信息技術融入小學語文學業(yè)評價中問題及解決策略

李多蕾

摘要：科學技術不斷發(fā)展，信息技術在教育教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文分析將信息技術融入小學語文學業(yè)評價中存在的問題，即評價指標、評價方式、評價維度、評價過程等方面存在的問題，并提出有針對性的解決方案，深化信息技術在教學中的運用，優(yōu)化小學語文教學。

關鍵詞：信息技術小學語文學業(yè)評價

引言

學業(yè)評價既作為小學生反思學習的環(huán)節(jié)、提高能力的方式，也是教師調(diào)整教學的重要依據(jù)。信息技術教學已經(jīng)成為常態(tài)化教學的方式，將其融入小學語文學業(yè)評價中，提高教與學的效率，讓評價也成為一項有趣的學習過程，真正提高小學生的學習能力。但目前將信息技術融入小學語文學業(yè)評價中存在著實際問題，諸如評價指標、評價方式、評價維度以及評價結(jié)果與過程的問題等。將信息技術融入小學語文學業(yè)評價中，也需要從上述幾個方面進行探討，以真正提高教與學的質(zhì)量。

一、當前小學語文學業(yè)評價中存在的問題

（一）評價指標單一，缺乏多元性

在過去很長的時間里，我國教育體系中重智育、重成績的現(xiàn)象十分嚴重，評價的內(nèi)容忽視了學生綜合能力的發(fā)展，因而導致教學活動也傾向于注重提高學生成績，忽略提高學生綜合能力。語文具有工具性和人文性的特征，學好語文知識也就為學習各個科目的知識打好了基礎，同時提高審美修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，潤澤學生的精神領域。學業(yè)評價內(nèi)容單一，不利于學生全面發(fā)展。

（二）評價方式簡單，缺乏激勵性

學業(yè)評價方式簡單，單純地分出對錯，是以往學業(yè)評價的常態(tài)。該種評價方式缺乏具體的評價內(nèi)容，不能具體地指導學生查漏補缺，又缺乏激勵性，導致學生對自己的學業(yè)評價并不重視，對于出現(xiàn)過的錯誤也不能夠反復地理解糾正，學習難以提高質(zhì)量。另外，教師教學任務繁重，對學習評價也采取簡單的方式，缺乏具體積極性質(zhì)的評價方式并沒有充分發(fā)揮學業(yè)評價的作用，其也是當前將信息技術融入學習評價中存在的問題。

（三）評價維度狹窄，缺乏發(fā)展性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”；利用評價轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進教師與學生的發(fā)展。這里指出“發(fā)展的重要性”，要求學業(yè)評價有助于學生長遠發(fā)展，且應綜合學生以往的學習水平進行評價，從對比中確定學生的學習狀態(tài)，以采取更好的學習指導方式。

（四）評價更重視結(jié)果，缺乏過程性

重視學業(yè)過程，才能引導學生正確歸因，進步則能更加進步，退步則跟上腳步。重視結(jié)果的學業(yè)評價又容易造成學生學習時只求結(jié)果，不求原因與過程，并不利于培養(yǎng)學生科學的學習精神，不利于提高學生學習能力。評價理清學生的學習過程有助于教師調(diào)整教學，引導學生正確歸因，總結(jié)規(guī)律以及經(jīng)驗，從而提高學生綜合素養(yǎng)。

二、信息技術融入小學語文學業(yè)評價的實施策略

（一）綜合學業(yè)因素，促使評價多元化

促使評價多元化，首先學業(yè)的評價者不應只限于教師，還應該根據(jù)評價的需要聯(lián)合家長、學生共同參與，發(fā)揮信息技術突破時空限制的優(yōu)勢，使學生在多方的評價下獲得激勵。此外，評價的指標由簡單的對錯評價變?yōu)榫唧w的內(nèi)容評價、等級評價，諸如評價學生獨到的見解、評價學生進步之處、評價學生學業(yè)態(tài)度等，以具體地指導學生學習。

在線上學習的過程中，教師除了可以借助信息技術設定好的程序，根據(jù)學生的具體學習表現(xiàn)、練習的情況，對學生的學習過程做出一般性的等級評價。在應用“班級優(yōu)化大師”中，設置的評價項目為生字書寫、認真聽寫、美文欣賞、詩詞積累、習作展示、書法作品、語文小報、有效預習、大膽發(fā)言、積極思考、團隊合作等，綜合了“課前、課中、課后”學業(yè)因素，又綜合了“聽、說、讀、寫”等各種因素，綜合了學生語文知識、語文學科素養(yǎng)以及語文學習能力，從多元化的角度對學生進行了學業(yè)評價。

