小學語文字詞教學中形象思維鍛煉的有效措施

【摘要】小學語文字詞教學倡導使用形象的資源關聯(lián)字詞，以加深學生對字詞的認知程度，同時培養(yǎng)學生形成良好的形象思維。形象思維具備概括性、直覺性等諸多特點，教師促進學生通過形象資料關聯(lián)字詞，有利于學生快速地理解和記憶字詞。

【關鍵詞】小學語文；字詞教學；形象思維；鍛煉

作者簡介：趙世露（1982—），男，山東省鄒平市第一實驗小學。

小學階段的學生正處于思維能力發(fā)展的重要時期，教師在此過程中對學生進行思維培養(yǎng)可以幫助學生形成良好的思維習慣，符合新課標對語文教學工作提出的要求。教師在鍛煉學生形象思維能力的同時，應該合理地應用字詞開展相應活動，如讓學生聯(lián)系日常生活經驗分析字詞，將自身知識與字詞有機地聯(lián)系在一起，由此認知生字。除此之外，教師還可以將生字詞放置于一段文字中，通過文段語境使字詞變得立體形象，加深學生對字詞的記憶［1］。

一、構建立體畫面

大部分學生的閱歷不足，這對教師應用形象資源教學字詞產生了不小的阻礙，為了更好地開展字詞教學工作，教師應有效引導學生利用已有的知識儲備關聯(lián)字詞內容，發(fā)揮想象力，形成具有立體感的畫面，從而彌補直觀教學存在的不足。

例如，教學“蘋果”一詞時，教師列舉不同品種、不同大小以及不同顏色的蘋果，讓學生可以根據(jù)具體的事物關聯(lián)“蘋果”一詞，加深對“蘋果”的印象。

又如，教學“認真”一詞時，教師通過具體的人或事物教學這一形容詞。教師列舉班級中平時學習和做事較為認真的學生以及他們在平時學習中的具體行為。學生通過教師具體的舉例，可以對“認真”這一形容詞的含義有更深刻的印象。

除此之外，在信息技術發(fā)達的時代，教師還可以合理使用多媒體設備構建相應的立體畫面，讓學生可以立體地學習字詞，加深對字詞的印象。教師利用多媒體為學生構建學習環(huán)境，可以激發(fā)學生學習的積極性，改變傳統(tǒng)課堂教學沉悶的氛圍，幫助學生更加快速地進入學習狀態(tài)，對學生形象思維的培養(yǎng)有良好促進作用。

例如，教師教學統(tǒng)編版語文三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課時，以“昆”“錄”“凡”“距”

“款”“綢”“膜”“瞎”“益”等生字為切入點，在分析課文內容前使用多媒體設備為學生構建昆蟲世界的畫面，讓學生結合課前導讀掌握的信息分析生字。接著教師帶領學生閱讀一遍課文，讓學生分析生字所在位置的上下文內容，判斷生字的含義。在此過程中，教師為了激活學生的學習熱情，以搶答活動的方式推進課堂教學，如果學生能夠在班級中最快地解答相應的問題，便可以獲得一分，在課程結束后搶答得分最多的前三名學生可以獲得獎勵—免除部分

作業(yè)。

教師帶領學生在多媒體構建的立體畫面下分析文章內容，并有效利用文章內容激發(fā)學生的想象力，讓學生可以聯(lián)系上下文分析生字詞的含義，使學生的形象思維能力得到了很好的訓練，提高了字詞課堂教學的效率。

二、開展朗讀活動

教師開展字詞教學，需要讓學生積極地參與其中。而朗讀是一種深層次的學習活動，可以使字詞的義、形、音有機地統(tǒng)一起來。朗讀不僅可以激發(fā)學生參與課堂活動的積極性，還可以鍛練學生的口語表達能力。教師科學地教學生控制朗讀時的語音語調，讓學生將文章內容轉化成富有情感的語言，可以鍛煉學生的形象思維能力，加深學生對文章文字的印象。

教師開展朗讀活動，可以首先要求學生分析、了解所朗讀的文章內容；其次要求學生掌握文章生字詞的正確讀音，做到不少字，不多字，不錯字；最后要求學生做到聲情并茂地朗讀。此外，教師還可以讓學生將文章內容與日常實際生活相聯(lián)系，增強朗讀的

