“新工科”背景下地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實踐研究

王冠中 譚平 王駿飛

摘要：當(dāng)前，在“新工科”的建設(shè)過程中，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此“新工科”背景下的人才培養(yǎng)必須結(jié)合當(dāng)前社會的實際發(fā)展情況才能滿足社會的需求。高質(zhì)量的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生實際技術(shù)能力為基礎(chǔ)，以當(dāng)前產(chǎn)業(yè)所需為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)課程與培養(yǎng)計劃，以此達(dá)到人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)所需的高度契合，保障“新工科”背景下的本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新工科 地方高校 應(yīng)用型 本科 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F240：G645

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）05-224-03

前言

我國近年來的工業(yè)發(fā)展整體來說保持在較好狀態(tài)，在這種穩(wěn)步向前的發(fā)展過程中，社會對于工科人才的需求程度也越來越大。這就對高校方面所培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才標(biāo)準(zhǔn)有所增加，轉(zhuǎn)變工科教育模式與人才培養(yǎng)策略勢在必行。高等教育的整體質(zhì)量與國家的發(fā)展是息息相關(guān)的，高校是為國家與社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要場所，也是國家實力的重要體現(xiàn)。因此，教育部先后在京、滬、津等地開展的關(guān)于高?！靶鹿た啤卑l(fā)展的會議反映出了國家對培養(yǎng)“新工科”背景下本科應(yīng)用型人才的重視程度。

一、“新工科”背景下對本科應(yīng)用型人才的要求

我國近年來工業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展速度越來越快，對工科人才的要求也隨之提高，以往的工科教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會對于工科人才的需求。當(dāng)前“新工科”背景下所需求的人才，不僅需要由較強的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還需要有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)水平，并且能夠?qū)⒍鄠€技術(shù)方面的內(nèi)容進行結(jié)合，從多元化的視角來看待工作任務(wù)。此外，高質(zhì)量的本科應(yīng)用型人才還需要具備充分的學(xué)習(xí)能力，從而來妥善解決在工作中所遇到的問題。當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展水平達(dá)到了一個較高的水準(zhǔn)，這是因為在發(fā)展過程中有了新的新技術(shù)發(fā)展。在這個基礎(chǔ)上，在“新工科”背景下，對人才的培養(yǎng)也是需要與時俱進的，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，更好的滿足“新工科”背景下對本科應(yīng)用型人才的需求[1]。

二、“新工科”背景下本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式

1．校企結(jié)合，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，主要是通過校企結(jié)合來為學(xué)生創(chuàng)建一個能夠深入實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠跟著教師學(xué)理論，跟著師傅學(xué)技術(shù)，還基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與個人優(yōu)勢來針對性的個性培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制中的教師除了在學(xué)校任職的專業(yè)教師以外，還有著企業(yè)與工廠中的高級技術(shù)人員，讓學(xué)生能夠獲得全面提升。而作為現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)生，還需要接受學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)的技術(shù)教學(xué)。在這種人才培養(yǎng)的方式中，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生需要明確自身的任務(wù)與職責(zé)。當(dāng)然，學(xué)校在選擇企業(yè)合作對象時，也應(yīng)該充分掌握企業(yè)的實際用人情況以及發(fā)展規(guī)模，并邀請企業(yè)來到學(xué)校進行實地考察，通過這種雙向選擇來促進校企結(jié)合的發(fā)展。此外，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式還需要當(dāng)?shù)卣贫ㄏ鄳?yīng)的發(fā)展政策，滿足“新工科”背景下對本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求[2]。

