小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中情境教學(xué)策略

郭薇 趙愛霞 馮洪敏

摘 要：在教育不斷改革和進(jìn)步的同時(shí)，基礎(chǔ)教育所有科目的課程改革也在進(jìn)行中。小學(xué)的科學(xué)是一門綜合的實(shí)踐課程。對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展他們的融合能力有顯著的好處。此外，教師們越來越重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，以充分利用這門學(xué)科帶來的令人滿意的好處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；大單元教學(xué)；情境教學(xué)；策略

引言

核心概念，包含著多種科學(xué)常識，是對科學(xué)這門學(xué)科的重要詮釋。在日常教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師需要借助核心概念構(gòu)建科學(xué)課堂，讓學(xué)生們能夠一目了然地掌握科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)知識遷移。在開展科學(xué)課程的單元教學(xué)時(shí)引入核心概念，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和思維能力，讓小學(xué)生不斷思考，用科學(xué)的眼光去看待事物，強(qiáng)化其科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1小學(xué)高年級科學(xué)情境教學(xué)的價(jià)值分析

1.1提高小學(xué)高年級學(xué)生科學(xué)探究主動性

新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)生主體地位的提升，在課堂上學(xué)生處于主體位置，其他教學(xué)要素服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前，小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)高學(xué)段科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容特征鮮明，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。針對這一類內(nèi)容，如果依舊采取傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，很難發(fā)揮出小學(xué)高年級科學(xué)課堂的價(jià)值和功能，導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)陷入困境。情境教學(xué)模式在小學(xué)高年級科學(xué)課堂上的應(yīng)用，以情境創(chuàng)設(shè)的方式吸引學(xué)生對科學(xué)知識的關(guān)注度，通過結(jié)合生活化的情境，以生活中的科學(xué)知識與教材中的科學(xué)知識的銜接，促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到進(jìn)一步強(qiáng)化，圍繞科學(xué)知識的主動探究能力增強(qiáng)。

1.2激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的強(qiáng)化。小學(xué)生正處于成長關(guān)鍵期，該時(shí)期也是開發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵期。小學(xué)生感知事物往往是以感性思維為主，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是以探尋真理為主，通過實(shí)驗(yàn)探究的方式對小學(xué)生理性思維的培養(yǎng)有重要意義。情境教學(xué)法是將小學(xué)科學(xué)課堂上的抽象知識以生動的形式進(jìn)行詮釋和呈現(xiàn)，鍛煉小學(xué)生的思維能力和想象能力，并借助情境教學(xué)的方式實(shí)際解決科學(xué)難題。因此，將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)高年級的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對激活學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有積極意義。

1.3使小學(xué)高年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是根據(jù)新課改的具體要求進(jìn)行編排，科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生通過對科學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)學(xué)科的理論知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與創(chuàng)新思維。從內(nèi)容的設(shè)置看，科學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)多以生活中的科學(xué)現(xiàn)象為主，并引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方式，聯(lián)想生活場景中的科學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生打開科學(xué)的大門，引導(dǎo)其探究科學(xué)奧秘。情境教學(xué)的方式讓科學(xué)場景在課堂呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，拓寬學(xué)生的成長空間，讓他們充分感知科學(xué)課堂的獨(dú)特魅力。

2小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及大單元情境教學(xué)實(shí)踐的必要性

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，在經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展當(dāng)中得到了充分的印證。而科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)是一個接續(xù)奮斗的過程，沒有強(qiáng)大的基礎(chǔ)教育作為支撐，科技也只能是曇花一現(xiàn)。為此，在中小學(xué)教育當(dāng)中加大科學(xué)教育的投入成為一個關(guān)乎到中國未來發(fā)展的重大命題。一方面，學(xué)生對于學(xué)科知識的探索以按部就班的方式來進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)被強(qiáng)制性的分解。在教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常性出現(xiàn)，若學(xué)生未有探索的知識認(rèn)知基礎(chǔ)就會被認(rèn)為這一科學(xué)探索不適宜在這一學(xué)段開展。這是顯然有悖于科學(xué)發(fā)展規(guī)律的。另一方面，被閹割的科學(xué)情景對于學(xué)生的未來發(fā)展也是十分不利的，不利于學(xué)生科學(xué)探索精神的生成。為有效解決這一問題，大單元情境教學(xué)被提出并付諸了前期的探索。它以科學(xué)的大視野釋放了困鎖于各年級中的科學(xué)因子，讓學(xué)生能夠通過對跨年級知識的有效探索、運(yùn)用以及遷移來重新構(gòu)建符合科學(xué)“原生態(tài)”的教學(xué)情境，并在這一情境之下實(shí)現(xiàn)對知識系統(tǒng)的重組，以任務(wù)的解決為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)對相同或相近科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的一種方式使科學(xué)的學(xué)習(xí)更具有繼承性，教學(xué)的節(jié)奏更加緊湊。其根本目的是要讓教師從教材思維當(dāng)中掙脫出來，以科學(xué)的視野來選擇性地完成對某一科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索，幫助學(xué)生建立更加科學(xué)的認(rèn)知體系和探索體系。同時(shí)，從心理學(xué)的角度而言，大單元情境教學(xué)也更加符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。在科學(xué)探索當(dāng)中兒童更希望自己能夠成為生活中的發(fā)現(xiàn)者、探索者及研究者，這是兒童的一種本能。教師應(yīng)充分遵循這份要求，尊重這一規(guī)律，以自身創(chuàng)造性的工作為兒童提供多途徑的探索活動，讓科學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)動手與動腦的同步，思考與學(xué)習(xí)的融合，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

