基于產教融合背景下雙元育人機制人才培養(yǎng)模式的研究

［摘 要］近年來，產教融合成為高校、產業(yè)界、社會機構等的工作重心之一。隨著一系列綱領性文件的出臺，并在政府、高校、企業(yè)等各方合力推動下，產教融合已初見成效。對此，高等教育持續(xù)整合自身優(yōu)勢和產業(yè)資源，在深化與各高校的合作過程中，不斷貢獻力量，服務更多的學生，以真正讓學生提能力、得實惠并提高其就業(yè)競爭力為目標，同時協(xié)助加快高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革和探索，培養(yǎng)出國家經濟發(fā)展所需的實用人才。

［關鍵詞］產教融合；雙元育人；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

［項目名稱］2022年度高校國內訪問工程師“校企合作項目”研究課題（項目編號：FG2022366）的研究成果。

［作者簡介］臧武，男，江蘇濱海人，臺州科技職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向：高職教育、投資理財。

雙元育人培養(yǎng)模式是產教整合背景下企業(yè)與學校共同參與人才培養(yǎng)的一種模式，為學校教育教學的改革提供了思路，同時為企業(yè)培養(yǎng)了一批高素質人才，從而促進經濟的發(fā)展。

1 產教融合背景下雙元育人機制的條件與背景

1.1 政策背景

2019年12月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中第九條強調“堅持知行合一、工學結合”。在現(xiàn)代學徒制試點經驗的基礎上，進一步深化發(fā)展“產教融合、雙元育人”培養(yǎng)機制，強化校內外實習實訓合作，及時將新工藝、新技術、新規(guī)范納入人才培養(yǎng)方案。要建立現(xiàn)代化經濟體系，適應不斷加快的產業(yè)升級和國際競爭，滿足現(xiàn)代化強國對高素質人才的需求，就必須完善人才培養(yǎng)模式，這既是國家發(fā)展的內在要求，也是高職院校生存和發(fā)展的必然選擇［1］。

1.2 學校背景

當今產業(yè)升級和經濟發(fā)展速度不斷加快，學科的建設和發(fā)展都要緊跟時代步伐、緊跟產業(yè)步伐、緊跟崗位步伐，否則無法滿足社會對人才的需求。從學校角度來看，學校需要通過產教融合與企業(yè)進行雙元化育人，共同制訂人才培養(yǎng)方案，分解并重構課程體系，教學與產業(yè)和崗位接軌，建立一套符合現(xiàn)代企業(yè)崗位需求的課程體系［2］。在此過程中，教師有機會學習到最新的技術與理念，熟悉最新的崗位技能需求，提高綜合素質，促進學校師資隊伍建設。學生在此過程中獲得了實習實訓的機會，鍛煉了動手操作能力和技術業(yè)務能力，在未來的職場競爭力將會得到顯著提升。

1.3 企業(yè)背景

21世紀最大的競爭是企業(yè)對人才需求的競爭，是企業(yè)員工綜合素質和能力的競爭。從企業(yè)自身利益出發(fā)，希望招聘到認同企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展理念同步且具有一定工作經驗的大學生，從而縮短企業(yè)培訓周期，降低員工流失率，使其迅速融入企業(yè)文化，早日獨當一面。因此，在產教融合背景下學校與企業(yè)雙元育人的人才培養(yǎng)模式符合企業(yè)利益，能夠滿足企業(yè)對人才的需求，是產教融合的內生動力。

2 產教融合背景下雙元育人人才培養(yǎng)模式的意義

2.1 為企業(yè)輸送人才，降低企業(yè)招聘與培養(yǎng)成本

企業(yè)把崗位技能培訓和企業(yè)文化前移到學生的學習階段，通過日常教學，有計劃地安排培訓和實習任務。通過崗位技能學習和實習實訓表現(xiàn)對學生進行考查，挑選出符合企業(yè)需要和適應崗位能力的學生為企業(yè)不斷輸送高素質、高技能型人才，降低企業(yè)前期成本，提升企業(yè)長期收益［3］。

2.2 有利于提高學生培養(yǎng)質量

基于產教融合背景下的雙元育人培養(yǎng)模式，其教學是以企業(yè)崗位需求為導向和以企業(yè)文化為場景的，注重實踐教學，加強技能操作培訓［4］。學生從大一開始便參與到崗位綜合素質的培養(yǎng)中，以專業(yè)課為基礎，以企業(yè)文化為載體，以崗位技能為核心，提升學生的綜合素養(yǎng)和技能素養(yǎng)，從而培養(yǎng)一批技術過硬、知識儲備充足、職場感知能力強的高素質人才。

