“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育優(yōu)化措施

陳云洲

摘 要：數(shù)學(xué)是推理能力極強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)十分重要。隨著“雙減”政策的發(fā)布與實(shí)施，既對教育工作提出了新的要求與目標(biāo)，又對課堂教學(xué)的創(chuàng)新探索指明了發(fā)展路徑。然而，在“雙減”工作具體開展的過程中，仍有一定不足與問題，如定位模糊、缺乏統(tǒng)籌、缺少思路等，這在一定程度影響其工作的推進(jìn)效果。因此，本文基于藏族牧區(qū)學(xué)校的實(shí)際考慮，立足“雙減”政策，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的減負(fù)增效展開探索。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化措施

引言

受傳統(tǒng)教育理念影響，我國中小學(xué)生長期承受過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重背離了國家育人目標(biāo)，不利于培育出具有高度創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才?！半p減”政策的頒布大幅改善中小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生擁有更加充裕的時(shí)間對知識進(jìn)行深度思考，有利于開拓學(xué)生思維。但部分教師未能厘清“雙減”政策下教學(xué)創(chuàng)新思路，導(dǎo)致“雙減”政策發(fā)布后班級內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)成績明顯下滑現(xiàn)象。為更好地適應(yīng)教學(xué)政策的變化，有必要總結(jié)“雙減”政策發(fā)布后課堂教學(xué)活動中存在的問題和矛盾，并有針對性地對課堂教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)精簡學(xué)習(xí)任務(wù)和優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙重教育目標(biāo)。

1“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新啟示

通過解讀《意見》探尋“雙減”政策本質(zhì)，教師可知，“雙減”政策的提出建立在“以生為本”的基礎(chǔ)上，以“聚焦立德樹人”為關(guān)鍵，是為保障學(xué)生權(quán)益與身心健康成長而提出。所以說，在“雙減”政策背景下，開展致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)遵循“生本”原則，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，錨定“立德樹人”方向，注重對學(xué)生的耐心引導(dǎo)，尊重他們的年齡特點(diǎn)、成長規(guī)律、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本習(xí)慣與特點(diǎn)。

2“雙減”政策背景下提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的新路徑

2.1采取多媒體教學(xué)

為優(yōu)化課堂教學(xué)效果，達(dá)到“減負(fù)增效”目的，教師可利用多媒體，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度，激發(fā)學(xué)生求知欲，特別是小學(xué)生喜好玩耍、活潑好動，教師如果仍采取傳統(tǒng)模式，則難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展身心規(guī)律，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開發(fā)學(xué)生智力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。而多媒體操作性較強(qiáng)，能夠?qū)⒊橄髷?shù)學(xué)知識以直觀、形象的方式展現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生迅速走入教學(xué)情境內(nèi)，教師通過合理利用多媒體，能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松情景。

2.2實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在“雙減”政策背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，科學(xué)開展分層教學(xué)活動，讓學(xué)生逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想、培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，進(jìn)而開展對知識點(diǎn)的深度探究活動，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，在分層教學(xué)活動中，教師要通過常態(tài)化的教學(xué)調(diào)研手段，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及個(gè)體學(xué)習(xí)差異等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的受益者，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)綜合能力。同時(shí)，教師要對“雙減”政策進(jìn)行深度研讀，幫助學(xué)生在課程探究中提高學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生了解“雙減”政策的價(jià)值，提升對課堂的參與度，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

2.3創(chuàng)新師生角色定位，構(gòu)建平等對話的課堂

傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)中教師的定位為“主導(dǎo)者”，全面主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)手段等課堂教學(xué)關(guān)鍵要素，師生關(guān)系長期處于不平等、不均衡狀態(tài)，學(xué)生不敢挑戰(zhàn)教師的“權(quán)威”，只能被動地“繼承”教師傳授的教學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，嚴(yán)重缺乏自主創(chuàng)新的機(jī)會。“雙減”政策背景下，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是否得到“減負(fù)”，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是否得到“減負(fù)”，為學(xué)生創(chuàng)造深層次互動機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生主動沖破被動接受知識教育的束縛，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，勇敢提出自己的疑惑和見解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極主動適應(yīng)“雙減”政策背景下自身在教學(xué)活動中角色定位的變化，做好教學(xué)活動組織工作，對學(xué)生的主動探究、提問行為進(jìn)行正面鼓勵(lì)，構(gòu)建平等對話的和諧教學(xué)氛圍，真正了解學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能和學(xué)生同步成長，逐漸豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量，形成良性循環(huán)效果。

2.4教學(xué)評價(jià)要全面

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該清楚，評價(jià)是教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)，數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)得當(dāng)與否，對學(xué)生認(rèn)識自我有著不可小覷的影響。學(xué)生只有通過評價(jià)準(zhǔn)確地認(rèn)識自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的長處與不足，及時(shí)地彌補(bǔ)短板、強(qiáng)化優(yōu)勢，才能不斷提高學(xué)習(xí)效率，這也是“雙減”政策愈發(fā)關(guān)注教學(xué)評價(jià)的根本原因。想要將《意見》所提出教學(xué)評價(jià)建議落在實(shí)處，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)主動完善評價(jià)體系，從理性思維、邏輯推理、運(yùn)算能力、抽象素養(yǎng)、空間觀點(diǎn)、數(shù)感、符號意識等多個(gè)角度出發(fā)，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)、基本學(xué)情展開全面評價(jià)，同時(shí)合理利用“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評與互評量表”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評與互評，向?qū)W生傳授在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行自評與互評的正確方法，使其對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法、思維的正確與否做出準(zhǔn)確評價(jià)。學(xué)生通過評價(jià)進(jìn)行自我反思與調(diào)整，積極監(jiān)控并調(diào)節(jié)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)自我成長，提高了學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)教學(xué)管控、優(yōu)化“雙減”細(xì)節(jié)、科學(xué)統(tǒng)籌實(shí)施，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生之間的互動情感，還使課堂教學(xué)趨于理性、多元以及高效，這也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的實(shí)施提供更多支持。同時(shí)，在具體實(shí)施的過程中，教師還需考量和考慮學(xué)校的教育環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，立足實(shí)際，明確目標(biāo)，從而為“雙減”工作的順利推進(jìn)指方向、強(qiáng)要求、促發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 康璇．“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“抽象思維”的培養(yǎng)——基于源活課堂文化下的教學(xué)研究［J］．新課程，2022（12）：14-15．

[2] 杜艷玲．“雙減”背景下落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對策［J］．吉林教育，2022（6）：9-11．

[3] 許旭霞．“節(jié)點(diǎn)”與“結(jié)點(diǎn)”——探索“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)［J］．名師在線，2022（1）：29-30．

[4] 任衛(wèi)兵．守常固本，推陳出新——“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新實(shí)踐研討紀(jì)要［J］．教育研究與評論，2021（6）：21-27．

[5] 高丙顯．“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改善策略［J］．試題與研究，2021（35）：109-110．