基層公共圖書館助力中小學(xué)班級讀書會研究

黃舒連

摘 要：組建讀書會是公共圖書館閱讀推廣工作方式之一，基層公共圖書館組建班級讀書會可充分發(fā)揮其地域、人才優(yōu)勢，盤活館藏資源，提高閱讀率。文章調(diào)查了相關(guān)研究現(xiàn)狀，闡述了基層公共圖書館開展閱讀推廣工作與組建讀書會的必要性，分析了其組建班級讀書會的有利條件，提出了其組建班級讀書會的有效方式，以期基層公共圖書館能夠不斷擴(kuò)大閱讀推廣服務(wù)范圍，實現(xiàn)基層全民閱讀目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：基層公共圖書館；班級讀書會；閱讀推廣；書香社會

中圖分類號：G258.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-1588（2023）04-0029-03

1 研究現(xiàn)狀

筆者在CNKI以“班級讀書會AND圖書館”為檢索詞進(jìn)行高級檢索，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)17篇，其中多數(shù)論及學(xué)校圖書館、班級圖書館的相關(guān)情況。向劍勤研究了臺灣地區(qū)讀書會近30年以來的發(fā)展情況，雖然提到了臺灣地區(qū)圖書館組建班級讀書會的案例，但具體做法不詳[1]。金賢芬等闡述了安徽宣城市圖書館與學(xué)校合作組建班級讀書會的案例[2]。聶彩霞闡述了成都龍泉躍進(jìn)小學(xué)與西河鎮(zhèn)社區(qū)圖書館的跨界合作案例[3]。文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果顯示，公共圖書館與學(xué)校的合作不夠成熟，實踐方式單一，相關(guān)案例較少，說明公共圖書館界對于與中小學(xué)合作組建班級讀書會的研究不夠重視。

2 基層公共圖書館開展閱讀推廣工作與組建讀書會的必要性

2.1 有助于基層公共圖書館發(fā)揮地域優(yōu)勢

基層公共圖書館大多建于交通便利、人員密集的場所，距學(xué)校和企業(yè)較近，讀者相對較多，其閱讀推廣工作人員大多為當(dāng)?shù)厝?，他們了解?dāng)?shù)厝罕姷拈喿x現(xiàn)狀和閱讀需求，能夠有針對性地開展閱讀推廣工作。因此，開展閱讀推廣工作與組建讀書會有助于基層公共圖書館發(fā)揮地域優(yōu)勢，充分利用優(yōu)勢資源。

2.2 有助于基層公共圖書館提升服務(wù)能力

目前，閱讀推廣成效已成為衡量圖書館服務(wù)能力的重要指標(biāo)。2022年，在全國公共圖書館第七次評估定級工作中，“閱讀推廣活動”和“閱讀推廣品牌”成為評估定級公共圖書館服務(wù)效能的主要指標(biāo)，分值高達(dá)70分。因此，開展閱讀推廣工作與組建讀書會有助于基層公共圖書館提升服務(wù)能力，打造閱讀推廣品牌。

2.3 有助于提高閱讀率

相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果顯示，我國公共圖書館閱讀推廣活動的公眾參與率在3%～4%，遠(yuǎn)低于國外水平[4]。筆者研究發(fā)現(xiàn)，我國與國外公共圖書館在閱讀推廣活動公眾參與率方面的差距主要體現(xiàn)在基層，尤其是農(nóng)村。因此，基層公共圖書館開展閱讀推廣工作與組建讀書會有助于提高閱讀率，縮小我國在閱讀推廣方面的城鄉(xiāng)差距。

