跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與教學(xué)實踐

張偉娜　黃語晨

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要培養(yǎng)落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。堅持問題導(dǎo)向，注重對實際問題的有效回應(yīng)，強化課程綜合性和實踐性，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求?！惫P者所在學(xué)校自建校起，便崇尚用全人教育的理念，通過項目化學(xué)習(xí)的方式撬動學(xué)生的無限潛能，幫助他們實現(xiàn)成長。對于一年級的學(xué)生來說，認(rèn)識自己、認(rèn)知世界是他們從自我走向社會的重要內(nèi)容。家作為孩子生活的第一場所，是每個人的自我投射，我們嘗試站在多面鏡前，看到的其實是同一個自我，當(dāng)自我折射到不同的家庭成員中，我們可以看到千變?nèi)f化的自我?；谶@樣的理念，我們決定探尋家的路徑，將“家”確定為我們的項目主題，通過家感受愛，了解愛，表達愛成為了我們的課程脈絡(luò)，以怎樣表達對家的愛為驅(qū)動性問題，采用跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)孩子在與自我、自然與社會的關(guān)系中去了解家、表達愛，從而促進認(rèn)知的發(fā)展、思維的提升和知識能力的促進。

一、設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目

一年級的學(xué)生社會性發(fā)展正處于道德發(fā)展的啟蒙期，是兒童良好行為習(xí)慣、個性品質(zhì)的形成關(guān)鍵期。這個時期的兒童模仿能力強，可塑性大，活動著的兒童不斷建構(gòu)他所認(rèn)知的環(huán)境。對于剛從幼兒園上來的一年級學(xué)生來說，如何正確認(rèn)知個人與他人的關(guān)系，構(gòu)建一個良好的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)成為我們思考的問題?；谶@樣的思考之后，筆者結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)理念，遵循學(xué)科邏輯和生活邏輯以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點，對跨學(xué)科的項目學(xué)習(xí)進行初步設(shè)計。

1.組建教師團隊

在制定初步的項目實施方案之后，我們組建以語文學(xué)科為主學(xué)科，融合數(shù)學(xué)、道法、英語、戲劇、美術(shù)和書法等多學(xué)科融合的項目組，語文學(xué)科負(fù)責(zé)人為牽頭人，統(tǒng)籌實施項目。

2.確定項目主題及驅(qū)動性問題

各個學(xué)科組的老師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)科特點，以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，從社會、自我、自然三個維度進行設(shè)計，確定符合本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的項目學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，經(jīng)由頭腦風(fēng)暴，確定本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目以“家”為主題，貫穿多學(xué)科，并確定項目驅(qū)動性問題——如何表達對家的愛？圍繞項目驅(qū)動性問題，界定項目的大概念“家”，提出問題“什么是家？”對于沒有上學(xué)的學(xué)生來說，和家人一起生活的物理空間是家，上學(xué)之后，教室校園就是一個家，而當(dāng)走出校園，和同伴一起走向自然的時候，生活的家鄉(xiāng)就是他們的家，再將范圍擴大，祖國就是他們的家。隨著家范圍的擴大，愛的范圍也在擴大。但一切愛的源頭是愛父母、愛家人，父母愛、師友情是奠定愛國主義情感初始價值觀的根基，因此，在項目化教學(xué)的過程中，項目組以我和我的小家為主軸，通過拓展家的概念，豐富家的內(nèi)涵，將學(xué)生對家的認(rèn)知擴展到校園、家鄉(xiāng)和祖國。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目實踐展示

1.項目開啟

“我愛我家”以《門開了》兒歌為開啟。通過閱讀兒童詩，錄制《門開了》家人回家的視頻，讓學(xué)生們在項目開始就初步理解“家”是什么，家人帶給自己的幸福感和家?guī)Ыo自己的溫暖。項目開啟周，我們將語文學(xué)科、道法學(xué)科、英語學(xué)科、戲劇學(xué)科、美術(shù)和書法學(xué)科融入進來，注重學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，讓學(xué)生們從多個維度理解家的樣子，了解家是什么。項目開啟之后，每個學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特色和教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有生活趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。

2.項目推進

以語文學(xué)科為例：通過故事、兒歌、繪本增加學(xué)生的生命體驗，進行良好的心理建構(gòu)，促進思維能力的提升。例如，首先閱讀古詩《游子吟》讓學(xué)生學(xué)習(xí)唐代詩人孟郊與母親的故事感受母親如春天和煦的陽光那般明亮溫暖，從而感受母愛的偉大。再通過閱讀方素珍的《愛這個字》這首兒童詩理解在一個家中，每一個人愛家人的方式，關(guān)心他人的方式也是不同的。以此讓學(xué)生們初步了解感知家人愛我們的方式，并學(xué)會去用自己的方式表達對家人的愛。最后通過林武憲的兒童詩《鞋》深層次理解家是我們的每個人的港灣，我們享受著家?guī)Ыo我們的溫暖。在進行文本閱讀學(xué)習(xí)的過程中，我們還借助《我爸爸》《媽媽發(fā)火了》《朱家故事》《我家是動物園》等繪本故事幫助孩子加深對家的認(rèn)識，提升對家人的了解，為表達和交流做鋪墊。

文本《門開了》學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生完成《我爸爸》的學(xué)習(xí)單，從爸爸是什么樣子的，把他不一樣的特點畫出來，并畫一畫你覺得爸爸最棒的時候，說一說和爸爸之間的故事?！队巫右鳌分笞寣W(xué)生完成《媽媽發(fā)火了》的學(xué)習(xí)單，從“在家里，媽媽會為什么事情發(fā)火呢？你有讓媽媽開心的辦法嗎？并說給媽媽聽?！?/p>

