“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

黎秋梅

摘 要：隨著“雙減”政策的出臺(tái)，教育改革也進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期，它在一定程度上改變了當(dāng)前教育生態(tài)，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建指明了道路。對于小學(xué)生來說，“雙減”政策促使其抓住課堂上的寶貴時(shí)間提升學(xué)習(xí)效率，并在學(xué)習(xí)方式上做出改變和調(diào)整。對于教師來說，“雙減”政策要求教師樹立“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的教學(xué)理念，使教育回歸育人本質(zhì)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，如何在“雙減”政策引導(dǎo)下優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，真正做到“減負(fù)”的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是當(dāng)前每個(gè)數(shù)學(xué)教師不得不思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；雙減政策

引言

“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，數(shù)學(xué)教師會(huì)為學(xué)生布置大量的練習(xí)題，主要目的是想要學(xué)生通過練習(xí)題熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但是忽視了作業(yè)量，作業(yè)量過多導(dǎo)致學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，并導(dǎo)致學(xué)生存在較大的心理壓力，無法保證學(xué)生身心健康成長?！半p減”更加重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

1雙減”內(nèi)涵以及目標(biāo)

“雙減”政策的主要目的是能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)增效、立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程不斷加快，保證教育的公平性。減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間接受素質(zhì)教育，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！半p減”不僅要緩解學(xué)生身體上的壓力，還要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生心理壓力過重而導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。“雙減”政策的實(shí)施能夠突出素質(zhì)教育的重要性，實(shí)現(xiàn)全面育人，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。“雙減”政策視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分挖掘?qū)W生的潛能，并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)大部分知識(shí)較為簡單，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，讓學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

作業(yè)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，作業(yè)的價(jià)值不僅僅是為了讓學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)以致用能力；更重要的是，合理的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力。那么，數(shù)學(xué)學(xué)科作為實(shí)用性和邏輯性并重的學(xué)科，作業(yè)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方面具有顯著價(jià)值。尤其是在“雙減”政策落實(shí)以來，如何在做到減負(fù)的同時(shí)，有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師面臨的一項(xiàng)基本任務(wù)。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀來看，一方面，學(xué)生仍停留在作業(yè)“是敵非友”的觀念中，據(jù)可靠數(shù)據(jù)，在手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)手段日益豐富的今天，小學(xué)生對作業(yè)持消極應(yīng)對態(tài)度的不在少數(shù)；另一方面，“雙減”政策為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新思路，對于教師而言，豐富作業(yè)形式與內(nèi)容是解決當(dāng)前“作業(yè)難”的主要途徑。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀和學(xué)習(xí)觀，給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間是解決作業(yè)問題的根本之法。因此，教師應(yīng)把具有代表性、典型性、趣味性作業(yè)挑選出來，把那些重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)去掉，力求少而精，力爭使學(xué)生的作業(yè)能夠達(dá)到“以一當(dāng)十，舉一反三”的目的。基于此，筆者將從“生活化作業(yè)、探究型作業(yè)、開放型作業(yè)、自主型作業(yè)、合作型作業(yè)、分層型作業(yè)以及實(shí)踐型作業(yè)”等方面入手，對此展開具體闡述。

3“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1作業(yè)分層——多維度

分層作業(yè)是和統(tǒng)一要求的作業(yè)相對立的一種形式，內(nèi)容和形式因?qū)佣鴦?dòng)、因人而異，不同層次的學(xué)生可以選擇不同的作業(yè)，特殊學(xué)生還要個(gè)別對待。同班的學(xué)生雖然年齡相仿，身心發(fā)展大致處于同一階段，但相同年齡階段的學(xué)生之間仍有著明顯的個(gè)別差異，具體體現(xiàn)在認(rèn)知方式、認(rèn)知能力和性格上。據(jù)調(diào)查顯示：在義務(wù)教育階段學(xué)困生所占比例約為13%，這些學(xué)生與整體水平差距懸殊。也有大約13%的學(xué)生因?yàn)橹橇?、?xí)慣等因素學(xué)習(xí)能力在一般人之上，需要拔高提優(yōu)，也就是說有近四分之一的學(xué)生需要區(qū)別對待，如此才能做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睆亩{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和挖掘內(nèi)在潛能。

3.2控制作業(yè)總量減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也屬于教育中的一種形式，能夠幫助學(xué)生更好地掌握和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在深入理解教材內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，需要保證數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠保證學(xué)生綜合素質(zhì)獲得提高。根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，對數(shù)學(xué)作業(yè)整體進(jìn)行考慮，按照學(xué)生的個(gè)性化需求設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，保證數(shù)學(xué)作業(yè)能夠達(dá)到鞏固知識(shí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)刪減作業(yè)中不必要的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，按照每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生可以按照自身實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)，提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。

3.3探究型作業(yè)

探究是一項(xiàng)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂所在，沒有經(jīng)歷探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，注定是不完整的。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。對于身心發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生來說，強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)手操作能力是這個(gè)年齡特有的優(yōu)勢。因此，在“雙減”政策指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有機(jī)結(jié)合起來，布置以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心的探究型作業(yè)，讓其在探究中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并在作業(yè)中形成良好的探究意識(shí)與能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)“雙減”政策，對進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有一定的積極意義。但需要注意的是，學(xué)生作為獨(dú)立意義上的個(gè)體，在發(fā)展過程中有著明顯的差異性，教師應(yīng)在教學(xué)中做到尊重、關(guān)心學(xué)生的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生之間的差異，貫徹因材施教原則，以保證每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，自身的教學(xué)能力是決定教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵，因此，樹立終身學(xué)習(xí)觀念是每個(gè)教師都必須具備的品質(zhì)，唯有學(xué)習(xí)，才能讓一切發(fā)展變得有意義。

參考文獻(xiàn)

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