2.4 組建讀書會是閱讀推廣工作的重要內(nèi)容之一

讀書會又名讀書沙龍、讀書協(xié)會、讀者俱樂部、書友會等。自2014年起，東莞圖書館就與部分閱讀組織合作，借助讀書會宣傳民間閱讀組織，并積極舉辦關(guān)于讀書會組織、策劃、運作的專題講座，指導(dǎo)基層公共圖書館開展閱讀推廣活動[5]。2016年，溫州市圖書館牽頭成立了溫州讀書會聯(lián)盟，廣泛與各地讀書會合作開展閱讀推廣活動[6]。同年，佛山市圖書館主導(dǎo)的佛山閱讀聯(lián)盟正式成立，該聯(lián)盟構(gòu)建了區(qū)域聯(lián)盟矩陣，保障了基層讀書會的順利組建[7]。

3 基層公共圖書館組建班級讀書會的有利條件

3.1 政策基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣；對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。此外，《標(biāo)準(zhǔn)》的附錄2要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)400萬字以上，并列出了童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學(xué)名著、科普科幻作品等類型的推薦讀物[8]。《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺為學(xué)校班級讀書會的組建奠定了政策基礎(chǔ)。

3.2 運行模式成熟

隨著班級讀書會的出現(xiàn)和普及，學(xué)者們紛紛發(fā)表了讀書會教學(xué)設(shè)計、讀書會的組織與實施策略、班級讀書會案例介紹等研究成果。其中，部分學(xué)者探討了班級讀書會的運行模式，如：“選書—閱讀—討論”“讀書有痕”模式[9]、“同文本式班級讀書會，人物組別式班級讀書會，同題材比對式班級讀書會”模式[10]、線上線下結(jié)合模式等[11]。特級教師、我國著名兒童閱讀推廣人周益民編著的《上讀書課啦：班級讀書會案例精選》，整理了我國各類班級讀書會的優(yōu)秀指導(dǎo)案例。全國特級教師岳乃紅編著的《班級讀書會123》詳細(xì)介紹了小學(xué)班級讀書會的組建策略。目前，班級讀書會的運行、發(fā)展模式逐漸成熟，有較多成功案例，可為基層公共圖書館組建班級讀書會提供參考借鑒。

3.3 便于組織管理

班級讀書會的組織管理難度較低，僅需任課教師或班主任以班級為單位組織即可，閱讀內(nèi)容可直接參考《標(biāo)準(zhǔn)》附錄，語文教師無需培訓(xùn)即可擔(dān)任主講人，加之中小學(xué)生思維活躍，閱讀和交流分享的積極性較高，有利于基層公共圖書館組建班級讀書會。

4 基層公共圖書館組建班級讀書會的有效方式

4.1 精心規(guī)劃，著眼實操

基層公共圖書館組建班級讀書會須重視以下三個重要環(huán)節(jié)：一是做好頂層設(shè)計。其應(yīng)對班級讀書會的發(fā)展目標(biāo)、具體任務(wù)、預(yù)期效果、保障措施等作出系統(tǒng)性的規(guī)劃和安排，以統(tǒng)一全館思想，爭取有關(guān)部門的支持。二是把讀書會進(jìn)校園列為全館閱讀推廣重點工作。其應(yīng)成立相關(guān)工作組，專門負(fù)責(zé)開展讀書會進(jìn)校園工作，保障班級讀書會的順利組建。三是制訂切實可行的工作方案。其應(yīng)全面調(diào)研服務(wù)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)班級讀書會的相關(guān)情況，根據(jù)實際情況制訂班級讀書會組建、運行工作方案，在與學(xué)校充分交換意見的基礎(chǔ)上，保障方案的可行性和實操性。

4.2 搭建平臺，尋求合作

基層公共圖書館由于各種因素的制約，對外溝通受限，因此，其應(yīng)搭建合作交流平臺，積極與社會相關(guān)機(jī)構(gòu)溝通合作?；鶎庸矆D書館可在各地開展讀書節(jié)活動之際，組建讀書節(jié)協(xié)調(diào)小組，與學(xué)校簽署書香社會共建協(xié)議或備忘錄，把班級讀書會納入書香社會建設(shè)范圍，并協(xié)助學(xué)校組建班級讀書會。