學(xué)習(xí)完文本《愛這個字》之后，召開由孩子組成的家庭會議，并根據(jù)學(xué)習(xí)單的提示就“為了家的幸福美好”而要承諾做到以下幾點?！弊詈笸ㄟ^學(xué)習(xí)文本《鞋》，閱讀《我家是動物園》，繪畫我家的家庭成員。最后在文本學(xué)習(xí)之后，再次召開家庭會議，回顧愛的承諾書。

在學(xué)生們對自己的小家、校園有了了解之后，我們號召學(xué)生們和同伴一起走出小家踏出校園，走向自然，進行一次秋游活動，在活動中發(fā)現(xiàn)松山湖的美景，了解松山湖的發(fā)展故事，增加對松山湖的了解?；顒咏Y(jié)束之后，全班舉行一次松山湖攝影展，學(xué)生們可以就自己拍攝的照片進行講解，說一說照片背后的故事。

當(dāng)學(xué)生對家的概念建構(gòu)在小家、校園和家鄉(xiāng)之后，我們?yōu)榱诉M一步筑牢學(xué)生們的家國大情懷，我們發(fā)起了一次紅色研學(xué)參觀的倡議書，讓學(xué)生們在周末的時間和家人一起去紅色紀(jì)念場館了解革命故事和紅色文化，知道我們今天的生活來之不易，激發(fā)學(xué)生們的愛國情懷。紅色研學(xué)結(jié)束之后，我們讓學(xué)生們根據(jù)研學(xué)過程中的所見所想，做一份剪貼報，借助拼音分享自己的所思所想。在學(xué)生們對祖國發(fā)展有了一定的了解之后，我們又開始了《木蘭辭》的文本學(xué)習(xí)。我們首先對《木蘭辭》的文本進行細(xì)致的講解，讓學(xué)生們對花木蘭的故事有一個初步的了解，我們又通過觀看《花木蘭》的系列電影，最后通過創(chuàng)造系列花木蘭繪本考察學(xué)生們對《木蘭辭》的理解。與此同時，我們發(fā)布《花木蘭》舞臺表演的演員人員招募，選拔一批有興趣深入學(xué)習(xí)《木蘭辭》的學(xué)生進行舞臺展演，將學(xué)生們對《木蘭辭》的理解用展演的形式表現(xiàn)出來。

3.項目成果展示

本次項目取得了豐碩的成果，在以終為始的項目進程中，項目成果展示堅持以兒童為中心的理念，將預(yù)期成果與過程生成成果相結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)一個“我愛我家”的主題展廳，并將展廳分為“我家是動物園”“我和校園”“我和家鄉(xiāng)”“我和祖國”四個分館，通過懸掛、張貼、陳列的形式將學(xué)生們的作品呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀看到自己的學(xué)習(xí)成果，做到作業(yè)作品化，作品藝術(shù)化。

在展覽過程中，我們堅持學(xué)生本位的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅可以像藝術(shù)品一樣展覽出來，而且還要讓作品“講話”。學(xué)生們通過介紹《我愛我家》的小書、我房間的一角手工作品、花木蘭系列繪畫作品、紅色研學(xué)剪貼報等訓(xùn)練自己口語表達能力和邏輯思維能力，形成個體語言經(jīng)驗，培養(yǎng)正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，鍛煉在具體語言情境中有效交流溝通的能力；通過書寫“家”字了解漢字的起源，理解家的內(nèi)涵，感受漢字的形體美，知道漢字文化的源遠(yuǎn)流長；通過《花木蘭》展演，讓學(xué)生們看到同伴的變化自己的成長，感受因為學(xué)習(xí)而帶來的獲得感和滿足感，增加對中華文化的認(rèn)同；充分發(fā)揮項目化課程發(fā)揮的育人功能。

三、項目評價及反思

1.項目評價

在對項目進行評價的過程中，我們設(shè)定既指向項目成果的終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)，也制定指向?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)?；谶@樣的教育理念，項目組通過過程性評價來衡量學(xué)生對家的理解和對表達愛的方式的掌握程度。根據(jù)過程性評價內(nèi)容，老師在項目化學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)整特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，監(jiān)控項目化學(xué)習(xí)的活動進度。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的語言溝通、團隊合作、參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個人變化等進行評價，并針對這些評價內(nèi)容及時給予有針對性的指導(dǎo)。同時，我們也對項目的項目成果進行評價，從寫繪家庭小書、拍攝松山湖、制作家庭一角的手工制作品、花木蘭繪本、展演等形式評估學(xué)生對家的了解和愛的表達，幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗。

2.項目反思

在結(jié)束“我愛我家”的項目學(xué)習(xí)之后，我們也對項目進行了反思。一是學(xué)生的知識經(jīng)驗水平有限，不管是口頭表達能力、書面表達能力、動手能力都處于較低的水平，在項目進行過程中主觀能動性較弱，需要家長和老師時時引導(dǎo)和幫助。二是在開展項目的過程中，既要以終為始，預(yù)設(shè)項目成果，也要在項目實施過程中，不斷調(diào)整反思，始終要把作為項目學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生的過程體驗、情感成長作為項目推進的重要的動力。三是既要落實學(xué)科核心素養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生成長的需要。在開展跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)過程中，既要關(guān)注本學(xué)科在進行項目化學(xué)習(xí)過程中學(xué)科能力的培養(yǎng)和發(fā)展，同時也要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在成長的需要。

責(zé)任編輯徐國堅