新職業(yè)視角下高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)路徑研究

朱瑩瑩

摘要：教育部多次出臺(tái)關(guān)于勞動(dòng)教育的政策指導(dǎo)性文件，勞動(dòng)教育重新回到大眾視野，引起全社會(huì)的高度重視。本文從職業(yè)發(fā)展需要的角度，分析新時(shí)代背景下高校勞動(dòng)教育的困境，探究勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)路徑，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值效用，更好地為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：新職業(yè)，勞動(dòng)教育，路徑

社會(huì)發(fā)展日新月異，對(duì)于實(shí)踐型人才的要求越來(lái)越高。新時(shí)代將職業(yè)發(fā)展與勞動(dòng)教育結(jié)合起來(lái)，成為高等教育發(fā)展的重要方向。各高校根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展勞動(dòng)教育，其中包括開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程、開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐，總體來(lái)說(shuō)效果甚微，如何更好地發(fā)揮勞動(dòng)教育教學(xué)的育人功能成為擺在高校面前的難題。

新時(shí)代對(duì)于新職業(yè)有了新要求，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了很多新職業(yè)例如家庭教育指導(dǎo)師、研學(xué)旅行指導(dǎo)師、數(shù)字化解決方案設(shè)計(jì)師、信息系統(tǒng)適配驗(yàn)證師、在碳達(dá)峰碳中和發(fā)展目標(biāo)要求下涌現(xiàn)的碳匯計(jì)量評(píng)估師等，這些職業(yè)是在數(shù)字職業(yè)、綠色職業(yè)，人民美好生活的需要中孕育而生的。新職業(yè)固然面臨新挑戰(zhàn)，同時(shí)又會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。為更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，需要新時(shí)代大學(xué)生充分利用好學(xué)校的時(shí)間做好各項(xiàng)勞動(dòng)教育的準(zhǔn)備工作。任何一項(xiàng)職業(yè)歸根到底都是勞動(dòng)，那么勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能的提升迫在眉睫。

1.助力學(xué)校培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的時(shí)代新人

勞動(dòng)教育目標(biāo)是為培養(yǎng)“德智體美勞”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人服務(wù)的，將勞動(dòng)教育與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于應(yīng)用型本科院校更具有現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)用型本科院校綜合技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了勞動(dòng)教育育人的必要性，職業(yè)視角下進(jìn)行勞動(dòng)教育可以很大程度上彌補(bǔ)學(xué)生思想偏頗、勞動(dòng)意識(shí)弱的不足，促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。新時(shí)代新形勢(shì)下，黨對(duì)教育事業(yè)不斷提出新的要求，時(shí)代新人既要懂理論，更要會(huì)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，做到知行合一，才能更好地承擔(dān)時(shí)代責(zé)任，成為全面發(fā)展的時(shí)代新人。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感，形成正確的擇業(yè)觀

勞動(dòng)教育是實(shí)踐教育的應(yīng)有之義。大學(xué)生在正確的觀念引導(dǎo)下，做出自己的職業(yè)選擇。在職業(yè)選擇的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)就業(yè)實(shí)習(xí)真正感受并對(duì)勞動(dòng)的內(nèi)涵有更深的理解，從而能更自覺(jué)地服務(wù)于社會(huì)。近年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)開(kāi)始重視大學(xué)生勞動(dòng)教育，逐漸把勞動(dòng)教育上升到了其他專(zhuān)業(yè)課同等高度。對(duì)于高校學(xué)生而言，勞動(dòng)教育是他們走向社會(huì)的重要路徑，是不可或缺的。長(zhǎng)時(shí)間受網(wǎng)絡(luò)快文化的侵蝕，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了功利的價(jià)值觀，適時(shí)地進(jìn)行勞動(dòng)教育，及時(shí)地讓學(xué)生們回歸到勞動(dòng)的本真，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，重新樹(shù)立通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造更多財(cái)富的價(jià)值觀念。

