、問題思辨、語言運(yùn)用等，感受到語文學(xué)習(xí)“情趣”“理趣”的和諧共生，加強(qiáng)對學(xué)科學(xué)習(xí)價值的認(rèn)知，延續(xù)主動學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)和情緒。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材3—6年級均編排了閱讀策略單元，就是為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時習(xí)得“質(zhì)疑與提問”“預(yù)測與推理”“比較與辨析”“評價與反思”等策略，在不斷運(yùn)用策略參與語文實(shí)踐活動中，學(xué)會科學(xué)地學(xué)習(xí)。

平時的教學(xué)中，可從以下三點(diǎn)著手：第一，以具有方向性、引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷語文實(shí)踐活動；第二，引導(dǎo)學(xué)生循著邏輯清晰的學(xué)習(xí)策略，不斷經(jīng)歷較高水平的認(rèn)知活動；第三，讓學(xué)生在具有思維張力的自主探究活動中，靈活運(yùn)用適切的學(xué)習(xí)策略。

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