巧設(shè)閱讀單，引讀整本書

張麗

摘要：整本書閱讀對于吸納古今中外優(yōu)秀文化、厚植家國情懷大有裨益。閱讀單是學(xué)生閱讀整本書的助讀工具。本文從閱讀單應(yīng)用模式的建立、使用策略的形成、目標(biāo)指向的探索三個方面來闡釋閱讀單在整本書閱讀中的作用。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀閱讀單快樂讀書吧

整本書閱讀是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。2022年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣。整本書閱讀已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀潮流，小學(xué)語文每冊書也設(shè)立了“快樂讀書吧”板塊，旨在讓學(xué)生建立良好的讀書習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，獲得幸福的閱讀體驗。閱讀單是閱讀教學(xué)的思維工具，學(xué)生可以借助閱讀單來練習(xí)閱讀策略，分享質(zhì)疑、判斷討論、拓展寫作；老師則可以借助閱讀單來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的轉(zhuǎn)折、人物情感的變化、故事里的矛盾、語言表達(dá)的特點，解決角色的理解、情節(jié)的梳理等問題。

一、建立應(yīng)用模式

（一）依“單”而行

一份完善的閱讀單包含閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、策略、過程和記錄五個部分。

1.閱讀目標(biāo)。每個年級段的閱讀目標(biāo)都是不一樣的。比如二年級上冊是看書的封面，找到書名和作者，插上想象的翅膀去閱讀主人公的奇遇；二年級下冊是看書的時候要學(xué)會看目錄，了解文章的主要內(nèi)容和要讀的內(nèi)容從哪一頁開始。閱讀目標(biāo)是閱讀的“風(fēng)向標(biāo)”，以此來校正閱讀的方向。閱讀目標(biāo)的設(shè)立要根據(jù)學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知水平、心理規(guī)律，同時充分考慮到單元語文要素和快樂讀書吧的具體要求。

2.閱讀內(nèi)容。閱讀內(nèi)容主要是“快樂讀書吧”推薦的整本書，還可以是課文后的文章、課文作者的系列叢書或只選取部分內(nèi)容的整本書等等。總之，都是具有思考借鑒意義的經(jīng)典讀物。

3.閱讀策略。閱讀策略指閱讀者在閱讀過程中根據(jù)閱讀目標(biāo)、任務(wù)及材料的特點等選擇有效的閱讀規(guī)則、方法和技巧。對于小學(xué)生來說，閱讀策略有“預(yù)測”“推理”“聯(lián)結(jié)”“比較”“綜合”“提問”“思辨”。

4.閱讀過程。閱讀前，主要是以大主題為導(dǎo)向，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣。閱讀中，主要是以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體，以活動設(shè)計為抓手，讓學(xué)生思考、探究、提升，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。閱讀后，主要是能力遷移，實踐拓展，在生本共鳴的基礎(chǔ)上實現(xiàn)情感的升華。

5.閱讀記錄。閱讀記錄可以檢查學(xué)生是否從閱讀中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品的內(nèi)核，幫助學(xué)生建立書本和現(xiàn)實之間的聯(lián)系，形成思維履歷和學(xué)習(xí)檔案。

（二）循“序”推進(jìn)

教師根據(jù)學(xué)生的整體閱讀情況來設(shè)計通讀閱讀單，提醒閱讀不僅要讀，還要思考，根據(jù)一本書的故事情節(jié)，合理規(guī)劃閱讀時間和內(nèi)容，制定閱讀計劃，為每一階段閱讀目標(biāo)的順利達(dá)成搭建閱讀支架。

《城南舊事》閱讀單示例：

在《城南舊事》中，面對同樣的人或事，英子與大人的反應(yīng)卻不一樣。比如，面對和駱駝有關(guān)的事時，他們的反應(yīng)有什么不一樣呢？

（三）“群”策群力

整本書閱讀是一種個性化的體驗過程，生生、師生、親子在互動交流過程中迸發(fā)出思維的火花，通過完成閱讀單，相互補(bǔ)充，相互鼓勵，不斷沉潛，讓整本書的閱讀更加深入。

1.個人自讀：形成對整本書的序列化認(rèn)識

個人自讀可以在老師的統(tǒng)籌安排下進(jìn)行，也可以自主安排，每天堅持至少半個小時。可以安排在每天的午讀、自習(xí)課、課間等一些碎片化的時間內(nèi)閱讀，還可以利用寒暑假、每天固定的時間點集中閱讀。在閱讀的同時，輔之以閱讀單，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容和閱讀人物的前后照應(yīng)、勾連。這樣，學(xué)生越讀越有味兒，慢慢地就讀出了書的溫度與厚度。

2.組內(nèi)研讀：完成對整本書的可視化感知

有的文學(xué)作品被拍成了影視作品，比如《城南舊事》《魯濱遜漂流記》等等。影視化鏡頭可以幫助學(xué)生更好地理解書本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影視作品和書籍的異同點，這些都可以借助閱讀單進(jìn)行比較。交流的過程就是閱讀體驗的分享過程，在聲電交互的影視作品的感染下，學(xué)生將會更加深入地理解作品的內(nèi)容、情節(jié)，感悟人物形象。