1.重新理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

對(duì)勞動(dòng)教育的釋義，我們可以追溯到它的本源。馬克思主義認(rèn)為勞動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)歷史，勞動(dòng)不僅能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而且能創(chuàng)造精神財(cái)富。勞動(dòng)是生產(chǎn)力諸元素相互結(jié)合和相互作用的機(jī)制，勞動(dòng)也是生產(chǎn)關(guān)系諸環(huán)節(jié)相互聯(lián)系的機(jī)制，[1]勞動(dòng)的二重性理論，為我們研究勞動(dòng)的本質(zhì)提供了參考。勞動(dòng)是人的本質(zhì)活動(dòng)，人進(jìn)行一切社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)是勞動(dòng)。因?yàn)閯趧?dòng)本身是實(shí)踐的應(yīng)有之義，在勞動(dòng)的過(guò)程中教育應(yīng)運(yùn)而生。在中國(guó)最大的綜合性辭典《辭?！分袑趧?dòng)教育納入德育的部分，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，形式良好的勞動(dòng)習(xí)慣。社會(huì)發(fā)展一般都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)曲折發(fā)展的過(guò)程，時(shí)代在進(jìn)步，為了使生產(chǎn)關(guān)系的推進(jìn)與生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)，勞動(dòng)發(fā)揮了重要的媒介作用。而勞動(dòng)教育的本質(zhì)是教育人的活動(dòng)，需要在新時(shí)代的背景下結(jié)合職業(yè)發(fā)展的需求，推進(jìn)勞動(dòng)教育內(nèi)容的完善，除了基本的實(shí)踐教育、基本生存教育以外，適時(shí)引入幸福教育、創(chuàng)造教育等。

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)新型勞動(dòng)性人才，勞動(dòng)教育作為人才培養(yǎng)的重要途徑，需要投入更多的精力。關(guān)于“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的價(jià)值定位，這對(duì)于新時(shí)代的勞動(dòng)者是最好的激勵(lì)，有利于提升新時(shí)代大學(xué)生的勞動(dòng)審美水平。

2.勞動(dòng)教育的多重屬性

勞動(dòng)教育是教育的一種手段，同時(shí)又是育人的目的，具有多重屬性。我國(guó)在進(jìn)行國(guó)民教育體系建設(shè)之初，將勞動(dòng)教育納入其中。在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的過(guò)程中，通過(guò)勞動(dòng)教育讓學(xué)生了解了勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生基本的生產(chǎn)技術(shù)和生活技能，引導(dǎo)大學(xué)生在勞動(dòng)中追求幸福生活。

（1）時(shí)代屬性：緊跟時(shí)代步伐，展現(xiàn)時(shí)代特色

從新中國(guó)成立之初到如今，每一個(gè)階段勞動(dòng)教育的內(nèi)容都有所側(cè)重，要求也有差異。新中國(guó)成立之初，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展處于最初的起步階段，物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，生產(chǎn)力水平低，教育普及程度弱。針對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)情，以毛澤東同志為核心的黨中央提出要將勞動(dòng)與生產(chǎn)相結(jié)合，主要從德智體三個(gè)方面去著手培養(yǎng)有文化的社會(huì)主義勞動(dòng)者。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的提出，以鄧小平同志為核心的黨中央非常重視教育事業(yè)，提出教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，勞動(dòng)者素質(zhì)的提高對(duì)于國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要，特別指出要培養(yǎng)有技能的社會(huì)主義人才。在建設(shè)社會(huì)主義的過(guò)程中，在全社會(huì)倡導(dǎo)尊重知識(shí)和人才的良好風(fēng)尚。

我國(guó)提出全面建成小康社會(huì)以來(lái)，在黨和國(guó)家的積極推動(dòng)下，勞動(dòng)教育有了進(jìn)一步的發(fā)展和探索，國(guó)家重視發(fā)展生產(chǎn)，同樣重視勞動(dòng)人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的國(guó)家級(jí)人才。黨的十八大以來(lái)，在奮力實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的目標(biāo)推動(dòng)下，對(duì)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。新時(shí)代的勞動(dòng)者既要有較好的勞動(dòng)精神面貌，又要有高水平的勞動(dòng)技能水平。綜上所述，由于時(shí)代特征不同勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出不同特征，但都要求勞動(dòng)與教育相結(jié)合。立足于新時(shí)代，面對(duì)新形勢(shì)，勞動(dòng)教育應(yīng)與時(shí)代同步，努力朝著“建設(shè)宏大的知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動(dòng)大軍”邁進(jìn)。