情感。

例如，教師教學統(tǒng)編版語文三年級上冊《山行》一課時，要求學生反復朗讀詩句。古詩作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，講究文字押韻，其語言簡練，同時又可以表達作者的思想情感。杜牧的《山行》寫詩人乘車遠行所見的深秋景物，展示了一幅動人的秋色圖。教師使用多媒體設備展示電子課件，通過漫山遍野的紅色楓葉等相關圖片讓學生聯(lián)想到杜牧創(chuàng)作此詩時身處的場景。接著，教師要求學生朗讀古詩，做到正確朗讀“寒”“徑”“斜”“霜”等字的讀音。教師重點教授學生：“在詩句中，有很多字詞應用得非常精彩，如‘寒山’‘石徑’‘白云’‘生’，構成一幅清幽靜美而又充滿生氣的畫卷；‘楓林’‘霜葉’構成一幅漫山遍野的楓葉為秋霜所染，燦爛輝煌的動人畫卷?！比绱?，學生反復朗讀詩句，推敲字詞，加深了對字詞的印象，更增強了形象思維能力。

三、引導學生觀察生活

生活教育是行之有效的教育方法，而且蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！币虼?，教師可以引導學生觀察生活，讓學生根據(jù)日常生活的觀察，記憶字詞的含義，從而鍛煉形象思維，提高字詞認知能力。如此，學生可以在較短的時間內記憶更多的字詞，達到事半功倍的效果［2］。

此外，觀察會用到學生的各個感覺器官，讓學生在學習的過程中充分入情入境。教師在字詞教學中培養(yǎng)學生善于觀察，善于思考的素養(yǎng)，教授學生科學的觀察方法，有利于學生更好地形成觀察習慣，更好地記住字詞的特征，為鍛煉學生的形象思維能力奠定堅實的基礎。

例如，教師教學統(tǒng)編版語文三年級上冊《秋天的雨》一課時，明確教學目標，要求學生能正確認讀“鑰”“匙”“繽”“枚”“爭”“勾”“喇”

“叭”“厚”“曲”“豐”等生字；正確書寫“盒”

“顏”“料”“票”“飄”“仙”“淡”“聞”“梨”等生字；聯(lián)系上下文理解這些生字以及“五彩繽紛”的意思。教師指出秋天為一年中的9月、10月、11月，在此基礎上讓學生聯(lián)想自己在秋天觀察到的場景，如楓葉由綠變紅，以此感知秋天。接下來，教師引導學生認讀生字詞，但先不讓學生查字典，而是讓學生觀察字詞的結構，結合生活經驗以及上下文推測字詞的意思。如此，鍛煉了學生的形象思維，增強了學生的理解

能力。

四、引導學生聯(lián)系語境

教師可以將所教的生字詞置于具體的語境中，讓學生聯(lián)系具體的語境掌握字詞的含義，以此鍛煉學生形成良好的形象思維能力。將字詞置于語境中教學與單獨的字詞教學不同，教師引導學生聯(lián)系語境，可以使字詞變得更為立體形象，幫助學生快速地理解和

記憶。

例如，教師教學統(tǒng)編版語文六年級下冊第六單元綜合性學習“難忘小學生活”時，如果只是單獨地講“生活”一詞，就難以讓學生感受“生活”的具體含義。教師可將“生活”置于具體的語境中，讓學生細細回味六年小學生活的點點滴滴，感知“生活”的具體含義，從而加深對詞語的認知。

五、劃分字詞

教師將字詞進行劃分后教學，有助于滿足學生的實際學習需求。小學階段的學生正處于思維發(fā)展時期，往往無法自主地對知識進行分類學習。針對學生的形象思維特點，教師需要幫助學生降低其學習字詞的難度，對字詞進行科學的劃分。

具體來說，教師可以根據(jù)字詞的讀音、字形等不同對字詞進行科學的劃分。如此，學生從讀音相近或者字形相近的字詞出發(fā)，舉一反三地了解更多字詞的含義，有利于真正地提高學生的字詞學習水平，并有利于為學生自主識字奠定堅實的基礎。