3情境教學(xué)理念下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐路徑

3.1課程教學(xué)情境化

情境教學(xué)理念下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的關(guān)注從對于課本知識的索求變?yōu)閷τ谏钪兄R的探求，讓小學(xué)生真正地體驗(yàn)到科學(xué)的魅力。在科學(xué)教育的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最大的興趣來源于生活，他們對生活充滿了好奇和渴求。他們對科學(xué)教育活動的興趣也是來源于生活。因此，教師在科學(xué)教育的情境化探索當(dāng)中，應(yīng)從這一規(guī)律出發(fā)來構(gòu)建情境化的教學(xué)，使學(xué)生能夠積極、主動、饒有興趣地參與進(jìn)來，營造科學(xué)的“原生態(tài)”，并將對科學(xué)的探索權(quán)還給學(xué)生，這對于學(xué)生的成長是極為有益的。在這一框架下的情境化科學(xué)活動實(shí)施當(dāng)中，讓學(xué)生樂有所學(xué)，樂有所獲。

3.2實(shí)驗(yàn)和游戲情境

實(shí)驗(yàn)和游戲情境的創(chuàng)設(shè)，指的是在小學(xué)科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)和游戲場景，讓小學(xué)生參與到科學(xué)課堂中，通過主動探究和游戲體驗(yàn)強(qiáng)化對科學(xué)知識的理解。例如，在小學(xué)高年級科學(xué)教科版六年級下冊“微小世界”的單元教學(xué)時(shí)，其中提到了“放大鏡”“放大鏡下的晶體”“放大鏡下的昆蟲世界”等課程。對這一類的教學(xué)內(nèi)容則可以通過實(shí)驗(yàn)和游戲的情境展開。如針對放大鏡下的晶體，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同實(shí)驗(yàn)，講解放大鏡的使用方法并觀察晶體。講解“放大鏡下的昆蟲世界”，可以讓學(xué)生與家長通過游戲的方式，利用玻璃瓶構(gòu)建一個適合昆蟲生長的微觀世界，并讓學(xué)生利用放大鏡進(jìn)行觀察。將科學(xué)課堂上的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)和游戲的方式呈現(xiàn)，小學(xué)生的參與感明顯提升，并能在自主實(shí)踐和自主探究中強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)。

3.3課程發(fā)展全面化

小學(xué)科學(xué)知識、能力及情感的生長點(diǎn)多且各個生長點(diǎn)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，情境教學(xué)理念下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)需要從課程層面出發(fā)，用頂層設(shè)計(jì)的思維處理好各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，全面發(fā)展課程與教師的創(chuàng)新探索才能夠真正地培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)。要在這一結(jié)構(gòu)之下實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)理念下大單元教學(xué)的思想融入、觀念融入，消除傳統(tǒng)教學(xué)理念之下因機(jī)械的模仿及經(jīng)驗(yàn)的傳遞而導(dǎo)致的對學(xué)生科學(xué)能力發(fā)展的限制及身心的摧殘。同時(shí)，在情境教學(xué)理念下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，要打破固化的思維，通過創(chuàng)意情境的實(shí)施來驅(qū)動這一探索的深入實(shí)施。

結(jié)語

綜上所述，通過開展對小學(xué)高年級科學(xué)學(xué)科情境教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)境正逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都在與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合。情境教學(xué)作為一種開放性的教學(xué)模式，要積極挖掘教學(xué)空間，并拓展情境教學(xué)的實(shí)踐新方法，為小學(xué)高年級科學(xué)教學(xué)提供新思路。從實(shí)踐結(jié)果看，小學(xué)高年級科學(xué)情境教學(xué)環(huán)境正在全面優(yōu)化，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)化提供堅(jiān)實(shí)保障。

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