2.3 有利于提高教師的綜合能力

2022年，教育部發(fā)布了《關于進一步加強全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的通知》，明確提出“雙師型”教師占比不低于50 %，教師企業(yè)實踐時長每年不少于一個月。不斷開發(fā)和完善課程標準，將行業(yè)、企業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范和優(yōu)質課程等資源納入專業(yè)課程教學，不斷提升教學質量。因此，在產教融合的實踐過程中，學校與企業(yè)進行合作，一方面企業(yè)選派一線經驗豐富的骨干專家來學校指導交流；另一方面，專業(yè)教師到企業(yè)中進行實踐鍛煉，以提高教師的實踐能力和應用能力。通過雙向交流和學習，構建多元化師資隊伍培養(yǎng)模式，促進高職院校師資隊伍建設，提高師資隊伍的綜合能力。

3 以往雙元育人模式中存在的問題

3.1 校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案和課程開發(fā)不夠深入

目前的課程開發(fā)主要是以專任教師為主、企業(yè)專家掛名的開發(fā)模式。在課程開發(fā)過程中很少有一線行業(yè)、崗位經驗豐富的骨干參與，無法滿足市場最新的發(fā)展情況，脫離企業(yè)崗位的技能需求。開發(fā)出的課程以理論知識為主，缺少技能和綜合素質的培養(yǎng)，往往脫離市場、脫離崗位。企業(yè)所需的新理念、新方法、新技術、新文化未能反映在課程和教學中，導致學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需的人才不匹配，未達到共建課程、共建專業(yè)和共同育人的雙元培養(yǎng)目標。

3.2 實習崗位偏少，企業(yè)獲益不夠

企業(yè)提供的實習崗位較少，覆蓋面相對較少，滿足不了以班級為單位的學生實踐能力的培養(yǎng)。同時，由于學生以輪崗的形式參與實習，實習時間較短，企業(yè)在培訓和提升學生各項技能的過程中投入較高的成本，而獲益較少，因此企業(yè)缺乏相應的動力。

3.3 學生評價體系不夠完善

在學生參加企業(yè)崗位實習過程中，校內教師基本沒有參與學生在企業(yè)學習情況的考核，沒有相應的評價體系。學生在崗位實習過程中，部分企業(yè)導師沒有建立利益驅動機制，也沒有考核機制，沒有完善的實習成果評價標準。

3.4 雙元育人過程中缺乏有效的溝通機制和相應的對接平臺

學生在學校學習的知識企業(yè)不熟悉，校內教師不了解學生在企業(yè)實習的崗位和鍛煉的技能。校企雙方缺乏一個有效的溝通交流平臺和信息共享機制，雙元育人效果不佳。

4 目前雙元育人的主要做法

4.1 構建產教融合動力機制，提升產教融合水平

企業(yè)是經濟實體，以盈利為目的，能否讓企業(yè)自覺參與產教融合、雙元育人機制的培養(yǎng)模式，主要取決于該模式能否給企業(yè)帶來實際利益。對于企業(yè)而言，其與高校協(xié)同育人，展開合作的利益出發(fā)點為定制培養(yǎng)人才，以及降低錄取新員工成本和入職后的培養(yǎng)成本。對于學校而言，其動力主要是應用型人才的培養(yǎng)、課程開發(fā)和雙師隊伍的建設。以某證券臺州營業(yè)部為例，本項目負責人將深入某證券，以證券公司和學校的需求為前提，完善和鞏固已有的合作模式，找出新的利益結合點開展合作，提高了合作雙方的積極性和主動性。

在企業(yè)利益得到保障的同時，學校也要享受到產教融合的成果，互利互惠才是建立雙元育人長效機制的關鍵。第一，學校在企業(yè)品牌宣傳和校園推廣過程中提升企業(yè)的品牌價值，增強企業(yè)在學生心中的知名度和美譽度；第二，學校利用場地優(yōu)勢為證券公司提供各種場地服務；第三，學校組織安排學生參與企業(yè)實訓，降低企業(yè)的用人成本；第四，學校教師積極參與證券公司的業(yè)務培訓，提供師資資源，降低企業(yè)運行成本。只有在共同利益的驅動下相互合作，資源共享，才能成為必然，才能提升雙元育人效果。

4.2 崗賽教研融通，建立以崗促賽、以崗促教體系，夯實師資隊伍

堅持“以崗促教、以教促改、以崗促賽、以賽促研”，建立“院—?！　獓彼募壌髮W生證券投資技能競賽體系。以技能競賽和崗位技能為抓手，推進學生培養(yǎng)和師資隊伍建設；以現(xiàn)代化教學平臺為支撐，實現(xiàn)線上線下混合式教學；以企業(yè)鍛煉考核標準為基石，轉變思想觀念和人才培養(yǎng)模式，深入推進以崗促賽、以崗促教，實現(xiàn)職業(yè)院校的高質量發(fā)展。