此外，還可以根據(jù)個性化的評價，即教師可以編輯具體的評價，諸如有的學生發(fā)言不夠積極，應當鼓勵學生大膽發(fā)言，積極發(fā)言的學生則可以給予獎勵或者榮譽稱號。信息技術條件下，學生發(fā)言的次數(shù)、互動的頻率以及練習的具體情況都能夠被詳細地記錄下來，由此，教師選擇具體的學生對象，則能預覽上述全部的詳細信息，再做出科學具體的評價。針對互動不夠積極的學生，則鼓勵大膽發(fā)言，表達自己的想法；針對練習出現(xiàn)較多錯誤的學生，則提醒注意打好基礎，多做同類型的練習題加以鞏固。在“班級優(yōu)化大師”中，可借助“圖文點評”項具體、有個性化地點評，進一步豐富評價的內(nèi)容。相同地，每個學生都可以通過后臺的渠道對自己的學習進行評價。評價時，學生能夠看到自身的發(fā)言情況、互動頻率以及具體的練習情況，進而對自己的學習做出具體的評價，針對互動不夠積極的情況，自省自查。信息技術條件下，學生各方面的信息可以跨學年儲存，教師評價時都可以參照學生以往的學習情況進行，有助于學生長遠持續(xù)性發(fā)展。

（二）豐富評價方式，增強評價激勵性

信息技術評價方式生動有趣、豐富多彩且效率極高，并可借助符號、圖像、文字等方式進行批改，讓評價有了生動的色彩。PK模式的學習過程，有生動的情境，最后自動評價的環(huán)節(jié)也具有生動的情境，學生學習過程變得生動有趣起來。豐富的評價方式，如課堂評價、作業(yè)評價、檢測評價、綜合評價等，能實現(xiàn)學習過程以及評價一致性、及時性、一體化。將信息技術融入小學語文學業(yè)評價中，教師要善于用各種評價方式激勵學生，使各個層次的學生都能從評價中獲得前進的動力。

例如，每學習一課的生字詞后，學生利用信息技術闖關模式鞏固生字詞，每個學生闖關的情況都被記錄下來，系統(tǒng)自動對學生的學習進行評價，以及給出建議。如果學生能夠快速地闖關，教師則可以給一個特殊的贊美符號激勵學生，激發(fā)學生學習的動力。再如，在直播學習空間，在學生發(fā)言之后教師跟學生互動時，可以給學生送上一個“贊”的表情作為表揚，同時作為鼓勵學生的方式，調(diào)動學生的學習熱情。再如，對于寫一段話這一語文小作業(yè)，在信息技術條件下，學生作文的過程中，可以配上圖片、音樂，使作文生動多彩，更加動人。而教師批改時，也可以借助信息技術的表情圖、示意圖進行生動的評價，讓學生的學習過程更加具有趣味性，同時給學生更大的鼓勵，激發(fā)學生的學習動力。評價方式多樣化，實則為教師通過多種方式向?qū)W生再次傳遞知識，通過評價方式引導學生鞏固知識，拓展學生對知識的認知深度。而學生自主評價也在向教師傳遞學習思路，也是學生回憶自身學習的過程。利用“班級優(yōu)化大師”，教師只需要點擊學生的頭像，就可以對學生進行點評，內(nèi)容分為表揚部分以及待改進部分，每表揚一次，學生就可以獲得一分。教師可看到自己點評的內(nèi)容，而另一端，學生也可以看到老師評價的內(nèi)容。在教師豐富多樣的評價方式下，學生更容易獲得學習的鼓勵，因而產(chǎn)生學習的動力?？梢?，豐富評價的方式，不僅僅能夠給學生更大的鼓勵，且?guī)熒芡ㄟ^評價增進互動，促進教與學。

（三）拓展評價維度，提高評價發(fā)展性

小學語文課程標準明確了各個學年段關于知識與技能、情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)要求，教學評價也應該根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容進行，且使評價成為一個持續(xù)性的過程。在探討將信息技術融入小學語文評價中，利用信息技術能夠進行大數(shù)據(jù)存儲的功能，設計的評價內(nèi)容可以圍繞知識、技能、情感為學生的學業(yè)評價建立檔案，伴隨學生的成長，建立資源庫，進行歸類、總結(jié)，從評價的持續(xù)性以及評價的項目拓展評價維度。如此，教師每一項評價活動，都能根據(jù)學生已有的基礎判斷學生的學習成長歷程，對學生的學業(yè)采取積極的方式及時進行引導。

例如，對于作文知識與技能水平學業(yè)內(nèi)容，在信息技術條件下，可以搜集對應學齡段的練習內(nèi)容，以供學生練習，練習之后即可以具體地做出評價，該項則可作為學生學習成長的一部分，并在信息技術的條件下儲存。教師可從學生的作文中了解學生的思想、情感變化；學生在評價檔案中可了解自身的成長，從已經(jīng)學習過的內(nèi)容中，調(diào)整自身的學習計劃，形成自主學習的能力。再如，語文教師在教學中可組織學生開展自評互評的學習活動，有助于讓學生發(fā)散思維，從不同的角度去學習，評價的過程相當于提高學生作文能力的過程。對作文互評活動，可以借助信息技術平臺開放學生編輯性的評價通道，讓學生可根據(jù)自己的想法進行評價。多維的評價，讓教師的評價更加全面科學，且學生與學生之間、教師與學生之間形成了深度的互動，促使師生共同成長。具體而言，在“班級優(yōu)化大師”中“檔案”這一欄目，總結(jié)了學生的評價內(nèi)容，生成了具有發(fā)展性的評價內(nèi)容，以圖文、線性的趨勢圖展示，形象直觀。