2．以行業(yè)需求為前提，開展預(yù)定式的人才培養(yǎng)模式。人才預(yù)定，顧名思義就是當(dāng)前地區(qū)的相關(guān)企業(yè)直接在高校進行人才預(yù)定，并與學(xué)校方面進行合作，共建實踐教學(xué)平臺。這種人才培養(yǎng)方式所培養(yǎng)的學(xué)生，能夠獲得更廣泛的學(xué)習(xí)視野，掌握更全面的知識與技術(shù)。這種培養(yǎng)方式能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)促進自己的不斷進步，還能讓學(xué)生為今后學(xué)習(xí)更高深的技術(shù)奠定牢固的基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的崗位工作能力。學(xué)校方面可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，利用假期安排到企業(yè)去進行崗位實習(xí)，通過這種方式讓學(xué)生深入了解企業(yè)的運行情況，對企業(yè)的整體運作流程形成一個整體的印象，同時也能讓企業(yè)更好的掌握學(xué)生的實際能力，根據(jù)分析與評定來判斷學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。除了上述培養(yǎng)方式外，學(xué)校方面還需要在學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)企業(yè)的實際發(fā)展需求來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程內(nèi)容，讓學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生接受到更全面更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)。

3．政校企與科研院所共建科研技術(shù)場地。科研技術(shù)場地能夠滿足當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)需求，可以通過政府牽頭，龍頭企業(yè)與高校進行合作建設(shè)，由科研院所提供技術(shù)支持，通過這種方式建立的科研技術(shù)場地，幫助企業(yè)獲得更好的技術(shù)成果，高校學(xué)生獲得在企業(yè)深入學(xué)習(xí)的機會，以此來滿足應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需求。同時，也能夠通過這種科研技術(shù)場地提升教師的科研與技術(shù)水平，更好地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)工科人才[3]。

三、“新工科”背景下本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

1．工科高校對自身發(fā)展方向較為模糊。在當(dāng)前我國部分工科高校的發(fā)展過程中，有一部分高校往往并沒有重點發(fā)揮自身的工科特點，突出自身的作用與價值。通常來講，工科高校應(yīng)該積極的發(fā)揮自身專業(yè)特點，將多個學(xué)科進行結(jié)合以此來建設(shè)“新工科”的發(fā)展。地方高校所培養(yǎng)出來的工科人才，往往都會選擇在當(dāng)?shù)鼗蛘呤歉浇鞘袇⒓庸ぷ?，因此地方高校與當(dāng)?shù)氐墓I(yè)產(chǎn)業(yè)有著極強的關(guān)聯(lián)性。但這也是出現(xiàn)問題的主要背景，一些高校因為對自身的發(fā)展方向較為模糊，使得在培養(yǎng)新工科人才時往往不了解當(dāng)前社會對于人才的需求是什么。培養(yǎng)人才的方式往往也是延續(xù)傳統(tǒng)工科人才的教育方式，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才配不能契合當(dāng)?shù)厥袌龅男枨螅徽撌窃谥R基礎(chǔ)還是在技術(shù)能力上都打不到行業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)，這不僅對于學(xué)生的就業(yè)情況造成了困難，對于學(xué)校整體的人才培養(yǎng)效率也具有消極的影響[4]。

2．相關(guān)課程建設(shè)亟待完善。高校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，既需要專業(yè)的理論基礎(chǔ)教學(xué)，也需要相應(yīng)的技術(shù)能力實踐，只有將這兩者充分融合才能充分提升學(xué)生的專業(yè)能力。應(yīng)用型本科是指辦學(xué)定位為應(yīng)用技術(shù)類型，與學(xué)術(shù)型本科有區(qū)別的一種本科類型。但是有些高校，沒能做到深入了解應(yīng)用型本科的實質(zhì)，沒有明確應(yīng)用型本科的具體要求，而是盲目地去設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，將傳統(tǒng)的工科課程進行重新整合，來形成相應(yīng)的新工科課程。這種教育方式對于學(xué)生來說是很難提升自身綜合能力的，也無法保障學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進行充分理解，在這個基礎(chǔ)上開展校企合作也存在諸多的困難，更不能滿足“新工科”的建設(shè)和本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