（2）社會(huì)屬性：多方齊發(fā)力，形成育人合力

勞動(dòng)教育是系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)一起協(xié)作。家庭教育是人生的第一教育，個(gè)人行為習(xí)慣的培養(yǎng)與家庭教育息息相關(guān)。優(yōu)良的家風(fēng)對(duì)于孩子的教育具有潛移默化的影響。而學(xué)校作為勞動(dòng)教育的主要承擔(dān)者，在日常教育中將勞動(dòng)教育融入其中，注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)觀，及時(shí)做好勞動(dòng)教育反饋。另外，在保障國(guó)家方針政策落實(shí)的前提下，制定出符合實(shí)際的勞動(dòng)教育方案，做好大學(xué)四年全過(guò)程的跟蹤。多方協(xié)作，充分整合現(xiàn)有的教育資源，用實(shí)用活，形成更加完整的勞動(dòng)教育體系。

1.對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵理解偏頗

對(duì)于勞動(dòng)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在偏差，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，將勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)，認(rèn)為開(kāi)展各種各樣的體力活動(dòng)就是勞動(dòng)教育，其實(shí)這在很大程度上弱化了勞動(dòng)教育的范圍；第二，忽略了勞動(dòng)情感的培養(yǎng)。勞動(dòng)情感包含勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)精神。認(rèn)為勞動(dòng)情感只要在課堂上多講幾個(gè)勞模故事、多看幾個(gè)勞模視頻就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，其實(shí)則不然。勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)情感不是一天養(yǎng)成的，而是需要長(zhǎng)期的耳濡目染。

在“五育并舉”的大背景下，教育作為其中重要一環(huán)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念起到了重要作用。隨著“三全育人”觀念的持續(xù)滲透，高校為了增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，讓學(xué)生真正理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義，開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育相關(guān)的課程，試圖讓學(xué)生在勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自覺(jué)培養(yǎng)勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高的思想意識(shí)。但并未建設(shè)課程相關(guān)的基礎(chǔ)配套設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有條件進(jìn)行相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐，經(jīng)費(fèi)方面支持幾乎沒(méi)有，導(dǎo)致本該發(fā)揮很大效用的勞動(dòng)教育舉步維艱。歸其原因主要還是由于各學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重要性沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)真正領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育中蘊(yùn)含的深刻的思政育人價(jià)值。[1]

2.缺乏完備的專(zhuān)兼職勞動(dòng)教師隊(duì)伍

隨著生活水平的提高，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，原來(lái)很多日常的生活勞動(dòng)都被智能機(jī)器所取代，于是很多學(xué)生在日常生活過(guò)程中很少有機(jī)會(huì)接觸到勞動(dòng)，導(dǎo)致參與的積極性大幅降低。另外，勞動(dòng)教育如果不能很好地進(jìn)行全方位的課程設(shè)計(jì)，是沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)育人成效的。鑒于此，給勞動(dòng)教育與職業(yè)教育的協(xié)同育人帶來(lái)了很大難度，對(duì)于勞動(dòng)教育的教師提出了更高的要求。就目前來(lái)看，學(xué)校將勞動(dòng)教育理論課程任務(wù)下發(fā)到基礎(chǔ)部門(mén)，由基礎(chǔ)部教師來(lái)承擔(dān)勞動(dòng)教育育人重?fù)?dān)。教師由于受到傳統(tǒng)教育背景的影響，更多傾向于從馬克思主義勞動(dòng)觀的角度，向?qū)W生講授勞動(dòng)理論知識(shí)，缺乏完備的專(zhuān)兼職勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，直接影響了勞動(dòng)教育課程的正常開(kāi)展。

3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

教育的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，這是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工程。勞動(dòng)教育要想實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，就必須要多方面綜合去評(píng)價(jià)測(cè)定。目前來(lái)看，勞動(dòng)教育與職業(yè)教育協(xié)同育人的過(guò)程中，考核評(píng)價(jià)機(jī)制還不完善。如果只是看短期成效，只關(guān)注學(xué)生是否完成打卡，以及勞動(dòng)理論課程的學(xué)習(xí)，而忽視遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，不明確考核標(biāo)準(zhǔn)，都沒(méi)有辦法從制度上去規(guī)范勞動(dòng)教育的綜合考評(píng)。

1.深挖職業(yè)教育中勞動(dòng)元素，強(qiáng)化勞動(dòng)育人

一是高校作為勞動(dòng)教育的重要陣地，需要從整體上去優(yōu)化課程內(nèi)容，在剛開(kāi)始設(shè)立課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候就將勞動(dòng)教育納入其中，特別是教材中有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容，要從理論的角度去拓深、拓寬。注意知識(shí)間的融會(huì)貫通，除了要對(duì)教材中的勞動(dòng)知識(shí)有準(zhǔn)確和全面的認(rèn)識(shí)之外，更加強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的整合。堅(jiān)持用唯物主義方法論，用學(xué)生容易接受的語(yǔ)言去揭示勞動(dòng)教育規(guī)律。[2]