再如，在使用“沃希頓白板”時，可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，設計隨堂練習題、課后練習題，學生完成練習題之后，能夠自動完成閱題的過程。在有一定量的練習之后，教師和學生都能夠看到學生長期以來的作業(yè)情況，從而可以實施發(fā)展性評價。

（四）重視過程評價，引導學生正確歸因

重視過程評價，引導學生正確歸因，總結(jié)規(guī)律，掌握方法，形成正確的學習思維，才能真正使學生提高能力，學習遇到困難時才能夠真正獨立解決。在傳統(tǒng)的課堂中，教師通過與學生互動交流了解學生的學習過程，或在作業(yè)的詳細步驟中了解學生的學習思路，但課堂時間有限，教師難以詳細地分析學生的學習過程。在信息技術條件下，學生的作業(yè)時間、頻率都能夠被詳細地記錄，且能夠作業(yè)完成后，信息技術系統(tǒng)能快速地批改，學生可及時地改正錯誤，鞏固知識。且通過系統(tǒng)的記錄，教師可以探知學生的學習習慣，及時給予引導，幫助學生打好學習的基礎。

例如，對于閱讀的作業(yè)，同一閱讀作業(yè)，有學生在一段時間內(nèi)有序地完成，而有的學生將作業(yè)安排在極短的時間內(nèi)，從系統(tǒng)參考來看，相對均勻地有計劃完成閱讀作業(yè)的學生有著更好的學習習慣，有日積月累的意識，而將作業(yè)堆在一起完成的學生沒有計劃去做作業(yè)，且時間意識淡薄。教師在對學生的學業(yè)進行評價時，則可提及學習習慣內(nèi)容，對于養(yǎng)成良好學習習慣的學生積極表揚，激發(fā)學生學習的動力；而對于未養(yǎng)成良好學習習慣的學生，提醒學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。再如，教師經(jīng)常性利用信息技術設計測試題，測試題配套詳細的解析，一方面學生可以自主查看解析，對比自己的解題思路，從而總結(jié)規(guī)律，掌握方法。另一方面，教師在講評時，尤其是針對學生出現(xiàn)錯誤的題型，應充分與學生互動，了解學生當時的學習思維，再結(jié)合具體解析過程，引導學生找出錯誤的原因。在具體的評價中，引導學生在做題前理清思路，再進行解題。如此，通過評價將學習的方法教給學生，并通過過程評價，真正提高學生的學習能力。信息技術提高了教與學的效率，使教師有了更多的時間實施更多內(nèi)容教學。將信息技術融入小學語文學業(yè)評價中，教師可在教學過程以及學生學習過程中及時評價，也同樣體現(xiàn)了重視過程性評價的理念。在具體的教學過程、學習過程中評價，及時互動，創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情境，引導學生體驗解決問題的過程，激發(fā)學生實事求是、科學探究的精神。例如，在學習《矛盾》這一文言文時，如何理解“矛盾”這一詞義是學習該篇古文的重點內(nèi)容之一。在學習過程中，借助信息技術創(chuàng)設情境，利用信息技術還原文中的辯論內(nèi)容，將學習過程展示出來，真實的情境能夠增強趣味性，在具體的學習過程中，學生能夠從課內(nèi)延伸到課外，從實際生活舉例，具體闡述矛盾真正的意義，具體直觀。此時，教師應及時對學生的學習行為做出評價，觸類旁通，應成為其他學生的榜樣。如此，在具體的學習過程中實施了評價活動，有助于激勵學生學習，且有助于實現(xiàn)新課程關于體現(xiàn)學生學習者地位的改革要求。

結(jié)語

學業(yè)評價是學生學習過程中重要的一環(huán)，正確、積極的評價能夠增強學生學習的動力，幫助學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學習思維。對教師而言，學習評價也是教師提高自身修養(yǎng)的重要方式。將信息技術融入小學語文學業(yè)評價實踐中，要求教師不斷提高自身的職業(yè)修養(yǎng)，提高信息技術運用能力，從評價指標、評價方式、評價維度、重視過程評價等方面解決當前實際存在的評價問題，提高小學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]祁靜.信息技術與小學語文融合中存在的問題及解決策略[J].讀與寫：上旬，2020（2）：41[CD*2]41.

[2]郭玉芳.信息技術工具助力語文學業(yè)評價[J].名師在線，2022（4）：69[CD*2]71.

[3]江永康，朱玲.信息技術與語文學業(yè)評價的整合[J].中小學電教（綜合），2006（8）：26[CD*2]27.

責任編輯：黃大燦