廣州市天河區(qū)第一實驗小學(xué)融合教育實踐模式

潘國芳

隨著國家促進融合教育發(fā)展的政策法規(guī)出臺，近年來普通小學(xué)特殊教育需求學(xué)生（以下簡稱“特需生”）逐年增多?；谄招∪诤辖逃毡槊媾R特需生障礙類型多樣、融合教育資源匱乏、教師融合教育素養(yǎng)不高、課程難以滿足特需生教育需求以及部分家長不接納特需生的困境，廣州市天河區(qū)第一實驗小學(xué)在制定融合教育規(guī)劃、營造融合環(huán)境、建設(shè)融合教育師資隊伍、協(xié)同育人融合模式和融合課程等方面進行了近七年的探索，不斷完善學(xué)校融合教育機制和支持體系，進而提高融合教育的質(zhì)量。

一、制定學(xué)校融合教育總體規(guī)劃

（一）成立融合領(lǐng)導(dǎo)小組，明確融合崗位職責(zé)

為了有效推進學(xué)校融合教育的發(fā)展，學(xué)校成立由校長做組長，德育副校長主抓，包括德育主任、教導(dǎo)主任、心理教師、資源教師、骨干融合教育教師的融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并形成了“特教專家——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——資源教師——心理老師——班主任——科任教師”的融合教育管理梯隊，明確各層級成員的工作職責(zé)，做到“分層管理，責(zé)任到人，落實到位”。

（二）優(yōu)化資源教室建設(shè)，布點融合教育班級

學(xué)校借鑒了相關(guān)學(xué)校的優(yōu)秀做法與經(jīng)驗，整體規(guī)劃和精心設(shè)計資源教室，并設(shè)有專職資源教師，配備了豐富的軟件和硬件設(shè)施設(shè)備，形成較為成熟的運行機制。

學(xué)校明確每個普班最多安置2名特需生，并酌情減少班額。優(yōu)先安排優(yōu)秀的、有愛心、有經(jīng)驗的教師擔(dān)任融合班的班主任和任課教師。同時，學(xué)校以資源教室為中心，在每個年級設(shè)置試點融合班，由資源教師和班主任共建融合班，以點帶面，整體推進學(xué)校融合教育發(fā)展。

二、營造良好融合教育生態(tài)環(huán)境

特需生進入普校，除了要面對其自身的特殊性，還有同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、周圍環(huán)境等適應(yīng)問題。因此，學(xué)校以特需生為本，與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同營造良好的融合環(huán)境。

（一）營造良好的學(xué)校物理環(huán)境

學(xué)校首先著力于物理環(huán)境的改善，如在校園內(nèi)，建設(shè)無障礙設(shè)施和設(shè)置視覺提示；在教室內(nèi)，布置結(jié)構(gòu)化的物理環(huán)境，讓特需生能平等、充分地參與教育教學(xué)活動。

（二）營造校內(nèi)良好的心理環(huán)境

學(xué)校通過資源教師引導(dǎo)和績效、評優(yōu)傾斜等激勵措施，讓教師在了解特需生身心特點的基礎(chǔ)上，真誠接納每一個特需生，具有開展融合教育的信念和責(zé)任心。

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，特需生與普通學(xué)生之間要建立互助、互學(xué)的同伴關(guān)系。學(xué)習(xí)小組、特色融合課等活動增加特需生和同伴之間學(xué)習(xí)、了解的機會。

學(xué)校定期組織開展多種融合活動，為特需生提供充分參與和展示的機會，使特需生體驗到成功的喜悅，讓普通生懂得尊重生命、體會“融合”之美。

（三）營造良好的家長支持環(huán)境

普通生家長了解并接納特需生是融合教育順利開展的重要影響因素。學(xué)校將家庭納入學(xué)校融合教育管理體系，引導(dǎo)家長更好地支持學(xué)校融合教育工作，實現(xiàn)有效的家校溝通、相互支持和通力合作。例如，學(xué)校利用家長會等活動，提高家長對學(xué)校融合教育的了解；讓樂于接納特需生的家長做家委，充分發(fā)揮家委的組織和領(lǐng)導(dǎo)作用；舉辦融合教育講座，更新家長的教育觀，提高家長對融合教育的接納度；等等。

