如何培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話能力

田慧

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力尤為重要。因此，小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的起始階段，是學(xué)生從口頭語言到書面語言的質(zhì)化階段。小學(xué)生寫話能力的強(qiáng)弱直接反映出其語言運用能力的強(qiáng)弱。小學(xué)語文教師要高度重視寫話教學(xué)，創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，切實提升寫話教學(xué)的質(zhì)量和效果，扎實走好習(xí)作序列教學(xué)第一步。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；低年級學(xué)生；寫話能力

引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，小學(xué)語文教師在課堂上不僅要讓學(xué)生對課堂上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的識字能力對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這就要求教師在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫話的積極性，讓學(xué)生主動參與到寫作過程中，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的知識運用能力和知識儲備。

1寫話能力的意義

寫話教學(xué)具有以下幾方面的意義。第一，促進(jìn)口語逐步向書面語發(fā)展。語言能力的培養(yǎng)需要符合一定的規(guī)律。從基本順序來看，口語能力的發(fā)展要先于書面語言能力的發(fā)展。通常來講，口頭語言多為一種生活化的語言，表達(dá)內(nèi)容更加直接和隨意，會融入比較多的生活化詞匯，所以表達(dá)的語言與結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。相比之下，書面用語的表達(dá)會更加復(fù)雜和規(guī)范。同時，書面語的學(xué)習(xí)還包括對自身口語的修正，這一過程對低年級學(xué)生來說是比較困難的。低年級是語言轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，所以寫話教學(xué)有利于學(xué)生的口語逐步向書面語過渡。第二，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展。寫話是為了使學(xué)生描寫自己的內(nèi)心所想，表達(dá)對周圍人與事物的感受。為了避免學(xué)生在寫話中無話可說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對周圍的人與事物進(jìn)行觀察。這既是學(xué)生積累素材的途徑，也是其認(rèn)識世界的過程。在這一過程中，學(xué)生會在不自覺中發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而提煉出自己的感受。利用這種方式，能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。第三，為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。相對低年級的寫話，中、高學(xué)段的寫作教學(xué)對學(xué)生的要求更高。若缺乏穩(wěn)固的基礎(chǔ)，必然會對中高學(xué)段的寫作活動造成不利影響。從寫話與寫作的關(guān)系來看，低年級階段的寫話是寫作教學(xué)的奠基活動。有效的寫話教學(xué)不但可以幫助學(xué)生掌握一些基本的書面表達(dá)技巧，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。

2小學(xué)低年級學(xué)生寫話教學(xué)的難點

2.1學(xué)生寫話興趣不高

低年級學(xué)生注意力容易分散，且缺乏運用文字表達(dá)想法的意識和經(jīng)驗，因此，在教學(xué)期間，很多學(xué)生都存在樂于看圖，但在粗略完成圖片分析后將注意力轉(zhuǎn)移到課堂之外的話題中而寫話興趣不高的問題。在這種情況下，教師很難高效地對其進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在完成寫話任務(wù)期間，也存在敷衍了事的態(tài)度，而當(dāng)教師指出其問題時，可能會進(jìn)一步使其產(chǎn)生叛逆情緒或信心不足的問題，對后續(xù)的看圖寫話和習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.2寫話教學(xué)方式過于單一

寫話教學(xué)是一項系統(tǒng)性工程，然而一些教師以為低年級寫話教學(xué)等于造句教學(xué)，只融人了造句訓(xùn)練，寫話教學(xué)沒有寬度和高度，自然限制了學(xué)生寫話能力的發(fā)展，也無法激起學(xué)生的興趣。

2.3缺乏修改反思意識

檢查并修改自己的作品是快速幫助學(xué)生提升看圖寫話能力的途徑。然而，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，很少會意識到這一環(huán)節(jié)的重要性，因此不能主動修改自己的作品，在教師在其作業(yè)本中提出要求時，也僅僅是按照教師提供的修改意見機(jī)械摘抄句子、修改標(biāo)點符號，卻不能找出自己需要提升的方向，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生無法充分發(fā)揮看圖寫話活動對其綜合素養(yǎng)的提升作用。

3如何培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話能力的策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫話熱情

從認(rèn)知特點來看，低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的意義普遍缺乏正確的認(rèn)識，所以學(xué)習(xí)活動普遍以學(xué)習(xí)熱情為主要驅(qū)動力。只有學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，才能主動參與到寫話活動當(dāng)中。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境。借助教學(xué)情境，能使寫話主題以更加生動形象的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的寫話熱情。唯有如此，才能為學(xué)生寫話能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2詞匯積累，厚積薄發(fā)

詞匯是一切寫作的基礎(chǔ)，由于年齡的關(guān)系，小學(xué)低年級學(xué)生的詞語量有限，而且即使學(xué)生記住了詞語，也很難熟練運用詞語。因此，在小學(xué)低年級學(xué)生寫話與習(xí)作教學(xué)前，筆者有目的地讓學(xué)生積累詞匯，并且運用所學(xué)詞語。

3.3巧用信息技術(shù)，豐富教學(xué)素材

鑒于教材中的教學(xué)素材較少，教師可以適當(dāng)發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的促進(jìn)作用，獲取更多看圖寫話的素材，從而讓學(xué)生獲取更多的練習(xí)，養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣。教師可以在課文教學(xué)期間找出日常學(xué)習(xí)時學(xué)生需要積累并掌握的語言知識，并借助信息技術(shù)收集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)圖片或通過社交平臺收集學(xué)生生活中的照片。需要注意的是，為提升圖片收集效率，降低備課壓力，教師之間也可以進(jìn)行資源共享，在教研群組內(nèi)分享自己收集到的圖片，以此實現(xiàn)資源共享，形成資源庫，高效豐富教學(xué)素材。

3.4方法指引，優(yōu)化閱讀技能

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以用講授和聽講的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。筆者根據(jù)課文教學(xué)任務(wù)，劃分出內(nèi)容感知、學(xué)習(xí)感受兩個方向，分別設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀任務(wù)，積極參與實踐交流。由主講到主導(dǎo)，思維更加開放，讓學(xué)生放手閱讀，自主尋求答案，課堂氛圍變得更加活躍。

3.5組織師生對話，激發(fā)寫話興趣

很多小學(xué)生都樂于與教師交流。鑒于此，教學(xué)期間，教師可以采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_師生之間的對話，在此期間，既可以在師生互動期間使其產(chǎn)生愉悅的情感體驗，產(chǎn)生通過文字進(jìn)一步與教師交流的興趣，又可以使其有所側(cè)重地深入解讀圖片信息，受到教師或其他同學(xué)的啟發(fā)，提升思考的深度，產(chǎn)生個性化的想法。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵其通過文字表達(dá)自己的想法，使其快速從看圖過渡到寫話過程，并在興趣的驅(qū)使下，積極使用語言表達(dá)自己的見解，以此讓教師了解自己的想法。

結(jié)語

綜上所述，寫話教學(xué)是小學(xué)語文課程中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點。因此，教師應(yīng)該從實際情況出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。同時，隨著教學(xué)的變化，還需要及時對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，從而充分保障寫話教學(xué)的實效性。

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