優(yōu)化小學語文朗讀訓練的策略

尚正金

摘 要：在小學語文教學中，朗讀教學受到重視。在小學階段，教師要指導孩子們對母語的正確認識和運用，培養(yǎng)他們初步的聽、說、讀、寫能力。在聽、說、讀、寫等方面進行訓練，有利于提高他們的智能，養(yǎng)成他們的好的學習習慣。由此可見，語言技能的發(fā)展應該從四個層面進行。然而，目前我國小學語文朗讀教學中仍有一些問題特別是農村學校，即注重講讀，而忽略了其它的內容。在這些練習當中，最常被忽視的就是朗讀。要知道，語文教學的首要工作就是讓同學們學會朗讀。朗讀是一種實效性很強的學習方法。通過熟讀和背誦，將文字融入到學生的語言中，可以提高學生對語言的理解和運用。因此，在朗讀教學中應注重朗讀能力的培養(yǎng)，強化朗讀的引導和訓練。

關鍵詞：小學語文；朗讀訓練；策略

引言

在素質教育和新課改深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校教育的要求相較于以往而言也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更鮮明的思路。

1制訂朗讀教學計劃

制定一份詳盡的朗讀教學方案是保證朗讀教學的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)新的朗讀教材，朗讀的整體過程可以分為四個階段：初讀、熟讀、美讀和感悟。第一階段的朗讀，是通過自由讀、齊讀和老師的引導，引導學生在有感情的朗讀過程中，感受到自己的情感，深入到作品的深層。所謂“熟讀”就是在朗讀的過程中，通過讀等方法，把重點句子和段落讀出來。在此基礎上，通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的朗讀能力。美讀，是指通過朗讀內外技法的組合，使讀者在朗讀時有一種身臨其境的感受，欣賞和體味其中所包含的真正感情。朗讀在閱讀中占有很大的比例，它是師生在深入理解朗讀的基礎上進行深入研究的結果。在此階段，可以引導同學將有關朗讀材料進行類推，從而擴大自己的知識范圍，加深對文章的認識。

2積極引導學生朗讀，加強因材施教

在小學語文閱讀教學中，帶著情感朗讀課文利于學生深入理解課文內容，充分體會作者表達的情感，以此統(tǒng)一閱讀教學的語感及情感。在課堂教學中，教師教學任務大而且時間有限，為了加強學生情感朗讀培養(yǎng)，課堂上教師要適當?shù)刂笇W生熟悉課文，提高其閱讀能力。首先，教師指導學生富有情感地流暢朗讀課文，根據(jù)學生個體差異，課前做好朗讀預習，以此打好基礎，保障朗讀情感。其次，教師引導學生大膽講出自己內心感受，選用不同模式朗讀課文并結合課文語句回答教師問題。因部分句子意思只可意會，因而教師可先要求學生感悟，通過情感朗讀回答心得，從而學會更多朗讀技巧，投入情感朗讀文本內容。最后，在此過程中，教師要積極引導學生明白范讀的意義，通過相互評價與學習提高學生閱讀能力與情感朗讀水平。此外，小學語文教學中的情感朗讀教學也非常重要，它能進一步改進并升級現(xiàn)有教學方式，實施多元化，以此增強情感朗讀教學的豐富與合理性，確保學生以端正學習態(tài)度投入情感朗讀教學。課堂上教師要因材施教，充分發(fā)揮學生個性優(yōu)勢，增強朗讀熱情。這就要求教師要根據(jù)學生實際情況，確保朗讀內容的進度、深度與廣度滿足小學生自身知識水平與接受能力，還要注意學生個性特點與差異，從根本上提高學生朗讀能力。

3讀通感情

字音的準確性提升只是朗讀的淺顯層面，體現(xiàn)了學生對文章本身的臨摹，而要想讓學生的語感更上一層樓，教師也需要讓他們感受字里行間的情感和魅力，通過語言文字，搭建起學生和作者之間的橋梁，讓學生能與文本展開溝通對話。對于低年級的學生來講，他們的語感應當具有形象性和意愿性的特征，要充滿情趣和韻味。在這里，教師要提醒學生，朗讀不能只是看到寫在紙面上的文字，而是要主動展開聯(lián)想和想象，在腦海中勾勒出相關的畫面，從文字中看到一幅圖畫，了解語言美和藝術美。在必要的情況下，教師也需要引導學生聯(lián)系生活，提煉現(xiàn)實元素，憑借自己的創(chuàng)造力，激發(fā)出對作品的內心想象，獲得更加形象的認知和體驗。例如，在學習《春曉》這篇古詩詞時，教師可以讓學生閉上眼睛，一邊聽自己的朗讀，一邊想象春暖花開、鶯歌燕舞的美妙景象，從而深刻體會詩歌中傳遞的韻味。

4創(chuàng)建興趣小組，強化訓練效果

在當前的教育環(huán)境中，培養(yǎng)具有合作精神和個性化特征的人才，成為教育發(fā)展的主要目標。為了讓學生適應社會發(fā)展的主流趨勢，強化朗讀訓練的實際效果，教師應將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、合作能力和個性化特征的人才作為朗讀教學的主要目標之一。因而，教師可以在班級內創(chuàng)建朗讀興趣小組，利用問卷調查表和一對一交談等不同形式，了解學生的朗讀意愿，并以自主自愿的方式，選取具有強烈朗讀興趣和意愿的學生作為小組內的核心成員。教師可以為每一個成員安排獨一無二的職位，讓學生在小組活動中獲得滿足感和成就感，將自身積極樂觀的情緒代入到朗讀訓練中。在興趣小組的日常訓練中，教師也要給予小組成員自主選擇文本和朗讀形式的主動權，以輪流制的形式，讓每一個小組成員都能夠成為小組的負責人，驅使他們在不同的角色崗位上強化自身的責任感。而為了進一步提升訓練的有效性，教師可以協(xié)助小組成員共同制訂詳細的訓練計劃，針對不同類型的文本建設不同的訓練體系，以使小組內的訓練效果大大加強。通過創(chuàng)建小組的方式，學生對朗讀和朗讀的態(tài)度更為積極，從而帶動其他學生加入到朗讀小組中，進而推動小學語文朗讀教學的整體發(fā)展和進步。

結語

綜上所述，持續(xù)性推動小學語文低年級朗讀教學的改革是合理且必要的，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是完善學生情感認知的有效措施。本文通過讀音的糾正與梳理、情感的體會和分析、個人思想的有效融合、文本的陳述和總結這幾個角度，論述了小學語文低年級朗讀教學的方法，充分結合了語文課堂的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

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