例如，教師教學“剛”字時，將讀音和字形相近的字“鋼”“綱”都展示給學生，并對這幾個漢字進行細致的講解。教師從這幾個漢字的組詞方式進行講解，“剛”可以組成“剛才”，而“鋼”則可以組成“鋼鐵”。此外，教師還可講解更多的字形相近的漢字，如“已”“己”“巳”，等等［3］。

教師通過這種劃分類型的字詞講解方式能夠有效幫助學生認識字詞，提高學生的字詞學習能力，在降低學生學習字詞難度的同時，還能促進學生形象思維的發(fā)展，這對于學生今后的字詞學習有著極大的促進作用。

六、開展活動

小學階段的學生年齡較小，教師在教學過程中融入豐富的、有趣味的活動能夠充分激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性。因此，教師可以通過定期開展有關認識字詞的語文活動來讓學生深入了解字詞的含義，幫助學生獲得更好的字詞學習體驗。如教師可以開展相應的角色扮演活動，讓學生扮演課文中的角色，通過創(chuàng)設相應的故事情境來激發(fā)學生參與學習的積極性，讓學生在這個過程中充分理解課文生字詞所包含的意義。

例如，教師教學統(tǒng)編版語文六年級下冊《金色的魚鉤》一課時，分析這篇課文以“金色的魚鉤”為線索講述紅軍長征途中發(fā)生的一個故事，故事性較強。于是，教師引導學生開展角色扮演活動，分別扮演老班長、小梁以及兩個小同志等人物，感受紅軍無私與博大的精神。接下來，教師還通過多媒體教學設備向學生展示紅軍過草地的情境，渲染課堂的氣氛。如此，學生深刻地了解了“我們雖然還是一天一天衰弱下去”中的“衰弱”，“我們撲在老班長身上，抽噎著”中的“抽噎”，“讓我們的子子孫孫都來瞻仰它”中的“瞻仰”的含義。最后，教師出示例句“到了宿營地，他就到處去找野菜，和著青稞面給我們做飯”，并提問學生：“同學們，請找一找此句話中的多音字?！庇械膶W生回答：“‘宿’是多音字，有‘sù’‘xiǔ’‘xiù’三個讀音?！庇械膶W生回答：“‘處’是多音字，有‘chǔ’‘chù’兩個讀音?！边€有的學生回答：“‘和’是多音字，有‘hé’‘hè’‘huò’‘huó’四個讀音?！?/p>

又如，教師教學統(tǒng)編版語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時，將游戲元素充分融入課堂的字詞教學環(huán)節(jié)中。教師開展猜字謎的游戲活動，提問學生：“一字四筆八個頭，中間有水水不流。同學們請猜一猜，這是什么字呢？”。學生爭先恐后地回答，有的學生回答：“是‘不’字?！庇械膶W生回答：“是‘井’字?！苯處熃視灾i底：“答案是‘井’字?！比绱?，營造了一個輕松愉快的課堂氛圍，學生能夠激發(fā)學習字詞的興趣，并鍛煉自身的形象思維能力，更好地感受字詞的魅力所在。

教師通過開展趣味性的活動來教學字詞，有效激發(fā)了學生學習字詞的興趣，提高學生參與課堂的積極性。值得一提的是，教師在開展活動來教學字詞時，需要注意把握相應的尺度，避免讓活動喧賓奪主，要緊緊圍繞教學字詞的主要目標，通過富有趣味性的字詞教學活動活躍課堂氣氛，增強師生互動，鍛煉學生的形象思維，提升學生學習字詞的效果。

結語

語文字詞教學對學生形象思維能力的培養(yǎng)有著良好的促進作用。教師在學生發(fā)展各方面能力的小學階段，應用合理的方式開展字詞教學，同時鍛煉學生的形象思維能力，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］文艷紅.小學語文字詞教學中形象思維訓練的途徑分析［J］.課外語文，2019（33）：61，63.

［2］魏曉英.小學語文字詞教學中形象思維訓練的途徑［J］.小學生作文輔導（語文園地），2018（10）：70.

［3］楊春雪.淺談小學語文字詞教學中的形象思維訓練［J］.考試周刊，2019（65）：58.