3．相關(guān)課程的內(nèi)容與行業(yè)的需求契合度較差。在應(yīng)用型本科的建設(shè)發(fā)展意見提出后，有相當(dāng)一部分高校在設(shè)計課程的過程中，由于缺乏實際經(jīng)驗，并沒有科學(xué)劃分不同課程之間的比重，例如理論課程比重遠(yuǎn)高于實踐課程的情況。這種課程設(shè)置的方式明顯與當(dāng)前我國工業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的人才需求契合度不足。此外，由于高校對應(yīng)用型本科的理解不夠深入，使得課程內(nèi)容也沒有與時俱進的進行更新，工業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)是一直發(fā)展的，這種固定的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生并不能掌握前沿技術(shù)，自身的綜合能力沒有得到切實提升。

四、“新工科”背景下本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實踐策略

1．多學(xué)科融合人才培養(yǎng)策略。隨著工業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)進步的加快，導(dǎo)致遇到的問題難度不斷上升，這就需要多種學(xué)科知識融合才能解決問題。但需要明確的一點是，多學(xué)科融合并不是數(shù)量上的增加，而是需要在了解相應(yīng)學(xué)科之后，將這些學(xué)科的實際理論內(nèi)容進行相互融合，最終形成新的知識內(nèi)容，只有這樣才能更好的解決問題，滿足我國未來的工業(yè)發(fā)展。因此高校應(yīng)該基于這個情況，制定多學(xué)科融合人才的培養(yǎng)策略，與工業(yè)領(lǐng)域中的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行合作，確定學(xué)生所需要具備的理論知識與實踐技術(shù)能力[5]。

多學(xué)科融合人才培養(yǎng)策略能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，這也是新工科建設(shè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是未來社會發(fā)展的重要路徑。在設(shè)計多學(xué)科融合課程的過程中，高校方面應(yīng)該充分了解課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠隨著時間的推移獲得的知識內(nèi)容與技術(shù)能力越來越多。學(xué)校方面還可以制作或選用優(yōu)質(zhì)的線上課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠不受時間地點的限制，同時在遇到不理解的問題時，還可以及時的利用線上功能進行搜索答疑。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)借用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力。

2．以“產(chǎn)學(xué)研”為基礎(chǔ)培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！爱a(chǎn)學(xué)研”是由企業(yè)、高校以及科研機構(gòu)進行合作，由各自的不同分工在人才培養(yǎng)上提供相應(yīng)的資源與作用。通過這種人才培養(yǎng)方式，能夠在源頭解決科研成果的轉(zhuǎn)化問題，還能充分提升高校學(xué)生的綜合能力。對于新工科的建設(shè)發(fā)展來說，產(chǎn)學(xué)研也能夠為其奠定一個堅實的基礎(chǔ)，為今后培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型本科人才提供極大的便利條件。但若想充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”的人才培養(yǎng)價值，就必須要明確當(dāng)前“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)模式中存在的不足之處。例如當(dāng)前部分地方高校自身的競爭能力不足，教育資源缺乏，企業(yè)方面與學(xué)校合作的積極性不高，成本較大負(fù)擔(dān)不起等等，這都是“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合過程中存在的問題[6]。

只有解決上述問題，才能更好地發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”的人才培養(yǎng)效率。高校應(yīng)該積極開展“產(chǎn)學(xué)研”的人才培養(yǎng)模式，與地方龍頭企業(yè)進行合作，建立相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)平臺，通過這種方式來培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。此外，根據(jù)學(xué)校的自身發(fā)展情況，來可以尋求與發(fā)達(dá)國家的相關(guān)高校形成合作關(guān)系，開展人才交換培養(yǎng)，通過這種方式來充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握世界前沿的工業(yè)技術(shù)能力。

3．轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式建立豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計培養(yǎng)模式上，可以先從升級更新的方式進行入手。高校應(yīng)該積極探索與企業(yè)合作方式，讓企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)。通過這種方式能夠轉(zhuǎn)變企業(yè)對人才的觀念，從使用人才朝著培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變，通過這種方式能夠為企業(yè)今后的發(fā)展提前培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型本科人才，讓學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的實踐環(huán)境中接受到技術(shù)能力的培養(yǎng)。此外，根據(jù)應(yīng)用型本科四年制學(xué)制的特點，可以采用三年在校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)進修的方式來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，了解工作崗位的實際需求[7]。