3.師生共讀：完成對整本書的拓展化閱讀

除了組內(nèi)交流、組際聯(lián)動，還可以師生共讀，形成整本書閱讀的良好氛圍。在整本書閱讀的指導(dǎo)中，教師要著眼于本作品與其他作品之間的多重聯(lián)系，建立一種拓展型閱讀思維觀，使整個閱讀具有一定的廣度與深度。學(xué)生利用這種方式閱讀，可以大大提高他們的思辨能力，促進(jìn)高階思維的形成，提升閱讀的品質(zhì)。

二、形成使用策略

整本書的推進(jìn)，離不開引人入勝的導(dǎo)讀課。在這一過程當(dāng)中輔以精巧的閱讀單，往往能收到事半功倍的效果。

（一）追究書名，預(yù)測內(nèi)容

小書名里包含著大文化，它通常是這本書的精髓所在，蘊含著作者想要表達(dá)的主旨。它可能是人物、事件的概括或反復(fù)出現(xiàn)的物品等。教師設(shè)計閱讀單可以從書名入手。

1.提問型設(shè)計

關(guān)于《湯姆·索亞歷險記》，我們可以用發(fā)散類思維導(dǎo)圖的形式來提問：湯姆·索亞是不是小冒險家呢？由此使學(xué)生在思考中產(chǎn)生閱讀期待。

（二）統(tǒng)整性設(shè)計

幻想小說的主人公從現(xiàn)實世界到幻想世界，總有一個特定的入口。設(shè)計幻想小說的閱讀單，可以考慮引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)幻想小說的敘事密碼。如下表中所列的幾部小說。

（二）觀察封面，暢想內(nèi)容

觀察封面，可以讓學(xué)生第一時間獲取資料，對整本書形成初步印象，引發(fā)閱讀期待。

二年級下冊“快樂讀書吧”推薦《神筆馬良》這本書。這本書的封面展現(xiàn)的是馬良站在桌子上，揮筆畫了一艘大船，船在波濤洶涌的海面上行駛。船上的皇帝會怎么樣呢？馬良的神筆為什么有如此功效呢？他的神筆又從哪里來呢？他會用神筆做些什么？通過這些問題引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)閱讀興趣。

（三）關(guān)注目錄，整體感知

目錄是整本書的框架所在，二年級下冊“快樂讀書吧”的主題就是通過閱讀目錄，了解課文的主要內(nèi)容，快速檢索自己想讀的文章。

（四）聚焦片段，走近人物

二年級上冊“快樂讀書吧”，主題是“讀讀兒童故事”。其中有《“歪腦袋”木頭樁》這本書中的一個片段：“一雙瞪著人的大眼睛，好像在發(fā)脾氣；一張露著牙齒的大嘴，好像在嚷嚷什么……”學(xué)生根據(jù)這個片段描述展開想象，畫出木頭樁的鬼臉。

閱讀單任務(wù)：畫一畫木頭樁的鬼臉，用一兩個詞語描述木頭樁給你留下的印象。

三、探索目標(biāo)指向

閱讀單就像一位無聲的老師引領(lǐng)學(xué)生與作品對話、與作者對話、與自己對話，實踐閱讀策略，形成閱讀能力，最終成為卓越的閱讀者。

（一）指向梳理情節(jié)與復(fù)述故事

小學(xué)中高段的“快樂讀書吧”，主題有童話、寓言、神話、民間故事、小說等。它們有的厚植愛國情懷，有的傳播外國文化，都有扣人心弦、引人入勝的故事情節(jié)，表達(dá)追求真善美的美好愿望。部編版教材注重培養(yǎng)學(xué)生概括與復(fù)述這一整體感知能力，從低年級就開始滲透，因此教師在設(shè)計閱讀單的時候，要讓學(xué)生借助閱讀支架來復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

1.反復(fù)結(jié)構(gòu)型故事

三年級上冊“快樂讀書吧”的主題是童話，有《格林童話》《一千零一夜》《安徒生童話》。閱讀這些童話的時候，我們會發(fā)現(xiàn)有一些故事情節(jié)在結(jié)構(gòu)上很相似。有的是遞進(jìn)關(guān)系，如《賣火柴的小女孩》；有的是并列關(guān)系，如《拇指姑娘》。教師可以抓住這些特點，設(shè)計情節(jié)繩、攀登架、魚骨圖等幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)，為復(fù)述做好準(zhǔn)備。

閱讀單——《拇指姑娘》情節(jié)繩

2.起承轉(zhuǎn)合型故事

不論是童話、神話、民間故事，還是小說，起承轉(zhuǎn)合都是其常用的敘事結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)這一特點設(shè)計閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)脈絡(luò)，進(jìn)而復(fù)述故事。