4.3 有序推進(jìn)，以點帶面

筆者了解到，某鎮(zhèn)有公辦中學(xué)2所、小學(xué)7所，其中僅有1所學(xué)校能夠堅持組織學(xué)生每周晨讀三字經(jīng)、論語等課外閱讀內(nèi)容，其他學(xué)校沒有組建班級讀書會。因此，基層公共圖書館應(yīng)積極協(xié)助學(xué)校組建班級讀書會，以點帶面、由淺入深地推進(jìn)班級讀書會在中小學(xué)校園的普及?；鶎庸矆D書館可選擇閱讀氛圍濃厚、教師積極性較高的學(xué)校，開展班級讀書會試點工作，待初具成效后，組建讀書節(jié)協(xié)調(diào)小組，廣泛推廣校園閱讀理念，帶動更多學(xué)校組建班級讀書會。

4.4 專業(yè)服務(wù)，資源支撐

由于班級讀書會的案例資料較多、相關(guān)研究成熟，故基層公共圖書館可依托相關(guān)資源優(yōu)勢開展二次文獻(xiàn)服務(wù)，如：編輯《班級讀書會案例精選》《班級讀書會教學(xué)設(shè)計匯編》《班級讀書會模式選編》等二次文獻(xiàn)，供學(xué)校參考。同時，基層公共圖書館可為學(xué)校提供組織班級讀書會的場地、設(shè)備等資源，并邀請專業(yè)的讀書會工作者為學(xué)校教師講解讀書會專業(yè)知識，調(diào)動學(xué)校組建班級讀書會的積極性。

5 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，圖書館信息服務(wù)的影響力越來越小，尤其是基層公共圖書館，其館藏資源類型、數(shù)量相對較少，難以有效吸引公眾進(jìn)館閱讀。因此，其應(yīng)將班級讀書會作為突破口，大力開展閱讀推廣活動，以實現(xiàn)工作創(chuàng)新，助力書香社會建設(shè)，有效解決我國城鄉(xiāng)閱讀率差距懸殊的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 向劍勤.臺灣地區(qū)讀書會發(fā)展演變及其趨勢[J].圖書館雜志，2015（4）：57-63.

[2] 金賢芬，胡雙平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下兒童智慧閱讀場域構(gòu)建及課程化實施探討[J].小學(xué)語文教師，2021（11）：74-77.

[3] 聶彩霞.基于PISA的小學(xué)中段讀書活動的實踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

[4] 范并思.服務(wù)活動化：圖書館服務(wù)新趨勢[J].圖書館學(xué)刊，2017（12）：1-4.

[5] 陳偉華.公共圖書館促進(jìn)民間閱讀組織發(fā)展的研究與思考：以東莞圖書館讀書會為例[J].四川圖書館學(xué)報，2017（4）：74-77.

[6] 周仲亞.“讀書會聯(lián)盟”閱讀活動探究：以溫州讀書會聯(lián)盟為例[J].圖書館建設(shè)，2018（5）：59-63，89.

[7] 賈磊.公共圖書館與社會閱讀力量聯(lián)動發(fā)展實踐探索：以“佛山閱讀聯(lián)盟”為例[J].河南圖書館學(xué)刊，2018（6）：36-38.

[8] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）[EB/OL].[2023-02-12].https：//www.doc88.com/p-11361554199803.html.

[9] 郭海萍.班級讀書會：為“快樂讀書吧”搭建閱讀的橋梁[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（19）：18-19.

[10] 易紅玲.構(gòu)建閱讀“領(lǐng)、推、評、展”模式，營造班級書香文化[J].小學(xué)語文教學(xué)，2020（14）：14-15.

[11] 周天杭.將“有限”的課堂“無線”化：班級讀書會“線上”模式的思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（35）：12-13.

（編校：馮耕）