（四）營造良好的社區(qū)接納環(huán)境

在滿足特需生即時需求的同時，學(xué)校還考慮到特需生在社區(qū)中的生活。因此，學(xué)校、特需生家長和社工聯(lián)合在社區(qū)開展融合宣導(dǎo)，幫助人們正確認識、了解特殊人士，并能真誠接納他們。

三、打造專業(yè)的融合教育師資團隊

（一）專家指導(dǎo)團隊的精準化指導(dǎo)

學(xué)校聘請專家指導(dǎo)團隊對教師進行分級分類的融合教育專題培訓(xùn)，指導(dǎo)教師掌握面向特殊需要兒童的必備知識和技能、教學(xué)策略、課程調(diào)整策略等內(nèi)容。還定期邀請專家入校支持，指導(dǎo)資源教師和普通教師設(shè)計融合課程、處理學(xué)生的行為和情緒問題等。

（二）各類研學(xué)活動，提升教師融合教育素養(yǎng)

學(xué)校除了請專家培訓(xùn)教師，還定期開展校本融合教研活動，承擔(dān)各類融合教研、跟崗活動，鼓勵教師參加各類融合交流研討活動，讓教師有更多機會進行融合教育示范課、教學(xué)案例分享等，提高教師融合教育素養(yǎng)。

（三）實踐與研究相結(jié)合，建設(shè)研究共同體

學(xué)校以教科研為先導(dǎo)，引導(dǎo)教師在實際融合工作中發(fā)現(xiàn)問題，通過教科研解決問題。資源教師帶頭，精選普班教師，通過問題驅(qū)動，對特需生情緒行為問題處理、融合課程開發(fā)、融合班級管理、特需生同伴關(guān)系等方面展開深入研究。學(xué)校鼓勵教師積極申報融合教育課題和參加各類融合教育比賽。學(xué)校注重以課題、比賽為載體，形成融合教育團體，進而提高教師們?nèi)诤辖逃膶I(yè)知識和技能，形成專業(yè)成長的共同體。

四、開發(fā)融合課程，提升融合教育實效

（一）學(xué)科補救課程。在使用統(tǒng)一教材，執(zhí)行普通學(xué)校課程方案和課程標(biāo)準的基礎(chǔ)上，堅持根據(jù)特需生身心特點和實際能力。科任教師主要對課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)方式、作業(yè)設(shè)計、教育評價等內(nèi)容進行課程調(diào)適，進行差異化教學(xué)和個別化教學(xué)。同時根據(jù)學(xué)生情況，對特需生進行抽離上課。

（二）特需課程。主要是根據(jù)潛能開發(fā)和缺陷補償理念，資源教師在個案評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)個別化教育計劃確定需干預(yù)的內(nèi)容。課程分成小組課，小組課程主要是開設(shè)生活適應(yīng)、社交游戲、繪本閱讀、手工繪畫等課程。課程設(shè)計流程為：個案評估、形成個別化教育計劃、形成隨讀生特需課程建設(shè)方案、編制學(xué)期特需課程教學(xué)計劃、實施主題教學(xué)、教學(xué)效果評估與反思。

（三）主題式藝術(shù)融合課程。該課程的特點是結(jié)合音樂、游戲、手工、戲劇、繪畫等人文學(xué)科，結(jié)合特需生的感知和表現(xiàn)能力，通過寓教于樂的藝術(shù)活動，促進特需生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)知識、鍛煉肢體、學(xué)會模仿和自我管理等。

責(zé)任編輯黃銘釗