此外，學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實踐能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點，還需要結(jié)合當(dāng)前的前沿技術(shù)與企業(yè)的實際用人要求去豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，學(xué)校方面與企業(yè)進行合作，將實踐教學(xué)作為重點豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。

4．開展“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)，建立實訓(xùn)基地。人才培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊，應(yīng)用型本科與學(xué)術(shù)性本科有著本質(zhì)上的區(qū)別，因此教師不僅需要具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，還需要具備優(yōu)質(zhì)的技術(shù)能力。鑒于當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的建設(shè)發(fā)展處于一個初期階段，因此學(xué)校方面可以積極聘請企業(yè)中的高級技術(shù)人才來學(xué)校擔(dān)任教師，同時也可以對已經(jīng)退休的教師開展返聘，以此來形成完善的師資結(jié)構(gòu)，形成雙師型隊伍。同時也可以委任校內(nèi)的專職教師前往企業(yè)進行進修學(xué)習(xí)，通過這種方式來提升專業(yè)教師的實踐技術(shù)水平[8]。

除此之外，學(xué)校方面還可以聘請行業(yè)領(lǐng)域知名的專家學(xué)者來到院校內(nèi)開展講座，讓教師們與專業(yè)人才互相交流學(xué)習(xí)，互相分享自身的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)心得，通過這種方式來創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。還需要建立優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)基地，利用校內(nèi)的教學(xué)資源來成立實際培訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠在實訓(xùn)基地中實際體驗到各類工業(yè)設(shè)備。學(xué)?？梢耘c企業(yè)進行合作，從企業(yè)處獲取相應(yīng)的先進設(shè)備供學(xué)生們進行學(xué)習(xí)與掌握，優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)后可以直接前往企業(yè)進行工作，通過這種合作方式來滿足學(xué)校與企業(yè)的雙向需求。最后，在教學(xué)過程中還需要充分收集學(xué)生的實際學(xué)習(xí)意見與建議，通過這種方式來進一步提升教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平，讓教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求充分契合，這對于今后的教學(xué)發(fā)展有著極大的現(xiàn)實意義。

5．完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系。高校在基于“新工科”背景下培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的過程中，還要積極的開展教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管工作，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)步驟進行監(jiān)督管理，從而保障教學(xué)質(zhì)量，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣。學(xué)?？梢耘c企業(yè)進行合作，成立教學(xué)監(jiān)督機構(gòu)，通過對學(xué)生進行實時的監(jiān)督管理，來對人才的培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，并在學(xué)生畢業(yè)后進行一段時間的跟蹤調(diào)查。

通過這種方式能夠充分提升學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)實際要求提升自身的綜合能力。同時，在這個過程中還可以將重點從教師向?qū)W生的身上進行轉(zhuǎn)移，從重視理論知識的灌輸轉(zhuǎn)向個人能力的培養(yǎng)，滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需求。

結(jié)語

高校在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)積極掌握當(dāng)前相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，通過與優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行合作來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此來保障學(xué)生既能夠在學(xué)校中學(xué)習(xí)到日后所需的理論知識，也能夠掌握工作崗位上所需要的技術(shù)能力。其次地方高校需要積極的與政府與企業(yè)方面進行溝通，保障“新工科”高校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)效果，讓人才培養(yǎng)計劃落到實處。最后，還要加強學(xué)生的個人綜合能力，用這種人才的培養(yǎng)方式來體現(xiàn)高校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)效率。

I基金項目：黑龍江省教育廳2019年度高等教育教學(xué)改革重點委托項目“面向‘新工科’建設(shè)的應(yīng)用型工程科技人才培養(yǎng)體系研究與實踐”的研究成果（項目編號：SJG220190052）。]

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（作者單位：黑龍江科技大學(xué)黑龍江哈爾濱150022）

【第一作者簡介：王冠中（1976-），男，黑龍江科技大學(xué)教務(wù)處，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育實踐教學(xué)研究與管理?！?/p>

（責(zé)編：若佳）