第一，派出師資隊伍到企業(yè)崗位進行實踐鍛煉，讓教師親身參與企業(yè)實踐，熟悉市場前沿信息，把企業(yè)文化和崗位技能帶進課堂、帶進科研，提升教師綜合素質，促進雙師隊伍建設；第二，引進優(yōu)質資源，邀請企業(yè)副總、投資顧問經理等擔任客座教授，同時參與課堂教學改革和人才培養(yǎng)方案的制訂、校本教材的開發(fā)、校內外實習實訓基地的建設等，夯實學校雙師教師隊伍建設；第三，教師發(fā)揮自身專業(yè)理論知識和授課技能特長，為企業(yè)員工或客戶提供專業(yè)知識培訓，既能夠提高教學水平，又能夠提高自身綜合素質。

4.3 校企雙方共同制定考核評價體系

以企業(yè)為平臺，從考勤、崗位技能、理論基礎、溝通能力、素質拓展等多方面分指標進行考核，能有效地解決學校教師與企業(yè)領班師傅之間溝通不暢、無法協(xié)同一致達成雙元育人目標的問題。校企雙方共同制定新型考核評價體系，能夠豐富人才培養(yǎng)的模式。

5 產教融合背景下雙元育人取得的成效

5.1 建立“高素質實用技能型”人才培養(yǎng)模式

項目團隊與企業(yè)一線骨干專家合作，以崗位技能為立足點，以課程改革為抓手，從教學資源的合作與共享、課程內容的分解與重構、實習實訓的組織與實施、頂崗實習與校內實訓的共同考核與管理、人才培養(yǎng)方案的制訂與修改、專業(yè)的建設與完善等方面出發(fā)，培養(yǎng)“高素質實用技能型”人才，強化合作，建立共建共享的雙元育人培養(yǎng)模式［5］。

5.2 建立以“崗、課、賽、證”為立足點的人才培養(yǎng)模式

課程改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，“引證、賽入課”的本質是“引崗入課”與“引課入崗”相結合，即校企合作和產教融合。以浙江省大學生投資理財大賽、證券從業(yè)資格證為立腳點，以證券公司崗位實習為抓手，進行課程改革與創(chuàng)新，初步建成一套完整的雙元育人體系和制度，為崗課賽證融通打下了堅實的基礎。

5.3 建立健全“雙導師”管理機制

與證券公司合作，利用各自優(yōu)勢，打造優(yōu)質師資資源庫。例如，目前學校從某證券臺州營業(yè)部引進3名經驗豐富的專家和企業(yè)骨干加入師資資源庫，與院校教師一同承擔教學任務，負責學生學習和實訓指導，擔任證券從業(yè)資格證輔導教師和證券投資理財技能大賽指導教師。在雙導師制管理下，證券從業(yè)資格證通過率得到顯著提高［6］，大賽成績也有了歷史性的飛躍，初步形成了有專業(yè)特色的雙導師制。

5.4 校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案和課程開發(fā)

在證券公司專家和業(yè)務骨干的指導下，以及一線崗位經驗豐富的企業(yè)導師全過程的參與下，課程開發(fā)逐漸擺脫了純理論而忽視實踐和動手能力的課堂教學。目前，開發(fā)課程有“證券投資理論與實務”和“基金投資實務”兩門課程，課程中融入了最新的市場信息、崗位技能、投資策略、股票分析等內容，讓學生所學知識和技能適應當前經濟發(fā)展和企業(yè)崗位需求，增強了學生的崗位適應力和就業(yè)競爭力［7］。

6 結語

在產教融合背景下，未來學校會進一步優(yōu)化師資隊伍建設，把產教融合、雙元育人的教育思想貫穿整個人才培養(yǎng)。同時，學校將進一步擴大合作對象范圍，發(fā)揮機制優(yōu)勢，輻射本地其他金融企業(yè)，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)?、技術過硬的高素質人才，助力臺州經濟的發(fā)展。

參考文獻

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［4］王先達，焦靜，何美玲. “校企結合雙元育人”背景下學前融合教育實踐基地建設探究：以福建幼專特殊教育專業(yè)實踐基地慧童之家為例［J］. 綏化學院學報，2021，41（10）：1-4.

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［6］錢娜. 校企“雙元”育人模式下職業(yè)院校技能應用型人才培養(yǎng)方略［J］. 寧波職業(yè)技術學院學報，2020，24（6）：31-35.

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