閱讀單——《稻草人》四格漫畫

故事有起承轉(zhuǎn)合，也就是故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。試著用四格漫畫的方式來梳理文中你最喜歡的一個故事吧！

溫馨提示：高潮部分有的可能是關(guān)鍵性的情節(jié)，有的可能是最激烈的地方，有的可能是事情的轉(zhuǎn)折點，試著找出來吧！

3.寓言故事的梳理與復(fù)述

教師可以用“蓋房子”的方式讓學(xué)生把握“故事＋道理”的寓言結(jié)構(gòu)，“墻體”部分由師生共同梳理出問題，“屋頂”部分讓學(xué)生暢談感受或提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。

閱讀單——《中國古代寓言》“蓋房子”

（二）指向人物形象與人物關(guān)系

高年級“快樂讀書吧”的主題是小說，有中國古典名著和世界名著。小說三要素是情節(jié)、環(huán)境和人物。小說里的人物形象隨著故事情節(jié)的發(fā)展而更加多元立體。教師根據(jù)這一特點設(shè)計閱讀單，讓學(xué)生全面剖析人物形象。

1.探究人物性格

小說塑造了有血有肉、性格鮮明的人物形象，讀小說要注意關(guān)注、感知、品味、分析人物形象。

閱讀單——“風(fēng)云人物”湯姆

湯姆是“淘氣的機(jī)靈鬼”“鎮(zhèn)上兒童的頭兒”，在小伙伴眼中無所不能。在你眼中，湯姆身上的哪些個性特點使他成為“風(fēng)云人物”呢？

2.厘清人物關(guān)系

一部小說包含主要人物和次要人物。次要人物為主要人物服務(wù)，烘托主要人物性格，推動故事情節(jié)的發(fā)展，深化主題。他們是主要人物的“重要他人”。教師通過閱讀單讓學(xué)生梳理主次人物之間的關(guān)系圖譜，進(jìn)一步感知主要人物形象。

閱讀單——魯濱遜的“重要他人”。

（三）指向?qū)懽骷记膳c創(chuàng)意表達(dá)

閱讀和寫作息息相關(guān)，相輔相成?！翱鞓纷x書吧”推薦的書目都是經(jīng)典之作。這些作品既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其產(chǎn)生閱讀動力，又能培養(yǎng)其寫作技巧，提升其寫作能力。教師要充分挖掘文本資源，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

1.發(fā)現(xiàn)技巧，搭建支架

高段習(xí)作教學(xué)常常會涉及一些寫作技巧，如場面描寫、點面結(jié)合、側(cè)面烘托、一波三折、典型事例等等。這些寫作技巧需要學(xué)生在具體的語言情境中體悟，在寫作實踐中運用遷移。

閱讀單——《西游記》里的“三”

《西游記》里真假美猴王、三打白骨精等故事都是一波三折，像這樣的故事，你還能從書中找出來嗎？其他的文學(xué)作品也有這樣含有“三”的故事，你能寫出來嗎？

“三”是作者的匠心獨運，“三”說明了做事情要經(jīng)過磨難才能成功。我們寫作的時候如果用上“一波三折”的寫作秘訣，故事會更加吸引人。

你也試著用“一波三折”這個秘訣寫一篇習(xí)作，先列出提綱吧！

2.巧借想象，激發(fā)創(chuàng)意

不管是童話、神話，還是民間故事、小說，學(xué)生常常被作者奇妙的遐想所吸引，在想象的世界中流連忘返。教師可以依據(jù)作品的這一特點，點燃學(xué)生想象的火花。

閱讀單——我的“寶物”

王葆有了寶葫蘆之后，心想事成；孫悟空擁有了金箍棒，無所不能。你想擁有一件什么樣的寶貝呢？是哆啦A夢的百寶箱，還是仙子的魔法棒？你的寶貝是什么樣子的，有什么神奇本領(lǐng)？你們之間又會發(fā)生什么故事呢？讓我們張開想象的翅膀編一編，還可以畫一畫喲！

結(jié)語

閱讀單運用于整本書閱讀，能夠幫助學(xué)生對整本書閱讀

產(chǎn)生興趣，輕松閱讀、深度思考、堅持探究。閱讀單以其獨特優(yōu)勢幫助學(xué)生克服閱讀整本書的重重障礙。同時，閱讀單的使用給教師提出了更高的要求，意味著要把課堂交給學(xué)生，打破教師之前的諸多預(yù)設(shè)。教師既要更加了解學(xué)情，及時和學(xué)生溝通課堂上動態(tài)生成的問題，還要努力提升自身素質(zhì)，積累更多知識，這樣才能不斷地引導(dǎo)學(xué)生向閱讀更深處漫溯。

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責(zé)任編輯：黃大燦

本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“閱讀單在小學(xué)語文整本書閱讀應(yīng)用中的實踐研究”的成果，課題批準(zhǔn)號為HJG21043。