二是要注重創(chuàng)新教育方法，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，將職業(yè)教育目標(biāo)、學(xué)生興趣以及勞動(dòng)教育目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，做到三者的有機(jī)統(tǒng)一，從而達(dá)到提高思想道德修養(yǎng)、樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、提高勞動(dòng)技能的目標(biāo)。無(wú)論從內(nèi)容上還是途徑上，勞動(dòng)教育都是職業(yè)教育的重要組成部分。通過(guò)核心價(jià)值觀教育讓學(xué)生深入了解什么樣的勞動(dòng)有價(jià)值，我們應(yīng)該樹(shù)立什么樣正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。弘揚(yáng)新時(shí)代勞模精神，去領(lǐng)會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，堅(jiān)定理想信念，為未來(lái)工作之路做鋪墊。

2.加強(qiáng)育人師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮育人合力

教師處在教學(xué)的第一線(xiàn)，教師的理論知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)程度直接影響勞動(dòng)教育教學(xué)效果，因此提高教師的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力迫在眉睫，必須高度重視。

一是要不斷加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)習(xí)，掌握理論的核心要義，提升理論素養(yǎng)，提高教師用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二是加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，進(jìn)行校內(nèi)外結(jié)合的聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)向老師們解讀相關(guān)的最新政策，包括目前對(duì)于勞動(dòng)教育的研究成果，建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，使教師們掌握勞動(dòng)教育方法[2]。提升現(xiàn)有職業(yè)教育教師的勞動(dòng)教育研發(fā)能力，鼓勵(lì)教師做相關(guān)研究，推進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)教育協(xié)同育人。

三是組建專(zhuān)門(mén)的教師團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家，有效推進(jìn)勞動(dòng)教育與思政教育落實(shí)落地。建議引進(jìn)各個(gè)行業(yè)優(yōu)秀勞動(dòng)者，將他們聘為兼職教師，以親身經(jīng)歷去講授，學(xué)生更容易接受。同時(shí)，學(xué)校出臺(tái)相關(guān)政策保障勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)，支持團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新。

3.完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提升育人效用

高校課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是人，高校育人工作是“為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”的工作。為推進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)教育的協(xié)同育人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力發(fā)展要求，制定勞動(dòng)教育和職業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)，要嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家相關(guān)政策的要求，迎合市場(chǎng)發(fā)展的需求，制定勞動(dòng)情感評(píng)價(jià)、思想道德修養(yǎng)和生活學(xué)習(xí)勞動(dòng)等多元的評(píng)價(jià)體系。

一是堅(jiān)持主客體相統(tǒng)一評(píng)價(jià)原則。教師作為勞動(dòng)教育的教育主體，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生雖然是評(píng)價(jià)的客體，但勞動(dòng)教育在育人的過(guò)程中其實(shí)就是主客體轉(zhuǎn)變的過(guò)程，堅(jiān)持自我總結(jié)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我教育影響勞動(dòng)教育的效果。

二是評(píng)價(jià)的內(nèi)容更全面。通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育理論掌握情況，在基礎(chǔ)性課程的實(shí)踐活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育，具體關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)次數(shù)、勞動(dòng)質(zhì)量和勞動(dòng)成果等方面，設(shè)定不同的比例權(quán)重，科學(xué)考量，綜合評(píng)定最終成績(jī)。

三是評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)管理。職業(yè)教育與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在綜合評(píng)價(jià)體系中，要加大對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐教育評(píng)價(jià)比例權(quán)重，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育的重要性，加大課程改革力度，提升育人效用。

勞動(dòng)教育是新時(shí)代落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)時(shí)代新人的重要課程，高校應(yīng)從多方面蓄力，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程建設(shè)，不斷強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，推動(dòng)勞動(dòng)教育落實(shí)落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯選集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1972，254.

[2]張秀莉，段盼云，鄭菲菲，雷國(guó)銓.新時(shí)期高校勞動(dòng)教育課程缺位成因及優(yōu)化設(shè)計(jì).哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（01）.

（作者單位：南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院 江蘇南京 210000）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）